论文部分内容阅读
现在实施的初中英语教材最显著特点之一就是充分注意到我国学生学习英语的特点和困难，根据识记规律，采用了螺旋式编排体系，系统地安排教学内容，极大地增加了语言的复现率。这种螺旋式编排体系十分有利于语言教学，符合学生的认知规律。
在掌握教材的过程中，再现能够显著地提高记忆的质量。那么，如何在课堂教学中增强再现呢？
一、“再现”的意义
汉语与英语属于两种不同的语系。汉语是以语素为单位的方块文字，而英语却属于以词为单位的拼音文字。汉字有书六艺之说，而英语单词却没有。它们在语音、语法、词汇及句子结构等方面都存在着极大的差异。这些差异本身就决定了我们学生学习英语的难度。而且，我们的学生主要在每星期的几节英语课堂上进行英语学习及实践，在其余的绝大部分时空内，他们仍处于用汉语进行听、说、读、写的层层包围之中，他们耳濡目染的几乎全是汉语。这些无疑更增加了学生学习英语的困难。在这种情况下，学生对课堂上所学的英语产生一些遗忘也是必然的。如果我们在英语课堂教学中不注重对所学知识的再现，就一定会使兴奋的“痕迹”消失，造成永久性的遗忘。因此，再现在英语课堂教学中具有十分重要的实际意义。
二、“再现”在课堂教学中的应用
1.计划性：“凡事预则立，不预则废”。为了使再现真正达到防止遗忘、巩固记忆的目的，我们必须做到全面熟悉、把握初中至高中的全部教材内容，如语音、词汇、短语、句型、语法等，并对它们在教材中的分布情况、出现频率进行认真地分类，以便在以后的课堂教学中适时、适量、适度、有序、有效地进行再现。只有这样才能使所学知识有规律地循环再现，而不至于有所遗漏。
2.科学性：主要是指在课堂教学中对再现材料的数量、程度及时间分配等方面的限定，以便使我们的再现更符合学生的心理特征和认知规律，提高再现质量。在实施再现时，并不是再现的时间越长越好，也不是再现的次数越多越好。因此，我们在课堂教学中进行知识再现时，必须科学、合理地控制再现的时间及次数。
3.及时性：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘发展的进程不是均衡的，它在识记后最初遗忘得最快，而以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。正因为如此，我们依照“先快后慢”的遗忘规律，“对症下药”。并应针锋相对地采取“预防为主”“趁热打铁”的措施，迸行及时补救、及时再现，使知识在被遗忘之前就得到及时的再现。这种及时再现，不但能使学生很大程度地巩固和加深所学知识内容，使记忆根深蒂固，同时，也可以把遗忘减小到最低限度，取得良好的识记效果。
4.实践性：英语课本身就是一门实践性很强的课。再现的实践性主要是通过练习来体现的。心理学表明，再现是一个由部分到整体最后到综合的发展过程。因此，我们在课堂教学中的再现就不能仅仅停留在语音、词汇、短语及语法知识方面的回忆巩固上，而应该在巩固、扩大学生基础知识的前提下，通过大量的听、说、读、写基本技能实践，培养学生实际运用语言的能力。
5.趣味性：教育学原理指出，要注意复习材料的组织，使学生通过复习有新的收获，避免单纯重复，注意使学习方法和内容有所交换，以保持记忆的积极性和复习的兴趣。因此，我们必须十分注意再现方法及内容的多样性。如果我们在课堂教学中运用多样化的再现方法，这不仅可以使学生在新的场合运用已掌握的知识，又可以使新知识与旧知识之间建立多种联系，使掌握的知识更透彻、更牢固、更灵活。
6.实效性：再现旧知识的目的还在于运用这些知识去类化当前的新知识，使新旧知识之间发生联系，将当前的新知识纳入再现的知识体系之中去，从而解决这个新问题。我们在课堂教学中应该注意旧知识的再现，由再现旧知识引入新知识，就能达到在学习新知识时，使学生把新知识与从前学习过的知识联系起来，从而收到以旧带新、以新固旧的效果。
7.系统性：心理学实验表明，有系统的知识，不仅能迅速而巩固地被识记下来，而且能全面地被再现出来。因此，我们在组织再现时，就必须十分细心地对已学内容进行认真地归类、整理，使之条理化、系统化。归类就是找出各知识点之间的联系，造成更多的联想条件，使学生在比较中进行鉴别，进一步巩固识记。在单词方面，可按读音、词义、词性、结构等进行归类。
8.综合性：乌申斯基说过，教师如果想使学生牢固地记住某种东西，那就应当这样来组织学生的知觉：使学生的尽可能多的感觉器官——眼、耳、肌肉——努力地感觉，如果可能的话，还要让嗅觉和味觉都来参加工作。心理学关于识记的实验血表明，学生只利用听觉来识记的话，他们对于所感知的材料能够正确地再现60%;只利用视觉来识记同样的材料，他们能够正确地再现70%;而既利用视觉又利用听觉来识记同样的材料，而且还高声地读出来，那么，学生能够识记86.3%的材料。这种将听、说、读、写融为一体的“多通道协同记忆”，能有效地增强再现的综合效应。这同时也是巩固提高英语语音、词汇、语法、篇章教学质量的可靠保证。我们在课堂教学中进行知识再现时应特别注意。
最后，我们在课堂教学中实施现现时，还必须注意再现的阶段性及渐进性原则。这就要求我们按照教材的内容以及学校的教学阶段，遵循由部分到整体最后到综合的再现进程，采用先易后难、先简后繁、由浅人深、递进循环方法进行再现，使再现适时、适度、合理、有效。
（作者单位：四川省夹江县第二中学校 614100）
在掌握教材的过程中，再现能够显著地提高记忆的质量。那么，如何在课堂教学中增强再现呢？
一、“再现”的意义
汉语与英语属于两种不同的语系。汉语是以语素为单位的方块文字，而英语却属于以词为单位的拼音文字。汉字有书六艺之说，而英语单词却没有。它们在语音、语法、词汇及句子结构等方面都存在着极大的差异。这些差异本身就决定了我们学生学习英语的难度。而且，我们的学生主要在每星期的几节英语课堂上进行英语学习及实践，在其余的绝大部分时空内，他们仍处于用汉语进行听、说、读、写的层层包围之中，他们耳濡目染的几乎全是汉语。这些无疑更增加了学生学习英语的困难。在这种情况下，学生对课堂上所学的英语产生一些遗忘也是必然的。如果我们在英语课堂教学中不注重对所学知识的再现，就一定会使兴奋的“痕迹”消失，造成永久性的遗忘。因此，再现在英语课堂教学中具有十分重要的实际意义。
二、“再现”在课堂教学中的应用
1.计划性：“凡事预则立，不预则废”。为了使再现真正达到防止遗忘、巩固记忆的目的，我们必须做到全面熟悉、把握初中至高中的全部教材内容，如语音、词汇、短语、句型、语法等，并对它们在教材中的分布情况、出现频率进行认真地分类，以便在以后的课堂教学中适时、适量、适度、有序、有效地进行再现。只有这样才能使所学知识有规律地循环再现，而不至于有所遗漏。
2.科学性：主要是指在课堂教学中对再现材料的数量、程度及时间分配等方面的限定，以便使我们的再现更符合学生的心理特征和认知规律，提高再现质量。在实施再现时，并不是再现的时间越长越好，也不是再现的次数越多越好。因此，我们在课堂教学中进行知识再现时，必须科学、合理地控制再现的时间及次数。
3.及时性：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘发展的进程不是均衡的，它在识记后最初遗忘得最快，而以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。正因为如此，我们依照“先快后慢”的遗忘规律，“对症下药”。并应针锋相对地采取“预防为主”“趁热打铁”的措施，迸行及时补救、及时再现，使知识在被遗忘之前就得到及时的再现。这种及时再现，不但能使学生很大程度地巩固和加深所学知识内容，使记忆根深蒂固，同时，也可以把遗忘减小到最低限度，取得良好的识记效果。
4.实践性：英语课本身就是一门实践性很强的课。再现的实践性主要是通过练习来体现的。心理学表明，再现是一个由部分到整体最后到综合的发展过程。因此，我们在课堂教学中的再现就不能仅仅停留在语音、词汇、短语及语法知识方面的回忆巩固上，而应该在巩固、扩大学生基础知识的前提下，通过大量的听、说、读、写基本技能实践，培养学生实际运用语言的能力。
5.趣味性：教育学原理指出，要注意复习材料的组织，使学生通过复习有新的收获，避免单纯重复，注意使学习方法和内容有所交换，以保持记忆的积极性和复习的兴趣。因此，我们必须十分注意再现方法及内容的多样性。如果我们在课堂教学中运用多样化的再现方法，这不仅可以使学生在新的场合运用已掌握的知识，又可以使新知识与旧知识之间建立多种联系，使掌握的知识更透彻、更牢固、更灵活。
6.实效性：再现旧知识的目的还在于运用这些知识去类化当前的新知识，使新旧知识之间发生联系，将当前的新知识纳入再现的知识体系之中去，从而解决这个新问题。我们在课堂教学中应该注意旧知识的再现，由再现旧知识引入新知识，就能达到在学习新知识时，使学生把新知识与从前学习过的知识联系起来，从而收到以旧带新、以新固旧的效果。
7.系统性：心理学实验表明，有系统的知识，不仅能迅速而巩固地被识记下来，而且能全面地被再现出来。因此，我们在组织再现时，就必须十分细心地对已学内容进行认真地归类、整理，使之条理化、系统化。归类就是找出各知识点之间的联系，造成更多的联想条件，使学生在比较中进行鉴别，进一步巩固识记。在单词方面，可按读音、词义、词性、结构等进行归类。
8.综合性：乌申斯基说过，教师如果想使学生牢固地记住某种东西，那就应当这样来组织学生的知觉：使学生的尽可能多的感觉器官——眼、耳、肌肉——努力地感觉，如果可能的话，还要让嗅觉和味觉都来参加工作。心理学关于识记的实验血表明，学生只利用听觉来识记的话，他们对于所感知的材料能够正确地再现60%;只利用视觉来识记同样的材料，他们能够正确地再现70%;而既利用视觉又利用听觉来识记同样的材料，而且还高声地读出来，那么，学生能够识记86.3%的材料。这种将听、说、读、写融为一体的“多通道协同记忆”，能有效地增强再现的综合效应。这同时也是巩固提高英语语音、词汇、语法、篇章教学质量的可靠保证。我们在课堂教学中进行知识再现时应特别注意。
最后，我们在课堂教学中实施现现时，还必须注意再现的阶段性及渐进性原则。这就要求我们按照教材的内容以及学校的教学阶段，遵循由部分到整体最后到综合的再现进程，采用先易后难、先简后繁、由浅人深、递进循环方法进行再现，使再现适时、适度、合理、有效。
（作者单位：四川省夹江县第二中学校 614100）