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摘 要： 课堂教学是一种直接与学生进行交流的方式，目的在于传授学生知识，学习兴趣无疑是推动学习活动开展的一种高效催化剂。当学习者对某事物产生了浓厚学习兴趣，就会产生强大的内部推动力主动自觉地学习，如饥似渴地探求。因此，语文教师应当注重激发学生的语文学习兴趣，以便调动他们学习语文的积极性，提高学习效率。那么，集大容量、更直观、更便捷于一体的多媒体，必然成为语文教师的得力助手。
关鍵词： 多媒体 语文课堂教学 趣味性
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。三年前，当我投入到新课程教学中时，“一堂语文课怎样讲才有趣味？”这个问题一直萦绕心际，成了我在语文实践教学中不断探究的问题。
著名心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。课堂教学关键在于如何激发学生的学习兴趣，学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学过程中应当考虑激发学生的语文学习兴趣，以便调动他们学习语文的积极性，提高学习效率。课堂教学中的趣味性，是激发学生学习兴趣的一个极其重要的因素。
首先，趣味的课堂应该从别致新颖的导入开始。导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人、扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，营造良好的学习氛围。新课导入的方式很多，教师应根据需要灵活运用。我的新课导入方法有：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入，等等。如上《浪之歌》一课时，我利用多媒体播放浪花拍打海岸的声音，让学生展开充分想象，化自己为一朵浪花，唱出自己心中的歌。然后再学习纪伯伦的文章，就会化抽象为具体了。灵活巧妙地选择新课导入法，能活跃课堂气氛，提高语文课堂教学趣味性。
其次，趣味的课堂因灵活运用多样的教学手段而异彩纷呈。寓语文课堂教学于乐，方法异常多，如启发想象、比较异同、分角色朗读表演，还可借助播放器、录像机、实物、挂图、PPT等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。如教学诗歌、精美散文时，我采用吟诵的手段，有时配上相应音乐，让琅琅书声代替老师无休止的讲解和大量的所谓的“知识点”练习。吟诵，不求声音宏大，但求读得清爽自然，不求普通话标准（标准当然好），但求读出节奏、读出感情。该激昂处给它激昂，该委婉处给它委婉，该悲凉处给它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。吟诵体会，不仅包括心灵的感受，还包括身体的感受。如吟诵杜甫的《望岳》“荡胸生层云，决眦入归鸟，会当凌绝顶，一览众山小”时，读者会真切地感受到诗人面对自然景象受到强烈震撼而产生的一种强力度的外向冲动的躯体反应，同时产生如同作者一样的外向冲动，从而体会诗人壮阔的胸襟和豪放的气魄。让学生小组合作吟诵诗词散文，兴趣盎然，热情投入，品尝到合作的喜悦。如教学小品文《苏州园村》时，事先考虑到去过苏州看过园林的学生不多，理解起来有难度，所以先从实地拍回录像，又上网查阅资料，按课文思路认真做好整洁美观的PPT。课堂教学中，利用PPT辅助教学，非常直观生动，学生在愉快的学习中掌握了课文知识，语文学习兴趣也提高了。如《陈涉世家》、《出师表》等文言文教学，学生学得乏味，针对这点，我在教学内容上稍加改变，如与历史典故学习相结合，这样学生学习的兴趣立即得到提高，并取得良好的教学效果。
再次，课堂精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，从而加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增强教学的趣味性。例如教学《蚊子和狮子》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《威尼斯商人》时，让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。还有语文课中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可以让学生积极表演，激发兴趣。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己排出九文大钱和“摸出四文大钱”等片段，都可以让学生仔细揣摩、表演，加深体会。开展辩论、知识竞赛，能激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥，同时增强学生的竞争意识，培养团结协作精神。如教学《杨修之死》时，让学生就“曹操该不该杀杨修”这一论题展开辩论，在辩论中分析与把握曹操与杨修的性格特征。
最后，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”，使学生产生浓厚兴趣。我经常有意注错音、写错字等，请学生当小老师进行批改，在很大程度上调动了学生学习的积极性。如每学期我都要开放两篇课文，请学生为全班同学上课。学生积极承担教学任务，组成智囊团集体备课，备课前还做问卷调查；写出详细教案，制成精美的PPT；课堂教学有板有眼，导入、转接、总结、作业都齐备，还有小组讨论等，课堂气氛活跃。“小老师”的课堂教学虽然稚嫩，有漏洞，但学生的学习热情绝对是高涨的，因为讲台上下已形成了一个互动互助的“海洋”。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”充满趣味性的课堂，无疑是帮助学生自主探索、自主学习的法宝。让多媒体助语文教师更好、更出色地完成语文教学任务。
参考文献：
[1]韩雪屏.语文教育的心理学原理.上海教育出版社.
[2]刘达东.关于信息技术与课程整合的理论思考[j].教育技术研究.
关鍵词： 多媒体 语文课堂教学 趣味性
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。三年前，当我投入到新课程教学中时，“一堂语文课怎样讲才有趣味？”这个问题一直萦绕心际，成了我在语文实践教学中不断探究的问题。
著名心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。课堂教学关键在于如何激发学生的学习兴趣，学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学过程中应当考虑激发学生的语文学习兴趣，以便调动他们学习语文的积极性，提高学习效率。课堂教学中的趣味性，是激发学生学习兴趣的一个极其重要的因素。
首先，趣味的课堂应该从别致新颖的导入开始。导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人、扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，营造良好的学习氛围。新课导入的方式很多，教师应根据需要灵活运用。我的新课导入方法有：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入，等等。如上《浪之歌》一课时，我利用多媒体播放浪花拍打海岸的声音，让学生展开充分想象，化自己为一朵浪花，唱出自己心中的歌。然后再学习纪伯伦的文章，就会化抽象为具体了。灵活巧妙地选择新课导入法，能活跃课堂气氛，提高语文课堂教学趣味性。
其次，趣味的课堂因灵活运用多样的教学手段而异彩纷呈。寓语文课堂教学于乐，方法异常多，如启发想象、比较异同、分角色朗读表演，还可借助播放器、录像机、实物、挂图、PPT等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。如教学诗歌、精美散文时，我采用吟诵的手段，有时配上相应音乐，让琅琅书声代替老师无休止的讲解和大量的所谓的“知识点”练习。吟诵，不求声音宏大，但求读得清爽自然，不求普通话标准（标准当然好），但求读出节奏、读出感情。该激昂处给它激昂，该委婉处给它委婉，该悲凉处给它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。吟诵体会，不仅包括心灵的感受，还包括身体的感受。如吟诵杜甫的《望岳》“荡胸生层云，决眦入归鸟，会当凌绝顶，一览众山小”时，读者会真切地感受到诗人面对自然景象受到强烈震撼而产生的一种强力度的外向冲动的躯体反应，同时产生如同作者一样的外向冲动，从而体会诗人壮阔的胸襟和豪放的气魄。让学生小组合作吟诵诗词散文，兴趣盎然，热情投入，品尝到合作的喜悦。如教学小品文《苏州园村》时，事先考虑到去过苏州看过园林的学生不多，理解起来有难度，所以先从实地拍回录像，又上网查阅资料，按课文思路认真做好整洁美观的PPT。课堂教学中，利用PPT辅助教学，非常直观生动，学生在愉快的学习中掌握了课文知识，语文学习兴趣也提高了。如《陈涉世家》、《出师表》等文言文教学，学生学得乏味，针对这点，我在教学内容上稍加改变，如与历史典故学习相结合，这样学生学习的兴趣立即得到提高，并取得良好的教学效果。
再次，课堂精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，从而加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增强教学的趣味性。例如教学《蚊子和狮子》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《威尼斯商人》时，让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。还有语文课中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可以让学生积极表演，激发兴趣。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己排出九文大钱和“摸出四文大钱”等片段，都可以让学生仔细揣摩、表演，加深体会。开展辩论、知识竞赛，能激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥，同时增强学生的竞争意识，培养团结协作精神。如教学《杨修之死》时，让学生就“曹操该不该杀杨修”这一论题展开辩论，在辩论中分析与把握曹操与杨修的性格特征。
最后，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”，使学生产生浓厚兴趣。我经常有意注错音、写错字等，请学生当小老师进行批改，在很大程度上调动了学生学习的积极性。如每学期我都要开放两篇课文，请学生为全班同学上课。学生积极承担教学任务，组成智囊团集体备课，备课前还做问卷调查；写出详细教案，制成精美的PPT；课堂教学有板有眼，导入、转接、总结、作业都齐备，还有小组讨论等，课堂气氛活跃。“小老师”的课堂教学虽然稚嫩，有漏洞，但学生的学习热情绝对是高涨的，因为讲台上下已形成了一个互动互助的“海洋”。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”充满趣味性的课堂，无疑是帮助学生自主探索、自主学习的法宝。让多媒体助语文教师更好、更出色地完成语文教学任务。
参考文献：
[1]韩雪屏.语文教育的心理学原理.上海教育出版社.
[2]刘达东.关于信息技术与课程整合的理论思考[j].教育技术研究.