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摘要：学习的过程是首先进行模仿，然后针对知识的应用进行创造性的问题解决能力表达。小学数学实用性强，但学生在学习过程中所用学习方式偏于僵化，不够灵活。在新课程改革核心思想指导下的小学数学教学中。教师需要结合学生的实际展开灵活教学，给予学生灵活的引导，从而不断优化小学数学课堂教学过程，提升教学效益。本文结合教学实践，对小学数学灵活教学的策略实践尝试进行分析和描述。
关键词：教法应用;小学数学教学;课堂教学
小学数学教材中的内容具有全面性和通用性，教师在教学过程中应以教材为基础，灵活应用教学方法为途径，以学生的实际学习需求为出发点，通过满足学生学习需求，提升学生学习体验，教授学生思维方法，发展学生学习能力，贯彻落实新课程改革核心思想的要求。在新课改教学实践过程中，教师实现灵活教学是一种必然趋势，这利于教师对学生创新精神和创新能力的培养，同时更能促进学生数学多种思维和问题解决能力的形成及提升。本文着重从教师灵活应用教法引导学生高效学习方面入手，从“巧妙联系生活实际”“教授数学思维方法”“促进学生高效合作”三个方面，对小学数学高效课堂的构建方法及实践细节进行具体分析。
一、联系实际生活，强化课堂引导
强调小学数学知识与学生生活的紧密联系，利于提高学生对于数学知识实用性的认知。从。从学生学习数学的目的来看，小学数学教学生活化是一种必然趋势可以帮助学生形成合理的逻辑思维能力，用数学知识改善自身生活。数学教学生活化不是简单回归生活，而是引领学生在审视的角度下，以知识应用的反思态度，强化对学生知识应用能力发展的引导，以及学生对于新知识应用场景的熟悉程度，促进学生的新知理解效益提升。
例如，在教学“公顷和平方千米”内容期间，就联系学生对于学校附近显著景点的实际情况，让学生对“千米”和“公顷”进行了认知层面的了解和知识层面的学习。包括“学校距离最近诊所为一千米。”“学校距离公园距离两千米”学生能够结合自身娱乐认知，对于假期娱乐游玩经验或上学经过经验进行了联系，对于千米有了具体的、理性的认知。此外，教师结合学生对于操场的认知，告诉学生：“操场的大小为0.8公顷，加上操场边上的平地，正好一公顷。”此种与学生实际校园生活和校外生活紧密联系的情境例举方式，让教师教的更加轻松，学生学的更加容易，且学生对于本课中的概念理解印象深刻。教师灵活的情境创设方式，有效强化了教师对于学生理解知识的引导。
二、传授学习经验，教授思维方法
开展小学数学思维工具学习活动，不仅有利于培养学生的创新意识，而且有利于提高学生的实践学习效益及实践所学意识，让学生利用思维工具进行高效率新知理解，激发学生学习数学知识的潜能。渗透数学思想应用，可以帮助学生体验知识的生产过程，体验数学的应用价值，有助于学生发展数学思维，形成数学概念，并促使学生尽早掌握思维工具及问题分析工具。
例如，教师在结合“三位数乘两位数”内容期间，就通过思維导图构建的方式，在帮助学生三位数乘两位数的“算术模式”“中间有零的乘法”“积的变化规律”“解决问题”等分支内容基础上，让学生对“三位数乘两位数”笔算方式有了深刻记忆。学生对于思维导图的构建过程，实际上也是对于三位数乘两位数过程的思维模拟过程。这样，学生掌握了思维导图工具应用方法，也轻松学到了本课知识。
三、科学合理抛疑，促进学生合作
于学生而言，知识的掌握过程是更新和发展的，是渐进的。随着学生许西经验的增长，学生具备了主动思考质疑的能力。因此，培养学生观察问题、发现问题的能力，鼓励学生结合自身认知进行思维共享、合作，拓展学生思维宽度。创造性活动的一般条件是理性自由，只有学生在合作模式中才能现实学习的心理自由和理性思维的创造力。因此，教师可以对小组合作教法善加应用，为学生打造一个宽松有效的学习环境，让学生在良好的氛围中实现主动合作、共同探究。
例如，在教学“条形统计图”内容期间，就组织学生针对情境问题，展开了“应用哪种条形统计图更合理，为什么？”的话题讨论。教师抛出情境资料和具体问题，让学生根据“体育教师统计各班学生对于体育运动项目的爱好数据。”“一个城市的用水量变化情况”等数据表达情境，进行了高效合作讨论。学生针对此类接近实际的问题讨论，兴趣盎然，在你我争辩且进行实践进行表达的过程中，学生对于条形统计图、扇形统计图、折线统计图等实现了深入了解，学习效益得到提升。
综上所述。对于小学数学灵活教学的实践探究是小学数学教师在深入理解新课程改革核心思想的基础上，结合高校教学经验以及对于高效率教学方法的理解。以学习生的学习基础和学习需求为出发点，通过灵活应用教学方法，为学生打造一个适宜学生高效思维活动，主动探究学习的课堂环境，通过提升学生学习体验，激发学生学习动力，使学生在主动参与活动的过程中帮助教师实现教学效益稳步提升。
参考文献：
[1]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：119.
[2]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147.
关键词：教法应用;小学数学教学;课堂教学
小学数学教材中的内容具有全面性和通用性，教师在教学过程中应以教材为基础，灵活应用教学方法为途径，以学生的实际学习需求为出发点，通过满足学生学习需求，提升学生学习体验，教授学生思维方法，发展学生学习能力，贯彻落实新课程改革核心思想的要求。在新课改教学实践过程中，教师实现灵活教学是一种必然趋势，这利于教师对学生创新精神和创新能力的培养，同时更能促进学生数学多种思维和问题解决能力的形成及提升。本文着重从教师灵活应用教法引导学生高效学习方面入手，从“巧妙联系生活实际”“教授数学思维方法”“促进学生高效合作”三个方面，对小学数学高效课堂的构建方法及实践细节进行具体分析。
一、联系实际生活，强化课堂引导
强调小学数学知识与学生生活的紧密联系，利于提高学生对于数学知识实用性的认知。从。从学生学习数学的目的来看，小学数学教学生活化是一种必然趋势可以帮助学生形成合理的逻辑思维能力，用数学知识改善自身生活。数学教学生活化不是简单回归生活，而是引领学生在审视的角度下，以知识应用的反思态度，强化对学生知识应用能力发展的引导，以及学生对于新知识应用场景的熟悉程度，促进学生的新知理解效益提升。
例如，在教学“公顷和平方千米”内容期间，就联系学生对于学校附近显著景点的实际情况，让学生对“千米”和“公顷”进行了认知层面的了解和知识层面的学习。包括“学校距离最近诊所为一千米。”“学校距离公园距离两千米”学生能够结合自身娱乐认知，对于假期娱乐游玩经验或上学经过经验进行了联系，对于千米有了具体的、理性的认知。此外，教师结合学生对于操场的认知，告诉学生：“操场的大小为0.8公顷，加上操场边上的平地，正好一公顷。”此种与学生实际校园生活和校外生活紧密联系的情境例举方式，让教师教的更加轻松，学生学的更加容易，且学生对于本课中的概念理解印象深刻。教师灵活的情境创设方式，有效强化了教师对于学生理解知识的引导。
二、传授学习经验，教授思维方法
开展小学数学思维工具学习活动，不仅有利于培养学生的创新意识，而且有利于提高学生的实践学习效益及实践所学意识，让学生利用思维工具进行高效率新知理解，激发学生学习数学知识的潜能。渗透数学思想应用，可以帮助学生体验知识的生产过程，体验数学的应用价值，有助于学生发展数学思维，形成数学概念，并促使学生尽早掌握思维工具及问题分析工具。
例如，教师在结合“三位数乘两位数”内容期间，就通过思維导图构建的方式，在帮助学生三位数乘两位数的“算术模式”“中间有零的乘法”“积的变化规律”“解决问题”等分支内容基础上，让学生对“三位数乘两位数”笔算方式有了深刻记忆。学生对于思维导图的构建过程，实际上也是对于三位数乘两位数过程的思维模拟过程。这样，学生掌握了思维导图工具应用方法，也轻松学到了本课知识。
三、科学合理抛疑，促进学生合作
于学生而言，知识的掌握过程是更新和发展的，是渐进的。随着学生许西经验的增长，学生具备了主动思考质疑的能力。因此，培养学生观察问题、发现问题的能力，鼓励学生结合自身认知进行思维共享、合作，拓展学生思维宽度。创造性活动的一般条件是理性自由，只有学生在合作模式中才能现实学习的心理自由和理性思维的创造力。因此，教师可以对小组合作教法善加应用，为学生打造一个宽松有效的学习环境，让学生在良好的氛围中实现主动合作、共同探究。
例如，在教学“条形统计图”内容期间，就组织学生针对情境问题，展开了“应用哪种条形统计图更合理，为什么？”的话题讨论。教师抛出情境资料和具体问题，让学生根据“体育教师统计各班学生对于体育运动项目的爱好数据。”“一个城市的用水量变化情况”等数据表达情境，进行了高效合作讨论。学生针对此类接近实际的问题讨论，兴趣盎然，在你我争辩且进行实践进行表达的过程中，学生对于条形统计图、扇形统计图、折线统计图等实现了深入了解，学习效益得到提升。
综上所述。对于小学数学灵活教学的实践探究是小学数学教师在深入理解新课程改革核心思想的基础上，结合高校教学经验以及对于高效率教学方法的理解。以学习生的学习基础和学习需求为出发点，通过灵活应用教学方法，为学生打造一个适宜学生高效思维活动，主动探究学习的课堂环境，通过提升学生学习体验，激发学生学习动力，使学生在主动参与活动的过程中帮助教师实现教学效益稳步提升。
参考文献：
[1]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：119.
[2]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147.