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【摘要】小学语文课程标准阶段目标对第一阶段写话提出要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。而在实际教学中，低年段教师都在识字上花大工夫，而在一定程度上降低了对说话、写话的要求。于是出现了与中年级习作脱节的现象。根据新课程标准的要求，以及为了给中年级习作作铺垫，打伏笔，以便使低段写话向中段习作顺利过渡，苏教版教材二年级下册中安排了独创的“说说写写”训练形式。那么如何在教学中正确把握“说说写写”的训练特点，进行有效教学呢？本文是我在教学中的思考与尝试。
【关键词】低年级 说说写写教学
一、降低起点——乐说
低年级孩子语言积累贫乏，缺少必要的写作知识，尤其是认识、思维水平比较低，如果在说写训练中提出过高的要求，孩子们必然会出现畏难情绪。而“说说写写”将说话与写话结合起来，既提供了写话的内容，降低了写话的难度，又增强了练习的综合性。俄国文学家托尔斯泰说道：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”我觉得训练说写应以激发学生的表达欲望和兴趣为主要目的，让学生乐说。
1.创设情景。结合低年级孩子的身心发展特点，在说写指导中教师要通过多种途径，创设丰富多彩的情境，激起学生的共鸣，唤起学生的真情，让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，为学生的说话找到取之不尽的源泉，从而产生倾吐心里话的冲动。
2.关注过程。我们不能渴望低年级学生能展现“出口成章、倚马可待”的才情，也不能要求他们有“下笔千言，妙笔生花”的创作才能。《语文新课程标准》降低起始阶段的难度，有了降低门槛，适应小学生身心特点的习作定位和要求。那么对于二年级刚刚开始写话的孩子们来说我们老师关注的更不应该仅仅是最后写成的一篇篇精彩的文章，而更应该关注孩子在写话过程中的各种需要与情感体验。
（1）吃一吃养一养。如在《我爱吃的水果》说写训练中，我让学生在“把五官叫醒”的游戏中，“看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝”，用眼睛仔细看，看清它的颜色和形状；用小手摸一摸，触摸一下什么感觉；用鼻子闻一闻感受它的气味，用嘴巴尝一尝，尝出它的滋味，从而调动孩子们所有的感官来感受水果。
（2）想一想创一创。科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”课标也要求“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”可见，想象是发展儿童创造性智力的主要因素，是一种富有创造性的认识功能。
二、习得方法——会说
1.教师示范。语言学家和心理学家的研究表明：低年级的孩子语言模式尚未固定，处于语言的习得时期，这时候学什么像什么，是学习语言的黄金时期。而教师示范是一种价值引领，学生的学习往往从模仿迁移开始。
如在《我爱吃的水果》“水果猜猜猜”的环节中，我首先示范用“打比方”的方法来让学生猜出老师说的是什么水果，香蕉——“像弯弯的小船”、梨瓜——“身穿一件黄衣裳”、梨子——“小小宝葫芦”、桃子——“像个小毛球”，番茄——“红红小灯笼” 这样学生容易理解和接受，愿意模仿，在模仿老师的方法中潜移默化地提高说话技巧。
2.句式训练。学生良好的口语表达的能力并不是先天习得的，它跟后天的培养有很大的关系。老师可以通过设定句式的办法，让学生摆脱“心中千言万语，不知从何说起”的情况，努力提高学生口语的严密性和逻辑性。
三、讲评激励——善写
心理学研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。
二年级的孩子刚刚接触写话，又即将向三年级的习作迈步，在这样一个关键期，讲评对学生的学习和发展起着重要的导向作用。在讲评过程中我们要珍视学生闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”。要让孩子们在开放的评价中，多层次、多角度地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面，最大限度地寻找“亮点”，张扬个性，让学生体验成功的喜悦。
在说写训练中，当孩子们完成写话后，我都会让孩子们把自己的作品拿给别人读，同桌读，小组内读，或上讲台读。老师在讲评中充分肯定孩子的每一个好词、每一个佳句、每一个独特的观察、每一个有创意的想法。学会用孩子的眼光，理解、尊重，欣赏学生，并鼓励学生互相欣赏，互相启发。在说写训练后，我还会将学生稚嫩的作品展示在教室学习园地，形成班级优秀作文集或发表在校刊、杂志，发放到班级网页中，接受老师、家长、学生及各类读者的阅读。充分激发了学生写话的欲望与强烈的自信。
低年级学生词汇量少，思维能力较弱，这些直接影响了学生说话写话能力的提高。在指导学生进行说话时，要善于发现，拓开学生说话的语境，多给学生机会，激发表达的欲望，并有步骤地进行指导，帮助学生建立自信，使学生乐说、会说，善写，达到“教”与“学”的和谐共振，从而真正提高学生说话写话的能力，为今后的习作奠定良好的基础。
（作者单位：溧阳市绸缪小学）
编辑/张俊英
【关键词】低年级 说说写写教学
一、降低起点——乐说
低年级孩子语言积累贫乏，缺少必要的写作知识，尤其是认识、思维水平比较低，如果在说写训练中提出过高的要求，孩子们必然会出现畏难情绪。而“说说写写”将说话与写话结合起来，既提供了写话的内容，降低了写话的难度，又增强了练习的综合性。俄国文学家托尔斯泰说道：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”我觉得训练说写应以激发学生的表达欲望和兴趣为主要目的，让学生乐说。
1.创设情景。结合低年级孩子的身心发展特点，在说写指导中教师要通过多种途径，创设丰富多彩的情境，激起学生的共鸣，唤起学生的真情，让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，为学生的说话找到取之不尽的源泉，从而产生倾吐心里话的冲动。
2.关注过程。我们不能渴望低年级学生能展现“出口成章、倚马可待”的才情，也不能要求他们有“下笔千言，妙笔生花”的创作才能。《语文新课程标准》降低起始阶段的难度，有了降低门槛，适应小学生身心特点的习作定位和要求。那么对于二年级刚刚开始写话的孩子们来说我们老师关注的更不应该仅仅是最后写成的一篇篇精彩的文章，而更应该关注孩子在写话过程中的各种需要与情感体验。
（1）吃一吃养一养。如在《我爱吃的水果》说写训练中，我让学生在“把五官叫醒”的游戏中，“看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝”，用眼睛仔细看，看清它的颜色和形状；用小手摸一摸，触摸一下什么感觉；用鼻子闻一闻感受它的气味，用嘴巴尝一尝，尝出它的滋味，从而调动孩子们所有的感官来感受水果。
（2）想一想创一创。科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”课标也要求“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”可见，想象是发展儿童创造性智力的主要因素，是一种富有创造性的认识功能。
二、习得方法——会说
1.教师示范。语言学家和心理学家的研究表明：低年级的孩子语言模式尚未固定，处于语言的习得时期，这时候学什么像什么，是学习语言的黄金时期。而教师示范是一种价值引领，学生的学习往往从模仿迁移开始。
如在《我爱吃的水果》“水果猜猜猜”的环节中，我首先示范用“打比方”的方法来让学生猜出老师说的是什么水果，香蕉——“像弯弯的小船”、梨瓜——“身穿一件黄衣裳”、梨子——“小小宝葫芦”、桃子——“像个小毛球”，番茄——“红红小灯笼” 这样学生容易理解和接受，愿意模仿，在模仿老师的方法中潜移默化地提高说话技巧。
2.句式训练。学生良好的口语表达的能力并不是先天习得的，它跟后天的培养有很大的关系。老师可以通过设定句式的办法，让学生摆脱“心中千言万语，不知从何说起”的情况，努力提高学生口语的严密性和逻辑性。
三、讲评激励——善写
心理学研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。
二年级的孩子刚刚接触写话，又即将向三年级的习作迈步，在这样一个关键期，讲评对学生的学习和发展起着重要的导向作用。在讲评过程中我们要珍视学生闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”。要让孩子们在开放的评价中，多层次、多角度地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面，最大限度地寻找“亮点”，张扬个性，让学生体验成功的喜悦。
在说写训练中，当孩子们完成写话后，我都会让孩子们把自己的作品拿给别人读，同桌读，小组内读，或上讲台读。老师在讲评中充分肯定孩子的每一个好词、每一个佳句、每一个独特的观察、每一个有创意的想法。学会用孩子的眼光，理解、尊重，欣赏学生，并鼓励学生互相欣赏，互相启发。在说写训练后，我还会将学生稚嫩的作品展示在教室学习园地，形成班级优秀作文集或发表在校刊、杂志，发放到班级网页中，接受老师、家长、学生及各类读者的阅读。充分激发了学生写话的欲望与强烈的自信。
低年级学生词汇量少，思维能力较弱，这些直接影响了学生说话写话能力的提高。在指导学生进行说话时，要善于发现，拓开学生说话的语境，多给学生机会，激发表达的欲望，并有步骤地进行指导，帮助学生建立自信，使学生乐说、会说，善写，达到“教”与“学”的和谐共振，从而真正提高学生说话写话的能力，为今后的习作奠定良好的基础。
（作者单位：溧阳市绸缪小学）
编辑/张俊英