在持续的疑探教学实践探究中，“三疑三探” 课改前期探索中的各种矛盾和问题也渐渐浮出水面，面对如此情况，我校经由不断的自我反思、自我诊断使得“三疑三探”日臻精深境界。
　　下面我便就我校“三疑三探”教改实践谈一谈疑探教学的自我诊断与调整。所谈或许并不适合所有地区教改情况，大家在借鉴的同时可因地制宜，针对本土情况进行适当的调整与修正。
　　自探解疑云——自探提纲的调衡
　　“三疑三探”最初不主张学生课前预习，而主张当堂提出问题、整合问题。而“三疑三探”嫁接到我校一个多月，经过对实验教师的推门听课、轮番赛课，发现当堂课提出疑问这个提法不完全符合高中的“国情”。例如高中语文学科课文一般都比较长（有别于初中和小学的语文课文），有的课文有十几页，所以必须放在早读时预习，如果早读时不提疑问，等到上正课时再去提，这就把学生提问的热情放凉了;如果学生当堂提，疑问比较零碎，缺乏系统性和科学性。再如高中物理学科内容比较难，不容易理解，如果不经过课前预习，上课时学生对内容比较陌生，转弯就比较慢，一定程度上影响了学生的听课效率。其他学科针对不同的授课内容也一一出现了上述问题。针对这一问题，学校领导结合对实验老师上课的体验，提出了行之有效的改革办法：
　　1.因科制宜法
　　针对各个学科的部分内容，如果课文内容比较长、理解难度大，可以进行课前预习。例如语文、英语学科，可以在早读时间预习完课文，即让学生先个人提出疑问，其次在组内合并有价值的疑问，最后小组长将有价值的疑问誊写在卡片上交由课代表并转交给老师，老师在上课前将各小组的疑问打到幻灯片上，上课时师生共同整理自探提纲，将该合并的合并，该整合的整合。
　　2.讨论提问法
　　如果内容难度适宜，想要当堂提出疑问也未尝不可，但在提疑问之前需要学生个人在小组内商量1-2分钟，之后同学们再站起来提出有价值的问题，这样便确保了所提问题的科学性和准确性，极大地提高了课堂效率。
　　这种办法实行后，果然同学们提问题的精准度大大提高了，所提问题基本能切中考纲中的重点和难点，这在一定程度上有利于学生对高考试题出题方向的把握和聚焦。
　　滔滔不绝与侃侃而谈——解疑合探的规范
　　为了上好“三疑三探”课，上活“三疑三探”课，老师们使出浑身解数调动学生展示问题和评价补充问题的积极性。上得多了，孩子们也放开了，不再羞涩，不再徘徊，而是敢于展示、乐于评价、善于补充。这样的课堂不就是我们老师想要的吗？但慢慢地我们发现了一个很严重的问题，那就是学生越说越多，没有条理。于是学校结合各学科赛课情况，做出了如下调试：
　　1.以10分为总分，上台评价同学首先给展示同学打分，接着陈述给分理由。哪些展示严密、哪些展示有疏漏要说得一清二楚。
　　2.评价字迹与否工整，思路是否清晰，答题是否全面规范，点评时间不能超过3分钟，超过时间要酌情扣分。
　　3.评价同学用红色粉笔标示关键词并补充内容，充满激情，大声大气。
　　4.其他同学认真倾听，做好笔记，及时补充和质疑。
　　5.对于精彩的补充和质疑将双倍加分。
　　这样调试了以后，发现无论是在评价、补充环节还是质疑环节，同学们的语言都更加趋于规范了，时间简省了，废话少了，课堂质量便更加提高了。
　　（作者单位：河南省西峡县第一高级中学 474550）