德育的实效性问题一直是德育工作者努力探讨的一个问题。为什么长期以来德育工作的效果不尽如人意？为什么德育工作越来越难做？这其中既有观念认识上的不当，又有德育内容上的缺失，还有德育工作途径方法上的呆板。众多的因素制约着德育工作的效果。从我自己的学习经历以及工作的体验，深切感受到如果德育工作能够借助于信赖其效果将会不断提高。
　　我刚参加工作的第一年，学校安排我做高一（8）班的班主任，刚开学要进行半个月的军训活动。在这个陌生的集体中有一个叫汪洋的学生很快引起了我的注意。在训练结束后其他学生都是有说有笑的，而唯独这个学生独自一个人用枯树枝埋头在地上画来画去，连续十天都是这样不与任何人交谈。经过了解同学们说他一直都是这样。他的这种状况让我想到《心理学》中讲到的孤独症。我记得《心理学》中是这样讲的：孤独感在各个年龄段都会产生。而中学生由于在生理上和心理上都具有独特性。他们不再向往过分优越的成人，也不再向往年龄和能力与自己过分悬殊的人，而是向往能够理解和同情自己的人，讨厌那些干涉自己的人。他们把自己关闭起来，关闭情感的大门，随着心理的成熟，他们越来越发现自我与其他同龄人之间的心理差异，觉得自己与世界存在着一层隔膜，不愿主动与他人交往，于是产生孤独感。
　　明白了问题所在，可是如何进行疏导和沟通呢？这使我大伤一番脑筋。如果直接去找他谈会显得太突然，因为他这样的学生很敏感，就连上课老师多看他一眼，他都会及时地避开，更不要说直接找他谈话了，那样更会适得其反。怎么办呢？还是先走近他，让他适应老师的存在，就这样，我每到课间都会找到几位学生和我到汪洋爱发呆的地方散步。开始他看到我们就会远远的躲开，我就装作没看见还是和几个学生有说有笑故意不去看他，但我能感到他在注意我们。几天下来，他感到老师没有干扰他的意思，就不躲了。在这期间我还注意收集他的材料，经过调查他最喜欢看《三国演义》，爱画漫画，这些资料对我来说太重要了，我想这很可能为我们之间的沟通打开一个缺口。
　　一天中午，汪洋在教室里一个人画漫画，看到我来到教室，他开始很慌张，快要画好的漫画也掉到地下了，但看到我笑咪咪的很快的恢复了平静。我弯腰捡起他画的漫画，用欣赏的语气说：“呀，真漂亮，是照着漫画书描摹的还是你自己的创意呢？”他不好意思地说：“我自己想的”。我把漫画交给他说：“很好，你接着画吧。”然后走出教室。接下来的几天我就观察到在课堂上他听课的状态比以前好很多。在接下来的课前五分钟的古诗鉴赏中，我有意提供曹操的《短歌行》让学生朗读并谈谈自己对诗歌的理解，让学生搜集有关曹操的资料布置以《我心中的曹操》为题目写一篇周记，没想到爱读《三国演义》的汪洋在他的周记中写出了自己很多的观点。
　　我并没有急着找他谈话，过了很久，直到国庆期间学校要举办庆国庆的办报比赛，在一个自习课我把汪洋叫出来，希望他能帮助班级画办报的插图，他犹豫了一下，还是答应了，同时我让班里的其他学生多找一些插图资料和汪洋商量。在讨论过程中汪洋渐渐的和同学们交谈了。在后来的板报评比中我们班得了第一名，汪洋的一下子成了班级的功臣，他的才华得到了大家的认可，他逐渐开朗起来了。他也逐渐愿意和老师交谈，并主动问我：“老师你为什么总那样快乐，而且喜欢笑呢？”我告诉他：其实老师也有不愉快的时候，但我会随时找周围的朋友倾诉，排解心中的郁闷，心情放松了，自然就会开心的笑起来。
　　回想汪洋的转变，使我感到作为老师必须理解学生的感受，认真观察学生的特点，关注学生的经历，让他感到有人真正的关心他，这样自然可以拉近彼此的距离，而后慢慢的上升为信任，逐步改变学生的行为实现德育的时效性。