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摘 要：复习是强化和巩固记忆痕迹，防止产生遗忘的重要途径。它不仅仅是对前一阶段所学知识的总结、回顾，更是后续阶段学习的起点。复习的有效开展，对检测学生的学业水平，以及后续学习阶段对知识的深入运用有着显著的调控作用。语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的课堂文化，本文主要从圈域备“鱼”、授之以“渔”、获益于“鱼”三个方面谈谈小学高年级语文复习的有效开展。
关键词：圈域备“鱼”；授之以“渔”；获益于“鱼”
复习是强化和巩固记忆痕迹，防止产生遗忘的重要途径，是使学生更好地获得知识、掌握技能必不可少的手段。复习是否有效地开展，对检测孩子们的学业水平，以及后续学习阶段对知识的深入运用有着明显的调控作用。
语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的课堂文化，这也就意味着教师在辅助学生开展各项知识复习的过程中，不能机械地重复过去的练习题，高强度地进行“题海”战术，而应该考虑通过系统、灵活的复习，教给学生方法，引导学生把握规律，尝试创新，以便在原有的知识体系的基础上实现知识的再认识、再实践、再延伸、再发展。
确实，单纯的主攻题型、熟记熟背、反复测考只能解决片面的知识要点的牢记、熟认。然而，对于更多的需要理解和运用的知识要点，一个劲地反复“做”、重复“练”，永远达不到掌握的效果，对于高年级的学生而言更是如此。对此，我认为小学高年级语文的复习教学，应该授之以“渔”，方能获益于“鱼”。
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”换而言之，教师的“教”是为了学生的“学”，教师的职责在于引路、指导，而并非代替学生“走路”。在具体的教学实践中，正确处理好双边关系，既要充分发挥教师在教学中的主导作用，使整个教学环节符合总体目标的要求，又要努力激发学生巨大的学习热情，让他们在灵活掌握学习语文的方法的同时，更有效地拓展思维，从而提高学习能力和创新能力。
一、圈域备“鱼”
复习，顾名思义就是将所学过的知识进行回顾、整理、归纳、总结，以达到加深理解、查漏补缺、灵活运用的目的。因此，在“复”前必须注意圈定范围，明晰跟学生温故的内容，这样才能有充裕的“鱼食”引导学生去“捕捞”。故此，在开展具体的复习教学前，教师必须做好相关复习内容的整理，或者列出复习的纲要，把平时课本里零零碎碎的知识点做好分类，并进行系统化的处理。
近些年，我一直担任高年级的语文教学，每临近期末阶段，老师们总是紧张地张罗着印发往年的试卷或是历年检测常出的题型，然后计划着该如何度过每学期这个最紧要的“难关”。而我习惯了每到期末复习阶段，必须让孩子们准备一本“个人学习秘籍”——总复习本，简单来说就是让孩子们把书本的零碎知识经过系统化的加工，然后收录其中。
当然，即便高年级的孩子在理解和归纳上具备一定的能力，但如果缺少得当的指引，还是不免会多走些弯路。为此，在开展复习教学前，我必须对教材的内容进行一次全面、系统的梳理，以单元为单位，圈定具体的条框内容。知识要点的圈定，目的并非为了限制性地让学生只牢记范围内的内容，相反，我更希望孩子们可以通过这些“圈域”的指引，有章可循、有的放矢地把握各单元的重点内容，并积累经验，去寻找更多老师可能遗漏的“鱼食”。正所谓“备小鱼，获大鱼”。
二、授之以“渔”
对于小学高年级语文的复习课，我更注重教给学生复习的方法，通过课前圈域备“鱼”，让学生参考复习的纲要，通过知识的回顾、整理，总结出适合自己的学习方法，并在参考纲要的基础上，拓展自己的思维，扩充复习的知识要点。
1. 开诚布公，明了复习的进度与节奏
有效的语文复习课，首先必须让学生明确复习的目标，做到心中有数、有的放矢，并明确自己的复习任务和努力的方向。故此，期末开始第一节复习课前，我必定会向孩子们交代清楚本学期的复习计划、复习流程、复习时间的安排以及完成的目标任务等。比如北师大版语文第十二册的复习，课前我先明确地告诉孩子们，我们计划用一周半的时间完成八个单元的系统复习；然后进行阅读题型的分类复习，攻克薄弱的文体阅读；继而通过相关练习卷的测后分析，进行相关专题的答题技巧指导，譬如“仿写专题”“语言运用专题”“应用文专题”等；接着对日常的写作类别进行总结，重点指导考场写作技巧；最后对语文科各题型答题技巧作总结。
通过这样开诚布公的前期预讲，更坚定了孩子们认真复习，全身心投入知识的巩固与运用的决心，并很好地把握了整个复习阶段的进度和节奏，有效地避免了孩子们因急而粗、因粗而漏、因漏而无法达成预期复习效果的现象。
2. 抛砖引玉，化被动为主动
复习虽然是把以前遗忘的知识重拾起来，重复学过的东西，使其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些，但是，语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，教师教给学生复习的方法远远比直接给他们复习的内容来得重要和有价值。得当的方法可以讓孩子们获取更为丰富的知识内涵，而眼前触手可及的知识“吃”掉了就吃掉了，永远也没办法变换成新的“鱼食”或吃法。对于此，我尝试做了以下的操作：
（1）循“骨”而入，适时添“肉”
课堂上我会花大概三分之一的时间把课前梳理的复习纲要呈现给孩子们，同时，孩子们可以顺势通过“翻—读（背）—说—论”的方式，对每个板块的知识要点进行及时的回顾，并在“个人学习秘籍”中简略地记下复习的要点（骨架），必要时还可以用显眼的颜色标注一些他们自己及时懂悟的新知识。课堂上的时间是有限的，而对于知识生成的过程，我倡导孩子们一定要拓展到课后，要充分利用复习课上所做的笔记，课后进行及时的补充（整理复习笔记），特别要注意把自己即时生成的新信息记录下来。这不单能很好地呈现复习效果，而且能为后续的学习提供崭新的源泉。
（2）复后小测，验效补缺
以单元为单位的系统复习一般花费一个半课时，在学生整理完复习笔记后，我会认真地批阅孩子们的“个人学习秘籍”，从中发现孩子们在复习整理的过程中自主生成的一些新的知识要点，并采纳其为复后小测的题型材料，再针对前面所复习的内容，从字、词、句、语言运用、阅读技巧练习和写作手法运用等方面编成一份小测题目，规定时间，检测孩子们的复习效果。批改完小测题目后，根据孩子们在练习中暴露出的个别问题，再作强调，或放手尝试让孩子们讨论可以通过什么途径解决这些问题，让他们在和谐的交流讨论中自主生成适合自己或个人能接受的学习方法，以此融会贯通某个知识点。 （3）心得互享，巧题共攻
通过一两个单元的系统复习后，孩子们已能把控复习的方式和节奏，于是，便可以让孩子们尝试每复习完一个单元，在复习笔记的最后简要地写上几句总结性的话语：可以介绍自己巩固了什么知识；可以分享自己在复习过程中的新发现；可以总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法等。
其实，复习的过程是一个信息交流的过程。在此，我们为孩子们提供了一个很好的平台，让他们扮演主角，而教师只是架起了学生和教材沟通的桥梁，我们希望所抛出去的“砖”能引到学生用不同的方法找到的“宝玉”。作为新时期的教师，我们更应该把自主权交还给学生，充分发挥他们的主观能动性，让孩子们化被动为主动，由配角变主角，真正成为学习的“大主人”。
3. 善检恒纠，取长补短
复习，犹如炒冷饭，但冷掉的饭只要你稍花心思、细备材料、用心烹调，绝对能胜千珍百味。教师在开展有效复习的过程中，应该形成一套能让孩子们乐于接受，并能有效地指导孩子们养成良好的复习习惯的方法。在复习阶段要反复强调，并做到持之以恒，不嫌唠叨。对于一些学生常犯的错误，我尝试做了这样的处理。
（1）善检恒纠
在复习过程中，要一并培养孩子们良好的订正习惯。对于孩子们来说，根据自己的薄弱环节强化复习是行之有效的“查漏补缺”，因此，我建议学生每人准备一本“错题本”，认真记录自己错过的题目，并在旁边用不同颜色的笔进行订正，重新做一遍。对一部分孩子来说，有些错误已经根深蒂固了，该怎么办呢？可以让他们对照自己的错题本，定时归结错误的具体情况，并有针对性地整理、复习，持之以恒地提醒自己不能重复犯同样的错误。
（2）取长补短
在复习过程中，我倡导孩子们不能一味地复习、研究自己的，如果有不明白的地方，一定要发问；假若学生对复习的知识把握得较为到位，就应该懂得资源共享，给后进的伙伴提供适当的帮助，不管谁来向你提问，都要“三心级”服务——真心、用心、耐心。如若你不懂解答，可以考虑向他推荐其他人。通过这样的资源共享、取长补短，不但能很好地解决孩子们复习过程中存在的缺漏，还能有效地增进同学、师生、亲子之间的感情，实属一举多得。
“授之以渔”是实施语文素质教育的妙法之一，它妙在能实现“学生精力低消耗，而知识高收获”，它是孩子们从“学会”向“会学”发展的重要阶梯。
三、获益于“鱼”
授人以渔，不但能解决他人一生之需，还能让人从“鱼”中获得源源不断的财富。
通过系统、灵活的复习，教给学生方法，引导他们把握规律，尝试创新，在原有的知识系统的基础上实现知识的再认识、再实践、再延伸、再发展。通过有效的复习方法的指导，让学生达到学习的新水平，引出知识的新信息，总结出新经验，正所谓“做一题，学一法，会一類，通一片”。有效的复习指导，能实现“教师引导，学生寻找”；教师扶助，学生自主探索；教师提点，学生积极创新，从而有“常学常新”的感觉，真正达到“温故而知新”的良好效果。
复习不仅仅是对前一阶段所学知识的总结、回顾，更是后续阶段学习的起点。因此，我们与其把平时教学中的漏洞不分轻重地落到期末的复习中才去填补，不如考虑平时多多加强某些学习习惯的培养，注重某些知识要点的讲授。因此，不管哪个学段的复习，都应该更多地关注学生后续阶段的发展，将孩子们导向更宽广的知识领域，让其发展能得到有效的延续，而非疾步而止——这是我们从有效的复习方法中获得无尽“知识”的来源。
授之以“渔”，方能获益于“鱼”。有效的复习指导，确实能为学生点亮明灯，并能提供更多通往璀璨彼岸的金点子。但愿自己能在不断的实践、探索和修正中，培育出一棵棵芬芳桃李。
关键词：圈域备“鱼”；授之以“渔”；获益于“鱼”
复习是强化和巩固记忆痕迹，防止产生遗忘的重要途径，是使学生更好地获得知识、掌握技能必不可少的手段。复习是否有效地开展，对检测孩子们的学业水平，以及后续学习阶段对知识的深入运用有着明显的调控作用。
语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的课堂文化，这也就意味着教师在辅助学生开展各项知识复习的过程中，不能机械地重复过去的练习题，高强度地进行“题海”战术，而应该考虑通过系统、灵活的复习，教给学生方法，引导学生把握规律，尝试创新，以便在原有的知识体系的基础上实现知识的再认识、再实践、再延伸、再发展。
确实，单纯的主攻题型、熟记熟背、反复测考只能解决片面的知识要点的牢记、熟认。然而，对于更多的需要理解和运用的知识要点，一个劲地反复“做”、重复“练”，永远达不到掌握的效果，对于高年级的学生而言更是如此。对此，我认为小学高年级语文的复习教学，应该授之以“渔”，方能获益于“鱼”。
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”换而言之，教师的“教”是为了学生的“学”，教师的职责在于引路、指导，而并非代替学生“走路”。在具体的教学实践中，正确处理好双边关系，既要充分发挥教师在教学中的主导作用，使整个教学环节符合总体目标的要求，又要努力激发学生巨大的学习热情，让他们在灵活掌握学习语文的方法的同时，更有效地拓展思维，从而提高学习能力和创新能力。
一、圈域备“鱼”
复习，顾名思义就是将所学过的知识进行回顾、整理、归纳、总结，以达到加深理解、查漏补缺、灵活运用的目的。因此，在“复”前必须注意圈定范围，明晰跟学生温故的内容，这样才能有充裕的“鱼食”引导学生去“捕捞”。故此，在开展具体的复习教学前，教师必须做好相关复习内容的整理，或者列出复习的纲要，把平时课本里零零碎碎的知识点做好分类，并进行系统化的处理。
近些年，我一直担任高年级的语文教学，每临近期末阶段，老师们总是紧张地张罗着印发往年的试卷或是历年检测常出的题型，然后计划着该如何度过每学期这个最紧要的“难关”。而我习惯了每到期末复习阶段，必须让孩子们准备一本“个人学习秘籍”——总复习本，简单来说就是让孩子们把书本的零碎知识经过系统化的加工，然后收录其中。
当然，即便高年级的孩子在理解和归纳上具备一定的能力，但如果缺少得当的指引，还是不免会多走些弯路。为此，在开展复习教学前，我必须对教材的内容进行一次全面、系统的梳理，以单元为单位，圈定具体的条框内容。知识要点的圈定，目的并非为了限制性地让学生只牢记范围内的内容，相反，我更希望孩子们可以通过这些“圈域”的指引，有章可循、有的放矢地把握各单元的重点内容，并积累经验，去寻找更多老师可能遗漏的“鱼食”。正所谓“备小鱼，获大鱼”。
二、授之以“渔”
对于小学高年级语文的复习课，我更注重教给学生复习的方法，通过课前圈域备“鱼”，让学生参考复习的纲要，通过知识的回顾、整理，总结出适合自己的学习方法，并在参考纲要的基础上，拓展自己的思维，扩充复习的知识要点。
1. 开诚布公，明了复习的进度与节奏
有效的语文复习课，首先必须让学生明确复习的目标，做到心中有数、有的放矢，并明确自己的复习任务和努力的方向。故此，期末开始第一节复习课前，我必定会向孩子们交代清楚本学期的复习计划、复习流程、复习时间的安排以及完成的目标任务等。比如北师大版语文第十二册的复习，课前我先明确地告诉孩子们，我们计划用一周半的时间完成八个单元的系统复习；然后进行阅读题型的分类复习，攻克薄弱的文体阅读；继而通过相关练习卷的测后分析，进行相关专题的答题技巧指导，譬如“仿写专题”“语言运用专题”“应用文专题”等；接着对日常的写作类别进行总结，重点指导考场写作技巧；最后对语文科各题型答题技巧作总结。
通过这样开诚布公的前期预讲，更坚定了孩子们认真复习，全身心投入知识的巩固与运用的决心，并很好地把握了整个复习阶段的进度和节奏，有效地避免了孩子们因急而粗、因粗而漏、因漏而无法达成预期复习效果的现象。
2. 抛砖引玉，化被动为主动
复习虽然是把以前遗忘的知识重拾起来，重复学过的东西，使其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些，但是，语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，教师教给学生复习的方法远远比直接给他们复习的内容来得重要和有价值。得当的方法可以讓孩子们获取更为丰富的知识内涵，而眼前触手可及的知识“吃”掉了就吃掉了，永远也没办法变换成新的“鱼食”或吃法。对于此，我尝试做了以下的操作：
（1）循“骨”而入，适时添“肉”
课堂上我会花大概三分之一的时间把课前梳理的复习纲要呈现给孩子们，同时，孩子们可以顺势通过“翻—读（背）—说—论”的方式，对每个板块的知识要点进行及时的回顾，并在“个人学习秘籍”中简略地记下复习的要点（骨架），必要时还可以用显眼的颜色标注一些他们自己及时懂悟的新知识。课堂上的时间是有限的，而对于知识生成的过程，我倡导孩子们一定要拓展到课后，要充分利用复习课上所做的笔记，课后进行及时的补充（整理复习笔记），特别要注意把自己即时生成的新信息记录下来。这不单能很好地呈现复习效果，而且能为后续的学习提供崭新的源泉。
（2）复后小测，验效补缺
以单元为单位的系统复习一般花费一个半课时，在学生整理完复习笔记后，我会认真地批阅孩子们的“个人学习秘籍”，从中发现孩子们在复习整理的过程中自主生成的一些新的知识要点，并采纳其为复后小测的题型材料，再针对前面所复习的内容，从字、词、句、语言运用、阅读技巧练习和写作手法运用等方面编成一份小测题目，规定时间，检测孩子们的复习效果。批改完小测题目后，根据孩子们在练习中暴露出的个别问题，再作强调，或放手尝试让孩子们讨论可以通过什么途径解决这些问题，让他们在和谐的交流讨论中自主生成适合自己或个人能接受的学习方法，以此融会贯通某个知识点。 （3）心得互享，巧题共攻
通过一两个单元的系统复习后，孩子们已能把控复习的方式和节奏，于是，便可以让孩子们尝试每复习完一个单元，在复习笔记的最后简要地写上几句总结性的话语：可以介绍自己巩固了什么知识；可以分享自己在复习过程中的新发现；可以总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法等。
其实，复习的过程是一个信息交流的过程。在此，我们为孩子们提供了一个很好的平台，让他们扮演主角，而教师只是架起了学生和教材沟通的桥梁，我们希望所抛出去的“砖”能引到学生用不同的方法找到的“宝玉”。作为新时期的教师，我们更应该把自主权交还给学生，充分发挥他们的主观能动性，让孩子们化被动为主动，由配角变主角，真正成为学习的“大主人”。
3. 善检恒纠，取长补短
复习，犹如炒冷饭，但冷掉的饭只要你稍花心思、细备材料、用心烹调，绝对能胜千珍百味。教师在开展有效复习的过程中，应该形成一套能让孩子们乐于接受，并能有效地指导孩子们养成良好的复习习惯的方法。在复习阶段要反复强调，并做到持之以恒，不嫌唠叨。对于一些学生常犯的错误，我尝试做了这样的处理。
（1）善检恒纠
在复习过程中，要一并培养孩子们良好的订正习惯。对于孩子们来说，根据自己的薄弱环节强化复习是行之有效的“查漏补缺”，因此，我建议学生每人准备一本“错题本”，认真记录自己错过的题目，并在旁边用不同颜色的笔进行订正，重新做一遍。对一部分孩子来说，有些错误已经根深蒂固了，该怎么办呢？可以让他们对照自己的错题本，定时归结错误的具体情况，并有针对性地整理、复习，持之以恒地提醒自己不能重复犯同样的错误。
（2）取长补短
在复习过程中，我倡导孩子们不能一味地复习、研究自己的，如果有不明白的地方，一定要发问；假若学生对复习的知识把握得较为到位，就应该懂得资源共享，给后进的伙伴提供适当的帮助，不管谁来向你提问，都要“三心级”服务——真心、用心、耐心。如若你不懂解答，可以考虑向他推荐其他人。通过这样的资源共享、取长补短，不但能很好地解决孩子们复习过程中存在的缺漏，还能有效地增进同学、师生、亲子之间的感情，实属一举多得。
“授之以渔”是实施语文素质教育的妙法之一，它妙在能实现“学生精力低消耗，而知识高收获”，它是孩子们从“学会”向“会学”发展的重要阶梯。
三、获益于“鱼”
授人以渔，不但能解决他人一生之需，还能让人从“鱼”中获得源源不断的财富。
通过系统、灵活的复习，教给学生方法，引导他们把握规律，尝试创新，在原有的知识系统的基础上实现知识的再认识、再实践、再延伸、再发展。通过有效的复习方法的指导，让学生达到学习的新水平，引出知识的新信息，总结出新经验，正所谓“做一题，学一法，会一類，通一片”。有效的复习指导，能实现“教师引导，学生寻找”；教师扶助，学生自主探索；教师提点，学生积极创新，从而有“常学常新”的感觉，真正达到“温故而知新”的良好效果。
复习不仅仅是对前一阶段所学知识的总结、回顾，更是后续阶段学习的起点。因此，我们与其把平时教学中的漏洞不分轻重地落到期末的复习中才去填补，不如考虑平时多多加强某些学习习惯的培养，注重某些知识要点的讲授。因此，不管哪个学段的复习，都应该更多地关注学生后续阶段的发展，将孩子们导向更宽广的知识领域，让其发展能得到有效的延续，而非疾步而止——这是我们从有效的复习方法中获得无尽“知识”的来源。
授之以“渔”，方能获益于“鱼”。有效的复习指导，确实能为学生点亮明灯，并能提供更多通往璀璨彼岸的金点子。但愿自己能在不断的实践、探索和修正中，培育出一棵棵芬芳桃李。