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摘 要： 在小学数学教学过程中巧用电教媒体，能使教学重点更突出，主题更有趣，形式更灵活，个性更突出，有利于优化教学效果，提高教学效率，学生的数学学习就可能取得预期的效果。
关键词： 电教媒体 小学数学教学 应用
在小学数学学习中，小学生由于年龄小，抽象思维能力不强，在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，学习效果不佳。因此，在小学数学教学过程中优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生的数学思维能力，巧用地运用电教媒体，动态地展现知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，将收到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到提高课堂教学效率的目的。
一、巧用电教媒体，使教学重点更突出
小学数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，则很难在学生头脑中形成表象。在教学中，巧用电教媒体，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破，会取得事半功倍的教学效果。通过色、形、声、光，将教学过程更直观、形象地、直接作用于学生的各种感官，使学生产生浓厚的学习兴趣。
我在教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，制作了形象逼真、色彩清晰的红绿灯投影片。上课开始时在让学生观察投影片。学生在观察后说出了绿、黄、红灯总是依次变化的。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象，日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、巧用电教媒体，使教学主题更有趣
“良好的开端是成功的一半”。我们应在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。
在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪”，设法营造生动活泼的学习气氛。教师巧用多媒体精心设计形象、生动、直观的课件，把图像、声音、动画融为一体，这样就能充分地刺激学生的视觉、听觉等感官，使学生的眼、耳、脑并用，最大限度地唤起学生的求知欲，激发兴奋点，从而学得轻松，学得愉快，减轻学习负担。
巧用电教媒体导入新课，采用直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，进行动画演示：花果山上的小猴最喜欢吃孙悟空做的饼了。有一天，孙悟空做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”孙悟空就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块。”于是，孙悟空又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生兴趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态。此时教师把握时机，在课的开头就抓住了学生的心。
三、巧用电教媒体，使教学形式更灵活
学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养实践操作能力，享受学习数学的快乐。
在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：在《圆的认识》一课中有这样一个问题：为什么车轮要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只是讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃地前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低地前进；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。
四、巧用电教媒体，使教学个性更突出
在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求知欲的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生的个性化发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，还可能是（ ）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性，从不同角度展示情景，使学生获得很强的感官刺激，可以培养学生思维的多维性。
课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决实际问题。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高小学数学课堂教学效率。在教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素综合考虑，合理地巧用各种电教媒体，学生的数学学习就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望一定能实现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准.北京师范大学出版社.
[2]刘儒德主编.信息技术与课程整合.人民教育出版社.
[3]章剑卫，姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践.
关键词： 电教媒体 小学数学教学 应用
在小学数学学习中，小学生由于年龄小，抽象思维能力不强，在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，学习效果不佳。因此，在小学数学教学过程中优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生的数学思维能力，巧用地运用电教媒体，动态地展现知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，将收到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到提高课堂教学效率的目的。
一、巧用电教媒体，使教学重点更突出
小学数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，则很难在学生头脑中形成表象。在教学中，巧用电教媒体，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破，会取得事半功倍的教学效果。通过色、形、声、光，将教学过程更直观、形象地、直接作用于学生的各种感官，使学生产生浓厚的学习兴趣。
我在教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，制作了形象逼真、色彩清晰的红绿灯投影片。上课开始时在让学生观察投影片。学生在观察后说出了绿、黄、红灯总是依次变化的。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象，日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、巧用电教媒体，使教学主题更有趣
“良好的开端是成功的一半”。我们应在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。
在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪”，设法营造生动活泼的学习气氛。教师巧用多媒体精心设计形象、生动、直观的课件，把图像、声音、动画融为一体，这样就能充分地刺激学生的视觉、听觉等感官，使学生的眼、耳、脑并用，最大限度地唤起学生的求知欲，激发兴奋点，从而学得轻松，学得愉快，减轻学习负担。
巧用电教媒体导入新课，采用直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，进行动画演示：花果山上的小猴最喜欢吃孙悟空做的饼了。有一天，孙悟空做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”孙悟空就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块。”于是，孙悟空又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生兴趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态。此时教师把握时机，在课的开头就抓住了学生的心。
三、巧用电教媒体，使教学形式更灵活
学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养实践操作能力，享受学习数学的快乐。
在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：在《圆的认识》一课中有这样一个问题：为什么车轮要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只是讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃地前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低地前进；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。
四、巧用电教媒体，使教学个性更突出
在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求知欲的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生的个性化发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，还可能是（ ）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性，从不同角度展示情景，使学生获得很强的感官刺激，可以培养学生思维的多维性。
课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决实际问题。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高小学数学课堂教学效率。在教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素综合考虑，合理地巧用各种电教媒体，学生的数学学习就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望一定能实现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准.北京师范大学出版社.
[2]刘儒德主编.信息技术与课程整合.人民教育出版社.
[3]章剑卫，姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践.