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摘要：随着新课程理念的不断提出，作为数学教育改革的主要手段之一，情境教育在提高学生数学学习积极性、培养学生数学思维能力方面发挥着重要作用。在教学中科学地使用情境创设，可以有效地提高学生学习数学知识的能力。然而纵观当前小学数学实际课堂教学中现状，情境教学在实际应用中仍存在一些问题，这种情境创设的教学效果并没有得到有效的落实。而本文则将从具体的教学实例出发，讨论情境创设的科学应用。
关键词：小学数学;情境创设;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-249
近年来，随着课程改革的深入和发展，小学数学课程教学改革取得了可喜的成绩，但在实际课程教学中，很多教师对创建教学情境的重要性缺乏正确认识，盲目采用单向陈述的教学方法，导致课程教学僵化，严重影响课程教学效果。在新形势下，小学数学教师应有效适应课程改革进程，优化自己的教学观念，提高教学认识，学会结合教学内容和教学目标，科学创设情境，为当前小学数学课程教学注入新的活力，切实提高小学数学课程教学质量。
一、创设问题情境
数学具有很强的抽象性和逻辑性，对学生的思维能力提出了很高的要求，而传统的教学方法大多以讲解知识为目的，让学生机械的进行记忆，这种教学方法长期使用，不利于学生数学能力的培养。在素质教育的背景下，人们越来越重视培养学生的数学综合素养，作为教师，不能只沿用传统的教育方法，而是要充分认识问题情境创设的重要性，结合课程内容和教育目标，制定相应的思考问题，使学生在这个过程中，得到分析、解决问题的能力培养。
例如，在教学《百分数的意义》这一课程内容时，为了使得课程可以在提高学生课程学习经验的同时，让学生在课程活动中获得数学思维的发展，教师可以创设问题情境，以问题思考分析，提高学生学习效果。在活动设计过程中，教师可以先让学生准备两个纸杯，分别用纸杯加入等量的水，一个杯子加入一勺盐，另一个杯子加入半勺盐，等学生完成操作，询问学生：哪个杯子的水更咸？这一简单的问题，相信很多学生能够迅速得出答案。而在学生积极表达后，教师可以根据这一结论，引导学生进一步思考：除了用描述式的表达外，能不能用数学语言，来说明这一结论？如何用数学的方式来说明哪杯盐水更咸？通过问题设置，引导学生思考如何形象地表达这一关系？在学生积极思考后，教师顺势引入新课程内容学习，让学生在学习探究过程中，迅速有效地找到解决问题的方法。
二、运用信息技术
在传统的小学数学课堂教学模式中，教师往往单方面地对学生进行数学理论知识的解释，使学生被动地接受、被动地记忆，而不是自主地学习，导致学生的课堂参与度低，学生的学习效率和课堂教学效率有限。在素质教育要求下，为了有效的避免这一教学问题的出现，教师要充分尊重学生的主体地位，合理引进信息技术，为学生营造轻松活跃的学习氛围，使学生真正成为课堂上的参与者，切实有效提高学生的课堂活动参与度。
例如，在教学《圆锥的面积计算》这一部分内容时，由于锥形物体在学生生活中很少见，所以希望学生一下子就直接理解也不现实。因此，为了深化学生理解，教师可以先让学生用以小见大的方式，分解不同大小的圆锥纸质模型，然后从部分到整体，逐渐了解纸锥面积计算的规律特征。同时教师也可以用多媒体课件，向学生展示各种形状的圆锥，然后动态分解圆锥，问学生这个圆锥有多少面构成？在学生做出肯定的回答后，教師再让学生看到分解后的圆锥形，最后得到三角形和圆形两部分。在分解圆锥模型后，学生对圆锥面积的计算方式也就能获得大致的认识，即计算三角形和圆形面积。通过将抽象的数学知识具体化，不仅可以加深学生的记忆和理解，还可以有效地集中学生学习注意力，促进学生的课程参与。
三、重视生活化教学
数学教育和学习来源于生活。对于小学教育阶段的学生来说，生活中的尝试和体验，是学习数学的基础。教师在现代素质教育教学中，要引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切关系，在教学过程中，要注重将数学知识教学与学生生活相结合，将生活化材料带入教学课堂，引导学生进行分析、探索，使学生通过联系自己的生活经验，更好地解决问题，提高学习效率，这一教学方式的科学运用，对于培养学生学习运用的意识方面也有重要作用。
例如，在教学《统计》这一课程内容时，教师可以充分利用现实生活中的各种资源，将课堂学习范围扩大到现实生活中。在开展具体活动时，教师可以组织学生统计入学时间20分钟内的人流情况，进行简单分析，以10分钟为一阶段，统计出现前10分钟左右的人数以及后十分钟的人流情况。在学习和实践知识内容，从简单的统计开始，引导学生进行课程内容学习。随后，在学生对统计的相关内容有了深入的了解后，教师可以进一步引导学生，从自己的生活出发，运用知识解决部分生活问题。比如学生可以统计家庭生活中每个人的体育爱好，根据不同的人的兴趣爱好送礼物;或者统计家庭一周的饮食等方面的费用，分析肉蛋奶或蔬菜哪些方面的支出费用最大？然后设计相应的费用计划。让学生将课程知识运用到实际生活中，补充和完善课程知识，获得教学与学习的共鸣。
总而言之，小学数学教师在讲解知识时，不仅要指导学生分析学习知识点，还要根据教学内容创设不同的教学情境，创新教学方法，深化情境教育与小学数学课程教学的融合，激发学生积极学习数学的热情，激发学生学习数学的兴趣，使学生在课程学习中更加积极。
参考文献
[1]朱木衣.小学数学教学中情境教学法的实践[J].读写算，2018（08）：78.
[2]刘玉英.善于情境教学，提升小学数学课堂效率[J].新课程（上），2018（01）：106.
关键词：小学数学;情境创设;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-249
近年来，随着课程改革的深入和发展，小学数学课程教学改革取得了可喜的成绩，但在实际课程教学中，很多教师对创建教学情境的重要性缺乏正确认识，盲目采用单向陈述的教学方法，导致课程教学僵化，严重影响课程教学效果。在新形势下，小学数学教师应有效适应课程改革进程，优化自己的教学观念，提高教学认识，学会结合教学内容和教学目标，科学创设情境，为当前小学数学课程教学注入新的活力，切实提高小学数学课程教学质量。
一、创设问题情境
数学具有很强的抽象性和逻辑性，对学生的思维能力提出了很高的要求，而传统的教学方法大多以讲解知识为目的，让学生机械的进行记忆，这种教学方法长期使用，不利于学生数学能力的培养。在素质教育的背景下，人们越来越重视培养学生的数学综合素养，作为教师，不能只沿用传统的教育方法，而是要充分认识问题情境创设的重要性，结合课程内容和教育目标，制定相应的思考问题，使学生在这个过程中，得到分析、解决问题的能力培养。
例如，在教学《百分数的意义》这一课程内容时，为了使得课程可以在提高学生课程学习经验的同时，让学生在课程活动中获得数学思维的发展，教师可以创设问题情境，以问题思考分析，提高学生学习效果。在活动设计过程中，教师可以先让学生准备两个纸杯，分别用纸杯加入等量的水，一个杯子加入一勺盐，另一个杯子加入半勺盐，等学生完成操作，询问学生：哪个杯子的水更咸？这一简单的问题，相信很多学生能够迅速得出答案。而在学生积极表达后，教师可以根据这一结论，引导学生进一步思考：除了用描述式的表达外，能不能用数学语言，来说明这一结论？如何用数学的方式来说明哪杯盐水更咸？通过问题设置，引导学生思考如何形象地表达这一关系？在学生积极思考后，教师顺势引入新课程内容学习，让学生在学习探究过程中，迅速有效地找到解决问题的方法。
二、运用信息技术
在传统的小学数学课堂教学模式中，教师往往单方面地对学生进行数学理论知识的解释，使学生被动地接受、被动地记忆，而不是自主地学习，导致学生的课堂参与度低，学生的学习效率和课堂教学效率有限。在素质教育要求下，为了有效的避免这一教学问题的出现，教师要充分尊重学生的主体地位，合理引进信息技术，为学生营造轻松活跃的学习氛围，使学生真正成为课堂上的参与者，切实有效提高学生的课堂活动参与度。
例如，在教学《圆锥的面积计算》这一部分内容时，由于锥形物体在学生生活中很少见，所以希望学生一下子就直接理解也不现实。因此，为了深化学生理解，教师可以先让学生用以小见大的方式，分解不同大小的圆锥纸质模型，然后从部分到整体，逐渐了解纸锥面积计算的规律特征。同时教师也可以用多媒体课件，向学生展示各种形状的圆锥，然后动态分解圆锥，问学生这个圆锥有多少面构成？在学生做出肯定的回答后，教師再让学生看到分解后的圆锥形，最后得到三角形和圆形两部分。在分解圆锥模型后，学生对圆锥面积的计算方式也就能获得大致的认识，即计算三角形和圆形面积。通过将抽象的数学知识具体化，不仅可以加深学生的记忆和理解，还可以有效地集中学生学习注意力，促进学生的课程参与。
三、重视生活化教学
数学教育和学习来源于生活。对于小学教育阶段的学生来说，生活中的尝试和体验，是学习数学的基础。教师在现代素质教育教学中，要引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切关系，在教学过程中，要注重将数学知识教学与学生生活相结合，将生活化材料带入教学课堂，引导学生进行分析、探索，使学生通过联系自己的生活经验，更好地解决问题，提高学习效率，这一教学方式的科学运用，对于培养学生学习运用的意识方面也有重要作用。
例如，在教学《统计》这一课程内容时，教师可以充分利用现实生活中的各种资源，将课堂学习范围扩大到现实生活中。在开展具体活动时，教师可以组织学生统计入学时间20分钟内的人流情况，进行简单分析，以10分钟为一阶段，统计出现前10分钟左右的人数以及后十分钟的人流情况。在学习和实践知识内容，从简单的统计开始，引导学生进行课程内容学习。随后，在学生对统计的相关内容有了深入的了解后，教师可以进一步引导学生，从自己的生活出发，运用知识解决部分生活问题。比如学生可以统计家庭生活中每个人的体育爱好，根据不同的人的兴趣爱好送礼物;或者统计家庭一周的饮食等方面的费用，分析肉蛋奶或蔬菜哪些方面的支出费用最大？然后设计相应的费用计划。让学生将课程知识运用到实际生活中，补充和完善课程知识，获得教学与学习的共鸣。
总而言之，小学数学教师在讲解知识时，不仅要指导学生分析学习知识点，还要根据教学内容创设不同的教学情境，创新教学方法，深化情境教育与小学数学课程教学的融合，激发学生积极学习数学的热情，激发学生学习数学的兴趣，使学生在课程学习中更加积极。
参考文献
[1]朱木衣.小学数学教学中情境教学法的实践[J].读写算，2018（08）：78.
[2]刘玉英.善于情境教学，提升小学数学课堂效率[J].新课程（上），2018（01）：106.