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【摘要】近年来，国学热方兴未艾，“让孩子读点国学经典”的观念渐入人心，有很多的教师、家长以及学校、社团等，都在这方面进行了积极的实践和探索。在教学实践中，笔者根据小学生的年龄特点，从小学生的兴趣入手，创设了多种诵读方式，以此激发学生的诵读热情。
【关键词】故事 范读 摘录 对照 想象 新曲唱古诗
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0196-02
国学经典是古代圣贤思想与智慧的结晶，涵储着中华民族优秀的传统文化，是祖先留给我们的一份弥足珍贵的遗产。近年来，国学热方兴未艾，“让孩子读点国学经典”的观念渐入人心，有很多的教师、家长以及学校、社团等，都在这方面进行了积极的实践和探索。在教学实践中，笔者根据小学生的年龄特点，从小学生的兴趣入手，创设了多种诵读方式，以此激发学生的诵读热情，引导他们与先哲在诵读中实现交流与对话，增加了学生的国学涵养，丰富了学生的人文底蕴，同时提高了学生的语文水平。
一、故事激趣
在日常教学中，有意识地讲述历史名人刻苦诵读作品的故事，引导学生生发仰慕之心，并“汲汲然”欲效之。例如讲述东汉的才女蔡文姬苦背古书及典籍，使四百多篇古籍得以保存到现在，挽救文学史上的一大损失；唐朝的韩愈幼时家境贫寒，却“自知读书，日记数千百言”终于“尽能通六经百家学”，最终成为中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家。
二、范读引领
范读是开展国学经典教学的一个重要方法。文言文的诵读与现代文的朗读有很多不同之处，如果没有正确的范读引领，学生就很难掌握诵读节奏，更不要说语感的积淀了。例如《老子》开篇第一句：“道可道，非常道；名可名，非常名。”虽然已经有了标点断句，但学生正确诵读仍然有困难，很多学生像读《三字经》一样念：“道可道∕，非常道∕；名可名∕，非常名∕。”其实这里的“非常”与我们平时说的“非常”是完全不同的，正确的读法是：“道﹋可道∕，非﹋常道∕；名﹋可名∕，非﹋常名∕。”其中﹋表声音延长，表语气加重，每个分句都是先扬后抑，有一种假设的语气。范读以后，文言文的韵味出来了，句子的大致意思也随之明晰起来。
三、“三分文章七分读”
学生在跟着范读学会读正确后，教师可以简单讲解或讨论大概的意思，然后师生一起进行反复的诵读。领读的或是教师，或是诵读比较出色的学生，或是电子媒体。学生或全班齐读，或小组诵读，或男女对读，或个人自读，还可以接龙读，配乐读，边打拍子边读，或边表演边读。有节奏有韵味的诵读，让学生沉浸其中，体会意象，并逐步达到心领神会，熟读成诵。
四、“不动笔墨不读书”
国学经典中有许多千古传诵的经典名句，如《论语》：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”如《孟子》：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”学到这样的句子，教师应当要求学生把有关内容摘录在笔记本上，不仅要诵读积累，还要求在平时写作或与人交往的时候适当运用，促进经典名句从“古人的语言”内化为学生自己的语言。
五、比较对照
没有比较就没有鉴别。在教学中，若把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习曾巩的《咏柳》时，可引申到贺知章的《咏柳》。并由教师出示这两首词让学生诵读，接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料。然后，让学生反复诵读，进行细腻的比较和诵读，读出它们的相同点和不同点，品味出它们各自悠远深长的韵味，再以诵读形式进行表达，真正读出诗情。
六、展开想象的翅膀
国学经典中，古诗是凝练的语言艺术，诗中蕴含着朦胧美、意境美和情趣美。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”“可见，古诗教学引导学生展开想象是何等重要。引导学生展开想象，能让诗中凝固的语言文字活起来，静止的画面动起来；有助于学生理解诗歌内容，走进诗中意境，感受诗歌经典魅力。在教学中要引导学生循着诗所创造的意境和它勾勒的形象去思考。如孟浩然的《春晓》，首句破题，二句即景，写悦耳的鸟声；第三句回忆昨夜的阵阵春风春雨；最后又回到眼前，对片片落花的惋惜。短短四句，寥寥二十字，就如行云流水般地描写了春天所特有的景物特征。既写了宜人的气候给人带来的舒适感觉，又写了美好欢乐的景象；既写了忽风忽雨的气候变化，又写了人们对春天留恋和惋惜的思想感情。在教学时要循着这样的思路，抓住诗中的形象激发学生的激情引导学生去想象。如第一句“春眠”，可让学生联系温暖的春天人们酣然而睡的模样。第二句中“啼鸟”，可想象早晨门前屋后、树上、墙头小鸟欢叫的情景。再如三、四句，把“落花”放到“风雨中”去理解，去体会，能令学生有身临其境、见景生情的感觉。这样，学生对诗句就会理解得更深刻。
七、“借来新曲唱古诗”
由于时空跨越以及語法、平仄、音律方面“曾经沧海”等因素，还有学生心智发育、生活阅历等，古诗也就成了小学语文课程活动中的重难内容。"我边探索边实践，一改以往的读读、背背、写写，而是用今曲来唱古诗，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，创造了一条古诗歌教学的新路，取得了意想不到的良好效果。比如，学习《古诗三首》课中，我播放了歌曲《水调歌头·明月几时有》，又用《送别》的曲调演唱了《渔歌子》。学生们感到很新奇，没想到学古诗还有这种学法，这么有趣。我告诉学生：我国古代的很多诗词都是用来唱的，可以谱曲唱，也可自由唱。学生一听兴致高涨，纷纷要求："老师，我们也唱，好不好！"下课了，我给学生布置作业：给自己喜欢的诗歌配上曲子，下周一上一节"古诗新唱"课。布置完毕，学生们欢呼起来。
【关键词】故事 范读 摘录 对照 想象 新曲唱古诗
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0196-02
国学经典是古代圣贤思想与智慧的结晶，涵储着中华民族优秀的传统文化，是祖先留给我们的一份弥足珍贵的遗产。近年来，国学热方兴未艾，“让孩子读点国学经典”的观念渐入人心，有很多的教师、家长以及学校、社团等，都在这方面进行了积极的实践和探索。在教学实践中，笔者根据小学生的年龄特点，从小学生的兴趣入手，创设了多种诵读方式，以此激发学生的诵读热情，引导他们与先哲在诵读中实现交流与对话，增加了学生的国学涵养，丰富了学生的人文底蕴，同时提高了学生的语文水平。
一、故事激趣
在日常教学中，有意识地讲述历史名人刻苦诵读作品的故事，引导学生生发仰慕之心，并“汲汲然”欲效之。例如讲述东汉的才女蔡文姬苦背古书及典籍，使四百多篇古籍得以保存到现在，挽救文学史上的一大损失；唐朝的韩愈幼时家境贫寒，却“自知读书，日记数千百言”终于“尽能通六经百家学”，最终成为中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家。
二、范读引领
范读是开展国学经典教学的一个重要方法。文言文的诵读与现代文的朗读有很多不同之处，如果没有正确的范读引领，学生就很难掌握诵读节奏，更不要说语感的积淀了。例如《老子》开篇第一句：“道可道，非常道；名可名，非常名。”虽然已经有了标点断句，但学生正确诵读仍然有困难，很多学生像读《三字经》一样念：“道可道∕，非常道∕；名可名∕，非常名∕。”其实这里的“非常”与我们平时说的“非常”是完全不同的，正确的读法是：“道﹋可道∕，非﹋常道∕；名﹋可名∕，非﹋常名∕。”其中﹋表声音延长，表语气加重，每个分句都是先扬后抑，有一种假设的语气。范读以后，文言文的韵味出来了，句子的大致意思也随之明晰起来。
三、“三分文章七分读”
学生在跟着范读学会读正确后，教师可以简单讲解或讨论大概的意思，然后师生一起进行反复的诵读。领读的或是教师，或是诵读比较出色的学生，或是电子媒体。学生或全班齐读，或小组诵读，或男女对读，或个人自读，还可以接龙读，配乐读，边打拍子边读，或边表演边读。有节奏有韵味的诵读，让学生沉浸其中，体会意象，并逐步达到心领神会，熟读成诵。
四、“不动笔墨不读书”
国学经典中有许多千古传诵的经典名句，如《论语》：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”如《孟子》：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”学到这样的句子，教师应当要求学生把有关内容摘录在笔记本上，不仅要诵读积累，还要求在平时写作或与人交往的时候适当运用，促进经典名句从“古人的语言”内化为学生自己的语言。
五、比较对照
没有比较就没有鉴别。在教学中，若把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习曾巩的《咏柳》时，可引申到贺知章的《咏柳》。并由教师出示这两首词让学生诵读，接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料。然后，让学生反复诵读，进行细腻的比较和诵读，读出它们的相同点和不同点，品味出它们各自悠远深长的韵味，再以诵读形式进行表达，真正读出诗情。
六、展开想象的翅膀
国学经典中，古诗是凝练的语言艺术，诗中蕴含着朦胧美、意境美和情趣美。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”“可见，古诗教学引导学生展开想象是何等重要。引导学生展开想象，能让诗中凝固的语言文字活起来，静止的画面动起来；有助于学生理解诗歌内容，走进诗中意境，感受诗歌经典魅力。在教学中要引导学生循着诗所创造的意境和它勾勒的形象去思考。如孟浩然的《春晓》，首句破题，二句即景，写悦耳的鸟声；第三句回忆昨夜的阵阵春风春雨；最后又回到眼前，对片片落花的惋惜。短短四句，寥寥二十字，就如行云流水般地描写了春天所特有的景物特征。既写了宜人的气候给人带来的舒适感觉，又写了美好欢乐的景象；既写了忽风忽雨的气候变化，又写了人们对春天留恋和惋惜的思想感情。在教学时要循着这样的思路，抓住诗中的形象激发学生的激情引导学生去想象。如第一句“春眠”，可让学生联系温暖的春天人们酣然而睡的模样。第二句中“啼鸟”，可想象早晨门前屋后、树上、墙头小鸟欢叫的情景。再如三、四句，把“落花”放到“风雨中”去理解，去体会，能令学生有身临其境、见景生情的感觉。这样，学生对诗句就会理解得更深刻。
七、“借来新曲唱古诗”
由于时空跨越以及語法、平仄、音律方面“曾经沧海”等因素，还有学生心智发育、生活阅历等，古诗也就成了小学语文课程活动中的重难内容。"我边探索边实践，一改以往的读读、背背、写写，而是用今曲来唱古诗，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，创造了一条古诗歌教学的新路，取得了意想不到的良好效果。比如，学习《古诗三首》课中，我播放了歌曲《水调歌头·明月几时有》，又用《送别》的曲调演唱了《渔歌子》。学生们感到很新奇，没想到学古诗还有这种学法，这么有趣。我告诉学生：我国古代的很多诗词都是用来唱的，可以谱曲唱，也可自由唱。学生一听兴致高涨，纷纷要求："老师，我们也唱，好不好！"下课了，我给学生布置作业：给自己喜欢的诗歌配上曲子，下周一上一节"古诗新唱"课。布置完毕，学生们欢呼起来。