预习，一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。笔者认为，在进行语文篇目教学前，能有效引导学生去好好预习，定能达到事倍功半的效果;同时，这也是在培养学生提高自主的学习能力。
　　但事与愿违，日常教学中，笔者发现自己所重视的预习环节，在不少学生眼里是草草了事，不被重视。具体表现在：
　　朗读课文，声到心不到。读一遍，就算完成任务;若能再“小和尚念经”地复读一遍，那已算很对得起预习朗读了。学生们都抱着老师检查不出预习朗读的侥幸心态，所以怎么省读就怎么省吧。
　　划重点词语、句子，敷衍了事划了就好。殊不知，“划”并不重要，重要的是对所划的内容是否理解？是否积累？是否还能有心地去翻阅下字典，自查自明了。遗憾的是现在的学生，书包里几乎找不到字典的身影。
　　抄写字词，忽视第一印象。笔者也赞同生字、词语不用多抄，两三遍足已，只要保证认真抄写，加深对所学新字新词的第一印象。可心神浮躁的学生，在抄写时，只追求速度，不愿静心观察下新字新词的书写特点、拼音等。因此，笔者在批改预习生抄时，错误率很高;严重的是，由于学生记住了错误书写的第一印象，所以在接下来的纠正过程会显得一波三折，改不过来得改。
　　以上的预习环节，是大多数老师会布置的;存在的问题，也是各班普遍存在的。所以不少教师感叹学生的预习实在是太没效率了，以至于紧张的课堂40分钟，还要留出时间来让学生“当堂预习”，至少课文不求读得有感情，总要读得通顺吧。
　　问题困扰着笔者及同行们——怎样有效提高学生的预习效果？秉着“不求多，只求精”的布置原则，笔者也一直处于“改革”的状态。现就“改革”中所收获到的点滴与大家分享。
　　朗读课文，鼓励亲子同读。笔者坚持认为，判断一个人语文学得怎样？可给他一篇文章，让他朗读;朗读中的语速、语调、情感等，多少能断定此人的语感。而语感不错的人，语文学得自然不差。所以，笔者比较重视班里学生的朗读。那么，笔者在学校能掌握、能指导学生朗读;在家怎么办——可请家长配合，一同参与朗读。或亲子一起读，或赛读，或录音点评……总之，朗读的形式可多种多样，变着法子，吸引学生愿意读，能把读当成一种“乐趣”，而不是“负担”。笔者又如何掌握学生在家预习朗读的情况呢？很简单，从家长的签名反馈中了解。家长若反馈孩子读得不错，笔者可在学校奖励学生积分;若学生反馈自己的家长读得也不错，同样笔者也奖励积分。
　　划重点语句，要求用铅笔在一旁进行理解批注。可简单写写自己的理解，当然也可置疑，要求在课堂上得到同伴老师的帮助。至此，或许会有一种声音——这样效果好吗？笔者认为有，但前提是要做好一个功课，就是指导学生去划些什么样的重点语句。不要盲目地去划，而是在朗读理解的基础上，划一划一些运用的修辞手法、描写方法、过渡段、首尾呼应等小学阶段常见的写法，从中感受下作者的用意和这样写有什么样的好处。
　　以上的几点预习作业布置，或许不是最有创意的，但笔者认为一切贵在坚持，这里除了学生要坚持认真做好预习作业的每一个环节，还有家长要坚持及时评价反馈，老师要坚持及时激励肯定。不再让无效的预习影响了有限的课堂教学，真正让学生体会到“凡事预则立，不预则废”背后的深刻含义。
　　（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区阮社小学 312000）