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摘 要：个体信息需求针对性教学注重“以学生为本”,强调学生主体意识的树立。本文依据自主学习中个体信息需求呈现多样性的现况，探讨了高校信息检索自主学习中个体信息需求针对性教学的必要性及实施个体信息需求针对性教学的相应策略。
关键词：信息检索教学；自主学习；个体信息需求；针对性教学
随着教育规模的扩大，社会生活的多元化导致大学生个体在年龄、性别、民族、来源地域、学业能力、经验、动机、家庭背景、文化背景、社会地位等方面千差万别，其学习需求也呈现出相当的广泛性、多样性。教学针对性则是依据学生实际需求，设计相应的教学策略、教学制度，创设符合学生个体的学习平台，为学生的不同需求提供相应的学习资源和学习空间，充分激活学生的不同潜能，使学生各得其所，各遂其志。因此高校信息检索教学时必须具有针对性，缘学而教，应学而教，真正满足学生的各种个体需求，促进学生的多样化发展，改变教学的齐步走现象，提高教学效率。
1高校信息检索自主学习中个体信息需求针对性教学之必要性
“人心不同，各如其面。”传统的信息检索教学方式往往忽视教育对象所学专业、兴趣、爱好的个体差异，老师授课时通常会用同样的教材、教案、课件、课堂形式等应对不同学习需求的学生，其教学计划一体化、教学过程同步化、教学方法单一化及教学内容广而浅等“有教无类”因素无法满足各个不同层次学生的学习需求，最终阻碍了学生积极获取信息检索知识及检索技能的提高。“个体信息需求针对性教学”立足于多样性学生群体共性与需求，结合学生的个体优势智能及自我实现的个性化需求，针对不同层次、不同学习类型的学生因势利导，因材施教，制定和改进教育教学内容、目标、计划，使教与学达到充分满足为数众多、能力各异的大学生不同的成长需要。因此在信息检索教学实践中，针对学生相异的检索习惯、检索措施等实施个体信息需求针对性教学，有助于学生独立地进行分析、判断、选择、调整、监控、总结，掌握高质量、高效率地获取信息的技能，打破教学高度“规范化”、“程式化”和“整齐划一”的僵死格局，提高学习效率，也是高校“以人为本”教学理念发展的必然选择。
2高校信息检索自主学习中实施个体信息需求针对性教学策略
2.1立足于学生的个体差异实施“分层教学”教学模式
“分层教学”指根据学生基础和素质差异，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，提出不同的学习要求进行分组教学。该模式使教师能根据学生的水平更好地把握知识的重、难点，保证每一个学生都有适合自己的学习空间，满足不同水平学生的需求，能更有针对性地加强学习策略指导，培养学生综合能力，尤其可突现学生主体地位。在分层教学时须注意以下几方面：①全面了解学生的学习思维和学习习惯，了解其个性、心理、家庭状况，分析学生的优势领域和潜能，指导学生进行个人设计，充分体现和满足个体的客观需要；②正确处理好分和合的关系与时机，宜分则分，宜合则合。如基础知识教学宜合，检索技能培养宜分；共性要求宜合，个性目标宜分等；③对出现共性问题的部分学生进行集中的点拨辅导，对某个具体的学生的问题进行个体辅导，体现其差异性的需求。
2.2依据学生多样化、个性化的学习需求定位教学目标、内容及方法
大学生各自所具有的潜能甚殊，课程教学目标、内容及方法由此也需要多样化、个性化。针对目前信息检索课程少学时的现状，在依据教材内容讲授时应注意挖掘教材内容，随时选用和补充一些新的、符合学生兴趣和需求的、能够进行有意义的课堂活动的教学材料，弥补教材内容滞后于信息技术发展的不足，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生综合素质。另外，课程教学内容的设计与选择应紧扣学生的专业文献特点，以检索策略的构建与调整、检索词的提取与调整、使用各类信息检索系统的一般思路为重点介绍相关信息的检索与利用。讲授数字化学术信息资源利用时对不同专业的学生讲解同一个数据库应选取和其所学专业相关的事例检索举例讲解和检索演示，讲解综合性数据库或报导涉及几个学科的数据库时，应让学生知晓此数据库报导某一具体学科情况和特点、相关文献的大致比例、学科文献的质量及与其它学科的相关情况，在实践操作中从“学会”上升到“会学”，进而提高其快捷有效获取信息的技能，全面提高信息素养并体现课程实用性的特点。
2.3结合学生所学专业引入问题导入式教学模式
信息检索课程是一门实践性很强的课程，与专业知识有着紧密的联系和交叉，在教学中引入问题导入式教学模式，即在课堂讲授和演示教学基础上，教师通过与学生专业学习相结合，建立一种解决专业问题的情境，将查找相关资料的过程作为核心。在讲授理论知识时依据专业方向采用案例法教学，运用实例完整连贯地展示一个具体课题的检索过程，使学生掌握信息检索的一般规律和解决问题的科学方法，提高实际检索能力。在检索实践课程中可结合学生专业知识及兴趣布置已拟定好的检索课题或让学生自拟专业课题进行个性化模拟检索，教师制定好检索报告的格式和内容要求，在教师的启发、指导下通过师生、生生互动引导学生制定正确的检索策略，根据不同情况选用合适的信息资源，构造好检索式后利用指定的检索工具进行资料的收集并记录检索过程，最后撰写一份完整的检索报告，达到培养学生多种综合能力(专业检索能力、分析问题与解决问题的能力、交流能力、合作能力、语言表达能力和理论联系实际的能力)的目的，使其学习兴趣与学习内容相一致，学习需求与教学内容相吻合，有助于提高自主学习能力，从而构筑更完整更有效的知识结构与体系。
2.4针对信息检索课程现状采用“合作学习”差异教学模式
信息检索课开设目前普遍存在人数多、内容多、学时有限的大课教学现象，要想充分利用课堂时间，牢牢抓住学生注意力，教师应结合课程性质和特点，根据学习需要和学生特点采用“合作学习”差异教学模式能较好地构建师生互动。该模式让有相同兴趣的学生分小组“共同”去完成某项学习任务，如解决问题、专题研究、个案设计等，使不同学生针对相同的学习内容，利用不同的学习资源，从不同的角度展开讨论、分工协作，互相“教人己之长，学人己之短”，继而提升大学生的信息素养和综合素质。
2.5尊重个体差异，实施“因地制宜、因材施教、因人而异”的个性化教学模式
孔子曾提出“因材施教”，宋代的朱熹在总结孔子的教学经验时写道“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”；蔡元培提出了“尚自然，展个性”的教育观点，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法。使每一位学生在学校集体教育中都能得到合理的发展，使课堂教学活动有效地促进学生个体的全面发展。因此，在高校信息检索教学中，针对学生之间存在的个体差异，教师要因地制宜，因材施教，因人而异地进行个性化教学。即在教学中根据不同的对象、环境以及不同的教学要求，进行个性化的调整教学目标、设计教学方法，改变以往统一模式、统一内容、统一程度的标准制式教学，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，使学生受到不同程度的信息素质教育和锻炼，实现各因其材各尽其才的教学目标。
2.6遵循个性化原则评定学生的学习成果
信息检索课的实习报告评估、课程考核、成绩评定应不同于其它理论讲授型课程，而应更注重学生在实习过程中的综合水平，更注重学生是否掌握了检索的方法和技能。检索实习过程中的课题分析、检索策略的制定和调整、检索结果的筛选、信息的利用各个方面都有利于提高学生的创造性思维能力，体现学生的个性。在完成实习基本要求的前提下，检索结果是多种多样的，并不存在唯一的标准答案，学生提交的检索实习报告也会表现出不同的模式，教师在评定时不应墨守成规，而是应本着百花齐放的原则，重过程，重思路，重方法，鼓励有个性的作业设计，鼓励学生的求新变异思想，鼓励学生的多元化发展，使学生成绩的评定方法对学生平时的学习起到积极的正面的导向作用，帮助学生建立自信的个性追求。
3结束语
高校信息检索自主学习中个体信息需求针对性教学立足于学生之间的个体差异，充分尊重及满足其多样性学生的多样化学习需要，真正做到“以学生为本”，激发和培养学生学习信息检索的兴趣，使其养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而全面提高教学效果。
［参考文献］
［1］崔梅.对“信息存储与检索”课程教学的几点建议［J］.科技创新导报,2010(2):195
［2］李如密,刘玉静.个性化教学的内涵及其特征［J］.教育理论与实践,2001(9):37-40
［3］程向阳,华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探［J］.教育研究,2006(2):60-63
［4］金晓祥.从孔子“因材施教”谈信息检索教学改革［J］.科技信息,2010(2):381
［5］林豪慧.信息检索课的个性化教学探索［J］.图书馆学研究, 2006(8):76-78
［6］申彩虹.高校文献检索课教学改革建议［J］.高校图书馆工作,2007,27(1):82-83,92
基金项目：本文系西昌学院社会科学类科研项目“高校信息检索教学中学生自主性学习研究”（项目编号：ZZSSB0710）的研究成果之一。
（作者通讯地址：西昌学院图书馆，四川 西昌 615013）
关键词：信息检索教学；自主学习；个体信息需求；针对性教学
随着教育规模的扩大，社会生活的多元化导致大学生个体在年龄、性别、民族、来源地域、学业能力、经验、动机、家庭背景、文化背景、社会地位等方面千差万别，其学习需求也呈现出相当的广泛性、多样性。教学针对性则是依据学生实际需求，设计相应的教学策略、教学制度，创设符合学生个体的学习平台，为学生的不同需求提供相应的学习资源和学习空间，充分激活学生的不同潜能，使学生各得其所，各遂其志。因此高校信息检索教学时必须具有针对性，缘学而教，应学而教，真正满足学生的各种个体需求，促进学生的多样化发展，改变教学的齐步走现象，提高教学效率。
1高校信息检索自主学习中个体信息需求针对性教学之必要性
“人心不同，各如其面。”传统的信息检索教学方式往往忽视教育对象所学专业、兴趣、爱好的个体差异，老师授课时通常会用同样的教材、教案、课件、课堂形式等应对不同学习需求的学生，其教学计划一体化、教学过程同步化、教学方法单一化及教学内容广而浅等“有教无类”因素无法满足各个不同层次学生的学习需求，最终阻碍了学生积极获取信息检索知识及检索技能的提高。“个体信息需求针对性教学”立足于多样性学生群体共性与需求，结合学生的个体优势智能及自我实现的个性化需求，针对不同层次、不同学习类型的学生因势利导，因材施教，制定和改进教育教学内容、目标、计划，使教与学达到充分满足为数众多、能力各异的大学生不同的成长需要。因此在信息检索教学实践中，针对学生相异的检索习惯、检索措施等实施个体信息需求针对性教学，有助于学生独立地进行分析、判断、选择、调整、监控、总结，掌握高质量、高效率地获取信息的技能，打破教学高度“规范化”、“程式化”和“整齐划一”的僵死格局，提高学习效率，也是高校“以人为本”教学理念发展的必然选择。
2高校信息检索自主学习中实施个体信息需求针对性教学策略
2.1立足于学生的个体差异实施“分层教学”教学模式
“分层教学”指根据学生基础和素质差异，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，提出不同的学习要求进行分组教学。该模式使教师能根据学生的水平更好地把握知识的重、难点，保证每一个学生都有适合自己的学习空间，满足不同水平学生的需求，能更有针对性地加强学习策略指导，培养学生综合能力，尤其可突现学生主体地位。在分层教学时须注意以下几方面：①全面了解学生的学习思维和学习习惯，了解其个性、心理、家庭状况，分析学生的优势领域和潜能，指导学生进行个人设计，充分体现和满足个体的客观需要；②正确处理好分和合的关系与时机，宜分则分，宜合则合。如基础知识教学宜合，检索技能培养宜分；共性要求宜合，个性目标宜分等；③对出现共性问题的部分学生进行集中的点拨辅导，对某个具体的学生的问题进行个体辅导，体现其差异性的需求。
2.2依据学生多样化、个性化的学习需求定位教学目标、内容及方法
大学生各自所具有的潜能甚殊，课程教学目标、内容及方法由此也需要多样化、个性化。针对目前信息检索课程少学时的现状，在依据教材内容讲授时应注意挖掘教材内容，随时选用和补充一些新的、符合学生兴趣和需求的、能够进行有意义的课堂活动的教学材料，弥补教材内容滞后于信息技术发展的不足，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生综合素质。另外，课程教学内容的设计与选择应紧扣学生的专业文献特点，以检索策略的构建与调整、检索词的提取与调整、使用各类信息检索系统的一般思路为重点介绍相关信息的检索与利用。讲授数字化学术信息资源利用时对不同专业的学生讲解同一个数据库应选取和其所学专业相关的事例检索举例讲解和检索演示，讲解综合性数据库或报导涉及几个学科的数据库时，应让学生知晓此数据库报导某一具体学科情况和特点、相关文献的大致比例、学科文献的质量及与其它学科的相关情况，在实践操作中从“学会”上升到“会学”，进而提高其快捷有效获取信息的技能，全面提高信息素养并体现课程实用性的特点。
2.3结合学生所学专业引入问题导入式教学模式
信息检索课程是一门实践性很强的课程，与专业知识有着紧密的联系和交叉，在教学中引入问题导入式教学模式，即在课堂讲授和演示教学基础上，教师通过与学生专业学习相结合，建立一种解决专业问题的情境，将查找相关资料的过程作为核心。在讲授理论知识时依据专业方向采用案例法教学，运用实例完整连贯地展示一个具体课题的检索过程，使学生掌握信息检索的一般规律和解决问题的科学方法，提高实际检索能力。在检索实践课程中可结合学生专业知识及兴趣布置已拟定好的检索课题或让学生自拟专业课题进行个性化模拟检索，教师制定好检索报告的格式和内容要求，在教师的启发、指导下通过师生、生生互动引导学生制定正确的检索策略，根据不同情况选用合适的信息资源，构造好检索式后利用指定的检索工具进行资料的收集并记录检索过程，最后撰写一份完整的检索报告，达到培养学生多种综合能力(专业检索能力、分析问题与解决问题的能力、交流能力、合作能力、语言表达能力和理论联系实际的能力)的目的，使其学习兴趣与学习内容相一致，学习需求与教学内容相吻合，有助于提高自主学习能力，从而构筑更完整更有效的知识结构与体系。
2.4针对信息检索课程现状采用“合作学习”差异教学模式
信息检索课开设目前普遍存在人数多、内容多、学时有限的大课教学现象，要想充分利用课堂时间，牢牢抓住学生注意力，教师应结合课程性质和特点，根据学习需要和学生特点采用“合作学习”差异教学模式能较好地构建师生互动。该模式让有相同兴趣的学生分小组“共同”去完成某项学习任务，如解决问题、专题研究、个案设计等，使不同学生针对相同的学习内容，利用不同的学习资源，从不同的角度展开讨论、分工协作，互相“教人己之长，学人己之短”，继而提升大学生的信息素养和综合素质。
2.5尊重个体差异，实施“因地制宜、因材施教、因人而异”的个性化教学模式
孔子曾提出“因材施教”，宋代的朱熹在总结孔子的教学经验时写道“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”；蔡元培提出了“尚自然，展个性”的教育观点，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法。使每一位学生在学校集体教育中都能得到合理的发展，使课堂教学活动有效地促进学生个体的全面发展。因此，在高校信息检索教学中，针对学生之间存在的个体差异，教师要因地制宜，因材施教，因人而异地进行个性化教学。即在教学中根据不同的对象、环境以及不同的教学要求，进行个性化的调整教学目标、设计教学方法，改变以往统一模式、统一内容、统一程度的标准制式教学，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，使学生受到不同程度的信息素质教育和锻炼，实现各因其材各尽其才的教学目标。
2.6遵循个性化原则评定学生的学习成果
信息检索课的实习报告评估、课程考核、成绩评定应不同于其它理论讲授型课程，而应更注重学生在实习过程中的综合水平，更注重学生是否掌握了检索的方法和技能。检索实习过程中的课题分析、检索策略的制定和调整、检索结果的筛选、信息的利用各个方面都有利于提高学生的创造性思维能力，体现学生的个性。在完成实习基本要求的前提下，检索结果是多种多样的，并不存在唯一的标准答案，学生提交的检索实习报告也会表现出不同的模式，教师在评定时不应墨守成规，而是应本着百花齐放的原则，重过程，重思路，重方法，鼓励有个性的作业设计，鼓励学生的求新变异思想，鼓励学生的多元化发展，使学生成绩的评定方法对学生平时的学习起到积极的正面的导向作用，帮助学生建立自信的个性追求。
3结束语
高校信息检索自主学习中个体信息需求针对性教学立足于学生之间的个体差异，充分尊重及满足其多样性学生的多样化学习需要，真正做到“以学生为本”，激发和培养学生学习信息检索的兴趣，使其养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而全面提高教学效果。
［参考文献］
［1］崔梅.对“信息存储与检索”课程教学的几点建议［J］.科技创新导报,2010(2):195
［2］李如密,刘玉静.个性化教学的内涵及其特征［J］.教育理论与实践,2001(9):37-40
［3］程向阳,华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探［J］.教育研究,2006(2):60-63
［4］金晓祥.从孔子“因材施教”谈信息检索教学改革［J］.科技信息,2010(2):381
［5］林豪慧.信息检索课的个性化教学探索［J］.图书馆学研究, 2006(8):76-78
［6］申彩虹.高校文献检索课教学改革建议［J］.高校图书馆工作,2007,27(1):82-83,92
基金项目：本文系西昌学院社会科学类科研项目“高校信息检索教学中学生自主性学习研究”（项目编号：ZZSSB0710）的研究成果之一。
（作者通讯地址：西昌学院图书馆，四川 西昌 615013）