作为一种活动过程，教学必然要以一定的形式来实现教师、学生、内容以及环境等因素之间的关系和结构，这样就形成了教学组织形式的特定范畴。即为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。新课程理念告诉我们，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。在这个共同体中，需要师生合作，更需要生生合作。所以，课堂的主流应该是学生的自主学习，课堂的主人应该是学生，而教师应该退居幕后，做学生学习的组织者、引导者、参与者。课堂教学组织形式要从单一的教师讲授为主的集体授课形式，向以个别学习与合作学习相结合为主的多种教学组织形式的整合。因此，与其适应的教学组织形式之一：合作学习越来越多的被教师引进课堂。
　　合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，它是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这种形势既能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
　　通过实验证实，合作学习是一种有效的教学策略，数学本身的特点要求采用合作学习的策略。首先，数学具有严密的逻辑推导过程，其结论可以通过逻辑推理来证实。正因为如此，学生通过逻辑辩论以使对方信服。这个过程会使学生面临种种问题解决策略。通过相互帮助达成共识。合作学习可以提供一个公平竞争、无压力的和谐气氛，使他们能充分发挥自我的能力。其次，高度的抽象性是数学的又一大重要特点，而越是抽象的材料，学习越是困难，越需要对学习过程进行及时地调控，以使学习进程朝着学习目标发展。有关研究表明，同伴比任何其他社会因素更能影响学生对学习的渴望，与同伴的合作学习可使同伴的关系成为有意义的互依，从而体验到归属感、接纳、支持和关怀，有利于促进学生数学学习的自我调控。正是因为以上原因，合作学习应用于中学数学才是必要的。
　　那么如何在数学学习中，根据数学学科特点，建立以一定教学目标为导向，以组间同质、组内异质为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的合作学习是数学教学的一个新话题，也是数学教师的一个新课题。比如：如何创设一个以问题为中心的课堂环境、如何激励合作学习的互赖机制和激励评价机制，如何管理合作学习以提高合作学习的有效性等等，都是需要我们特别关注的问题。
　　在数学合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。让学生在实践中进行合作，并让学生在活动中体会到合作的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，这样通过一段时间的工作，学生强烈的参与意识和合作意识得到形成。应当看到，学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程，要重视数学意识的培养，让学生的个性得到充分的展示和张扬。
　　在数学合作学习活动中，老师设问一般不宜提出太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论、查阅资料、收集信息、使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识，多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。从而学生从中体会到学习数学乐趣。
　　 （作者单位：贵州省盘县第八中学 561600）