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摘 要：在小学阶段的数学教学过程中，对学生的核心素养培养工作至关重要，对提高学生的数学问题分析能力以及解题能力有着重要的作用。本文基于数学教学活动经验，对培养小学生核心素养的相关方法进行了阐述，不断提高小学数学教学工作质量。
关键词：小学数学;核心素养;促进
现阶段，随着我国相关教育体制的不断改革和发展，在小学阶段的数学教学活动中，需要对传统的教育教学方法进行有序的转变，同时还需要不断提高学生的数学核心素养，让学生不但具有数学问题的解答能力，同时还具有良好的数学学习思维。在小学阶段的数学教学活动中，教师需要通过基本数学活动经验，对学生的数学核心素养进行针对性提升和培养，要充分重视数学课堂的实践教学工作，要以核心素养作为重点的教育教学目标，不断提高小学数学教学工作的整体质量。
1.通过数学活动经验提高学生的自主学习能力
在相关教育体制的改革发展过程中，需要以推进学生的全面发展作为教学工作目标，要在小学数学教学过程中有效渗透核心素养理念，要不断提高小学生的自主学习能力。在小学阶段的数学教学活动中是激发学生数学逻辑的重要阶段，要保证学生对基础数学理念有着更加深层次的认知，为学生后续的数学学习打下重要的基础。因此，在小学阶段的数学教学过程中，必须要对学生的核心素养进行有效的培养，教师需要通过长期的数学教学活动经验，对学生的数学学习能力进行提升，让学生充分了解数学学习对自身发展的重要性 在对低年级的学生来讲，由于自身对数学问题的感知能力相对较低，抽象性思维还需要进一步开发，学生对数学的认知经常发生在自身的日常生活和游戏当中。因此，教师必须要让学生学会如何进行计算和分析，要从学生的实际生活的具体案例做起，将学生日常生活常见的场景融入到课堂教学过程中。比如，在进行基础的加减法教学活动中，教师需要将比较抽象化的速度概念通过实物来进行转化，教师可以使用火柴棍让学生亲自动手进行增减，让学生通过火柴棍的加减操作，让学生充分了解到加减法的基本计算方法，有效开阔了学生的思为层次。通过这种基础的数学教学活动经验，让学生可以从具体的事物角度出发，对基础的加减法有着更加深层次的理解，进而激发出了小学生的学习思维，让学生可以在实际生活当中将各种数学知识进行关联，在脑海当中形成一种更加完全的思维体系[1]。
2.转化学生的数学学习思维
在小学阶段的教育教学过程中，不管是哪一个阶段的数学教学过程，对学生的数学逻辑分析能力都有着一定的要求。教师必须要对学生的思维逻辑能力进行针对性锻炼，可以基于长期的数学活动教学经验，为学生提出更加具有趣味性和挑战性的问题，激发出学生的数学思维能力，让学生对所学习的基础数学知识和公式有着更加灵活的使用，让学生可以将数学知识有效应用在具体的教育教学活动中。比如，在具体的数学教学活动中，传统教育教学模式下教师需要让学生把题目做对，但是学生的思维模式没有充分打开，一味的套用公式来进行问题的解答，这种教育教学方法无法充分激发出学生的真正思维层次，学生无法通过多角度和多种不同方法来进行问题的解决。因此，对于小学数学教师来讲，需要在课堂教学活动中通过更加丰富的数学教学活动经验，不断提高学生的思维层次提高学生对问题的探究能力，可以实现自主解决一些比较复杂的数学题目。
3.通过实践活动提高学生的核心素养
小学数学教学阶段是培养学生形成良好学习习惯的关键性时期，因此对于小学数学教师来讲，必须要充分重视学生的数学学习习惯，让学生在数学问题的学习和解题过程中对问题有着更加全面的分析和了解，防止出现思维漏洞问题。因此，在具体的教学过程中，教师需要充分重视实践教学活动，用数学知识来解答学生日常生活当中的一些數学问题，激发出学生对数学学习的积极性，提高学生的数学核心素养。 比如，在课堂教学活动中，教授元、角、分这一知识点过程中，教师可以通过相关的实践教学活动方式来进行授课。在课堂的教学活动中，教师需要为学生准备相应面额不等的钱币让学生扮演超市当中的营业员，有的学生扮演顾客，让学生通过角色扮演的方式融入到整个问题情境当中，教师需要有效引导学生像自己在平时超市购物一样来进行自由买卖，让带领营业员的学生来计算顾客所购买的物品金额。通过相互之间的钱币收取以及找钱等方式，让学生充分了解圆角分的相关概念，有效学会了元、角、分之间的换算关系。通过这种实践教学的方法，提高了学生对基础数学知识的应用，同时也提高了学生的数学核心素养[2]。
4.结束语：
由此可以看出，在小学阶段的数学教学过程中，通过基本数学教学活动经验，对培养学生的核心素养有着重要的促进性作用，不但可以提高学生的问题分析能力，同时还可以提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]陈勋锋.核心素养视角下小学数学教学策略探析[J].教育观察，2019，8（29）：99-100.
[2]殷莉.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].课程教育研究，2019（29）：149.
关键词：小学数学;核心素养;促进
现阶段，随着我国相关教育体制的不断改革和发展，在小学阶段的数学教学活动中，需要对传统的教育教学方法进行有序的转变，同时还需要不断提高学生的数学核心素养，让学生不但具有数学问题的解答能力，同时还具有良好的数学学习思维。在小学阶段的数学教学活动中，教师需要通过基本数学活动经验，对学生的数学核心素养进行针对性提升和培养，要充分重视数学课堂的实践教学工作，要以核心素养作为重点的教育教学目标，不断提高小学数学教学工作的整体质量。
1.通过数学活动经验提高学生的自主学习能力
在相关教育体制的改革发展过程中，需要以推进学生的全面发展作为教学工作目标，要在小学数学教学过程中有效渗透核心素养理念，要不断提高小学生的自主学习能力。在小学阶段的数学教学活动中是激发学生数学逻辑的重要阶段，要保证学生对基础数学理念有着更加深层次的认知，为学生后续的数学学习打下重要的基础。因此，在小学阶段的数学教学过程中，必须要对学生的核心素养进行有效的培养，教师需要通过长期的数学教学活动经验，对学生的数学学习能力进行提升，让学生充分了解数学学习对自身发展的重要性 在对低年级的学生来讲，由于自身对数学问题的感知能力相对较低，抽象性思维还需要进一步开发，学生对数学的认知经常发生在自身的日常生活和游戏当中。因此，教师必须要让学生学会如何进行计算和分析，要从学生的实际生活的具体案例做起，将学生日常生活常见的场景融入到课堂教学过程中。比如，在进行基础的加减法教学活动中，教师需要将比较抽象化的速度概念通过实物来进行转化，教师可以使用火柴棍让学生亲自动手进行增减，让学生通过火柴棍的加减操作，让学生充分了解到加减法的基本计算方法，有效开阔了学生的思为层次。通过这种基础的数学教学活动经验，让学生可以从具体的事物角度出发，对基础的加减法有着更加深层次的理解，进而激发出了小学生的学习思维，让学生可以在实际生活当中将各种数学知识进行关联，在脑海当中形成一种更加完全的思维体系[1]。
2.转化学生的数学学习思维
在小学阶段的教育教学过程中，不管是哪一个阶段的数学教学过程，对学生的数学逻辑分析能力都有着一定的要求。教师必须要对学生的思维逻辑能力进行针对性锻炼，可以基于长期的数学活动教学经验，为学生提出更加具有趣味性和挑战性的问题，激发出学生的数学思维能力，让学生对所学习的基础数学知识和公式有着更加灵活的使用，让学生可以将数学知识有效应用在具体的教育教学活动中。比如，在具体的数学教学活动中，传统教育教学模式下教师需要让学生把题目做对，但是学生的思维模式没有充分打开，一味的套用公式来进行问题的解答，这种教育教学方法无法充分激发出学生的真正思维层次，学生无法通过多角度和多种不同方法来进行问题的解决。因此，对于小学数学教师来讲，需要在课堂教学活动中通过更加丰富的数学教学活动经验，不断提高学生的思维层次提高学生对问题的探究能力，可以实现自主解决一些比较复杂的数学题目。
3.通过实践活动提高学生的核心素养
小学数学教学阶段是培养学生形成良好学习习惯的关键性时期，因此对于小学数学教师来讲，必须要充分重视学生的数学学习习惯，让学生在数学问题的学习和解题过程中对问题有着更加全面的分析和了解，防止出现思维漏洞问题。因此，在具体的教学过程中，教师需要充分重视实践教学活动，用数学知识来解答学生日常生活当中的一些數学问题，激发出学生对数学学习的积极性，提高学生的数学核心素养。 比如，在课堂教学活动中，教授元、角、分这一知识点过程中，教师可以通过相关的实践教学活动方式来进行授课。在课堂的教学活动中，教师需要为学生准备相应面额不等的钱币让学生扮演超市当中的营业员，有的学生扮演顾客，让学生通过角色扮演的方式融入到整个问题情境当中，教师需要有效引导学生像自己在平时超市购物一样来进行自由买卖，让带领营业员的学生来计算顾客所购买的物品金额。通过相互之间的钱币收取以及找钱等方式，让学生充分了解圆角分的相关概念，有效学会了元、角、分之间的换算关系。通过这种实践教学的方法，提高了学生对基础数学知识的应用，同时也提高了学生的数学核心素养[2]。
4.结束语：
由此可以看出，在小学阶段的数学教学过程中，通过基本数学教学活动经验，对培养学生的核心素养有着重要的促进性作用，不但可以提高学生的问题分析能力，同时还可以提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]陈勋锋.核心素养视角下小学数学教学策略探析[J].教育观察，2019，8（29）：99-100.
[2]殷莉.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].课程教育研究，2019（29）：149.