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美是一切的开始,绘画是以感受美和表现美为基础的,同时又是幼儿表达自己的情绪、情感和维持心理平衡的有效途径,是幼儿用来传达情感的视觉语言。儿童画并不单单是一幅画,而是幼儿的自我表现。在绘画中,幼儿表现的是他的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识。作为幼儿教师,如何更好地开展绘画教育,使他们在这方面的潜能得到最大限度的发展呢?我想,首先应从兴趣入手,有了兴趣就有了积极性,有了积极性就能激起欲望,从而使他们喜欢绘画。
兴趣做主,情趣引路,在鼓励中激发幼儿的创造表现,通过实践和观察,我觉得可以从以下几方面做起:
一、满足幼儿情感的需求,在涂画中感受美的绘画情趣。
在幼儿初步适应幼儿园的集体生活之后,我们开始以蜡笔代替粉笔、以画纸代替墙壁,引导幼儿开始初步的绘画活动,在幼儿涂画的基础上提炼各种线条的表现,逐步开始组合点、线、面表达一些具体的物象。如在草坪上玩游戏之后用细细的短斜线表现小草的柔软;秋游去黄山湖金沙滩玩沙以后用粗细不一的散点表现沙滩的景象;玩吹泡泡游戏之后用大小不一的圆形表现彩色的泡泡世界……这些活动,均在孩子们的生活和游戏体验之后开展,孩子们在美的生活体验之中,用自己的画笔余兴未了地表达自己的情感,在满足表现欲望的同时感受到了美的绘画情趣。孩子们还为这些线条取了形象而极富童趣的名字——小草线、沙线、泡泡线、波浪线、长城线、螺旋线、面包线……简单的线条也由此而情趣横生,变得有生命起来。在这个过程中,孩子们体验最深的就是在涂画过程中的愉悦情绪,他们常常重复某个图像,或者模仿同伴的作品,甚至覆盖掉已经完成的内容,最后连他们也看不明白自己画了些什么,却能够滔滔不绝讲述,那种情感得到满足的快乐溢于言表。
二、适时提供技能的支架,在观察中尝试美的绘画语言。
在幼儿绘画教学中,绘画技能的习得与想象创造的培养往往会成为一组矛盾,我们常常为是否示范提供范例而困惑。“教”得多了,会限制孩子的想象和创造,使孩子的画千篇一律、没有个性;“教”得少了,又会阻碍孩子的表现和发挥,使孩子的绘画技能无法提高。更为重要的是,我们如何借助有效的教学指导提高孩子的审美情趣和艺术创造?皮亚杰的认知理论告诉我们:知识的获取必须有一个认知的过程,首先教师要给孩子提供一个环境,再给刺激,使他产生对于知识的渴求,通过思考,解决这个问题,这样,知识的获得过程就成为孩子智慧闪光的过程。由此,把握“教”的时机,适时给予孩子技能学习的支架,成为幼儿绘画教学最重要的一项策略。
秋天,正是水果丰收的季节,配合主题教育,有一个水果宝宝的绘画活动。我为孩子们准备了一个故事:“有一天,一个叫胖胖的苹果宝宝正在树妈妈身边和兄弟姐妹们聊天,突然,有一只大手抓住了它,就这样,胖胖被摘了下来。离开了自己的家园,最后来到了幼儿园,碰到了和它相同命运的橘子跳跳和番茄贝贝,成了好朋友。”说着,我请小朋友从班级自然角找出苹果胖胖、橘子跳跳和番茄贝贝放到前面的盆子里。孩子们的兴致来了,在自然角的水果篮里反复比较,找了最大的苹果(因为这样大的苹果才能叫胖胖)、颜色最亮的橘子、小小的番茄。等小朋友找完了,我在黑板上画了三个一模一样的圆,说:“老师给这三个好朋友拍张照片,瞧,这是苹果胖胖,这是橘子跳跳,这是番茄贝贝……”孩子们一下子就喊了起来:“老师,你画的什么呀,怎么全是一样的了?”我装着不明白的样子,说:“我画的就是苹果胖胖、橘子跳跳和番茄贝贝呀,有什么不对吗?”有几个孩子急得跑到前面来指点着说:“不对,不对,这全成一样的了。苹果下面大上面小,中间有个坑;橘子是最圆的;番茄有点扁,上面还有像叶子一样的柄……”我的一个错误,让孩子们一下子就注意到了这三种水果的特征。
我接着往下讲故事:“三个好朋友在一起,聊着聊着,它们就想起自己的家了,谁知道它们会怎么做呢?”孩子们又兴奋起来,七嘴八舌地说:“它们就从幼儿园跑出去了。”“正好幼儿园门口有辆大卡车,它们就跳到卡车上去了。”“树妈妈也想它们了……”我说:“哦,它们想念自己的兄弟姐妹了,但是它们怎样回家呢?回家的路上一定会发生许多的事情,我们把它编成故事画下来,每个人都要编得跟别人不一样,画得越特别越好。”孩子们完全地进入故事里,说着,画着。就有小朋友开始问我:“老师,我想让苹果长胳膊长腿,该怎么画呀?”故事情节的发展让孩子们有了技能学习的需要,我顺应着孩子们的需求,为他们做示范:“让苹果长胳膊长腿?很简单啊,你想长在什么地方,用一根线条绕过去,就好了。”就这样,苹果、橘子、番茄长胳膊长腿,脸上笑嘻嘻的,手拉着手走在蓝天下。之后,孩子们兴奋地拿着自己的作品跑过来说:“老师,听我讲给你听!”于是,我把孩子们的画贴出来,让大家找找苹果、橘子、番茄它们在哪里,说说它们在做什么。这样一比较,孩子们从同伴的画中观察发现了自己在绘画表达中技能的欠缺、同伴新的画法,从而学习到了不同的绘画技能,还从不同的故事情节中感受到了不同的情感体验。
对于正处在敏感期的孩子来说,用笔画画是他们的内在需求。从涂鸦期到蚂蚁人时期再到稻草人时期,我们给予孩子成长最大的帮助就是倾听他们的心灵之语,让孩子在生活中感受艺术之美,在情感熏陶中提升审美情趣,在活动中提高绘画技能、获得心灵感悟。
兴趣做主,情趣引路,在鼓励中激发幼儿的创造表现,通过实践和观察,我觉得可以从以下几方面做起:
一、满足幼儿情感的需求,在涂画中感受美的绘画情趣。
在幼儿初步适应幼儿园的集体生活之后,我们开始以蜡笔代替粉笔、以画纸代替墙壁,引导幼儿开始初步的绘画活动,在幼儿涂画的基础上提炼各种线条的表现,逐步开始组合点、线、面表达一些具体的物象。如在草坪上玩游戏之后用细细的短斜线表现小草的柔软;秋游去黄山湖金沙滩玩沙以后用粗细不一的散点表现沙滩的景象;玩吹泡泡游戏之后用大小不一的圆形表现彩色的泡泡世界……这些活动,均在孩子们的生活和游戏体验之后开展,孩子们在美的生活体验之中,用自己的画笔余兴未了地表达自己的情感,在满足表现欲望的同时感受到了美的绘画情趣。孩子们还为这些线条取了形象而极富童趣的名字——小草线、沙线、泡泡线、波浪线、长城线、螺旋线、面包线……简单的线条也由此而情趣横生,变得有生命起来。在这个过程中,孩子们体验最深的就是在涂画过程中的愉悦情绪,他们常常重复某个图像,或者模仿同伴的作品,甚至覆盖掉已经完成的内容,最后连他们也看不明白自己画了些什么,却能够滔滔不绝讲述,那种情感得到满足的快乐溢于言表。
二、适时提供技能的支架,在观察中尝试美的绘画语言。
在幼儿绘画教学中,绘画技能的习得与想象创造的培养往往会成为一组矛盾,我们常常为是否示范提供范例而困惑。“教”得多了,会限制孩子的想象和创造,使孩子的画千篇一律、没有个性;“教”得少了,又会阻碍孩子的表现和发挥,使孩子的绘画技能无法提高。更为重要的是,我们如何借助有效的教学指导提高孩子的审美情趣和艺术创造?皮亚杰的认知理论告诉我们:知识的获取必须有一个认知的过程,首先教师要给孩子提供一个环境,再给刺激,使他产生对于知识的渴求,通过思考,解决这个问题,这样,知识的获得过程就成为孩子智慧闪光的过程。由此,把握“教”的时机,适时给予孩子技能学习的支架,成为幼儿绘画教学最重要的一项策略。
秋天,正是水果丰收的季节,配合主题教育,有一个水果宝宝的绘画活动。我为孩子们准备了一个故事:“有一天,一个叫胖胖的苹果宝宝正在树妈妈身边和兄弟姐妹们聊天,突然,有一只大手抓住了它,就这样,胖胖被摘了下来。离开了自己的家园,最后来到了幼儿园,碰到了和它相同命运的橘子跳跳和番茄贝贝,成了好朋友。”说着,我请小朋友从班级自然角找出苹果胖胖、橘子跳跳和番茄贝贝放到前面的盆子里。孩子们的兴致来了,在自然角的水果篮里反复比较,找了最大的苹果(因为这样大的苹果才能叫胖胖)、颜色最亮的橘子、小小的番茄。等小朋友找完了,我在黑板上画了三个一模一样的圆,说:“老师给这三个好朋友拍张照片,瞧,这是苹果胖胖,这是橘子跳跳,这是番茄贝贝……”孩子们一下子就喊了起来:“老师,你画的什么呀,怎么全是一样的了?”我装着不明白的样子,说:“我画的就是苹果胖胖、橘子跳跳和番茄贝贝呀,有什么不对吗?”有几个孩子急得跑到前面来指点着说:“不对,不对,这全成一样的了。苹果下面大上面小,中间有个坑;橘子是最圆的;番茄有点扁,上面还有像叶子一样的柄……”我的一个错误,让孩子们一下子就注意到了这三种水果的特征。
我接着往下讲故事:“三个好朋友在一起,聊着聊着,它们就想起自己的家了,谁知道它们会怎么做呢?”孩子们又兴奋起来,七嘴八舌地说:“它们就从幼儿园跑出去了。”“正好幼儿园门口有辆大卡车,它们就跳到卡车上去了。”“树妈妈也想它们了……”我说:“哦,它们想念自己的兄弟姐妹了,但是它们怎样回家呢?回家的路上一定会发生许多的事情,我们把它编成故事画下来,每个人都要编得跟别人不一样,画得越特别越好。”孩子们完全地进入故事里,说着,画着。就有小朋友开始问我:“老师,我想让苹果长胳膊长腿,该怎么画呀?”故事情节的发展让孩子们有了技能学习的需要,我顺应着孩子们的需求,为他们做示范:“让苹果长胳膊长腿?很简单啊,你想长在什么地方,用一根线条绕过去,就好了。”就这样,苹果、橘子、番茄长胳膊长腿,脸上笑嘻嘻的,手拉着手走在蓝天下。之后,孩子们兴奋地拿着自己的作品跑过来说:“老师,听我讲给你听!”于是,我把孩子们的画贴出来,让大家找找苹果、橘子、番茄它们在哪里,说说它们在做什么。这样一比较,孩子们从同伴的画中观察发现了自己在绘画表达中技能的欠缺、同伴新的画法,从而学习到了不同的绘画技能,还从不同的故事情节中感受到了不同的情感体验。
对于正处在敏感期的孩子来说,用笔画画是他们的内在需求。从涂鸦期到蚂蚁人时期再到稻草人时期,我们给予孩子成长最大的帮助就是倾听他们的心灵之语,让孩子在生活中感受艺术之美,在情感熏陶中提升审美情趣,在活动中提高绘画技能、获得心灵感悟。