闯闯！单凭这名字也能将他的个性概括得八九不离十。他浑身上下总有使不完的闯劲。
　　他好动。上课时，如果是他感兴趣的内容，他能坚持三五分钟；如果不是，他会从头到尾状况不断。不是揪旁边女孩的辫子，就是摇前面男孩的椅子。一时间，闹声、叫声、报告声连成一片。如果执教老师没有良好的心理素质，绝对应付不下来。
　　他好胜。绘画时，老师只不过轻声表扬了一下他旁边的小朋友涂色涂得好。一眨眼的功夫，小朋友的画上就被他用黑笔涂得乱七八糟，严重的还会被撕得七零八碎。
　　闯闯还是个超级奥特曼迷。他不管做什么事，首先想到的都是奥特曼，而且在行为上也总在模仿奥特曼。他隔三岔五就会在班上上演一出奥特曼打怪兽的闹剧，欺负小朋友。所以，对于闯闯的这一爱好，我竭力反对。因为我觉得它对闯闯产生的唯一作用就是无限放大了他的攻击欲。
　　为了杜绝闯闯再学奥特曼攻击其他小朋友，我采取了一系列措施：我禁止他在班上谈论奥特曼、没收他所有的奥特曼玩具，还发动他的爸爸妈妈在家里做好配合工作。突然间，闯闯所有的奥特曼碟片都被锁到柜子里，一切与奥特曼有关的要求都被拒绝，就连碰巧遇到电视里播放奥特曼，爸爸妈妈也会立即调台。这下可戳到了闯闯的痛处。当然，聪明的他，一下子就猜到了这些都是我的主意，于是他把我当成了头号敌人。
　　在一次以“我的老师”为题的主题画活动中，我发现闯闯把我画成一只头上长角、嘴吐獠牙的怪兽。我很诧异，责问他为什么把老师画成这个样子。闯闯对我的反应视而不见，对我的责问也拒不回答。倒是旁边的小朋友抢着说：“闯闯说老师不许他看奥特曼，说老师比怪兽还要坏。”
　　没想到闯闯会这样看我，更没想到我的做法让闯闯如此反感。不过仔细想想，闯闯说的好像也没错：我不仅限制他的言论自由，还剥夺了他选择兴趣的权利，这与动画片中的怪兽有什么区别呢？
　　一天晨间活动时，闯闯不小心把塑料圈抛到树上去了，他很着急。我看到后，问他：“怎么办呢？怎样才能把塑料圈拿下来呢？”其实小树只有闯闯的胳膊般粗，抓着树干轻轻一摇，塑料圈就会掉下来了，但我不想直接将答案告诉他，我希望他能通过自己的努力获得成功。
　　这时，闯闯说：“我们可以请奥特曼来帮忙。”奥特曼、奥特曼、又是奥特曼！也好，趁这个机会让他明白，奥特曼只是虚构的。于是我说：“但事实上根本就没有奥特曼呀。”“有！”闯闯坚定地说。“那你去找个给我看看。”不一会儿，闯闯领着隔壁班的贝贝来到我面前，说：“老师，你看，奥特曼来了。”原来贝贝衣服上有一个奥特曼的画像，闯闯就把他当成奥特曼的化身给请过来了。看着闯闯犟头犟脑的样子，我说：“既然奥特曼来了，就让奥特曼帮忙把塑料圈拿下来吧！”可这位“奥特曼”竟然当着闯闯的面说：“我拿不下来。”闯闯没想到“奥特曼”也有不能做到的事。
　　看着闯闯失望的样子，我于心不忍，想了想对闯闯说：“没关系，咱们可以自己动脑筋想办法，闯闯可以做一个能战胜困难的小奥特曼。”闯闯显然不太相信我的话，问我：“老师，我能吗？”“当然，老师相信闯闯一定能。你想一想，有什么办法可以把塑料圈拿下来呢？”在我的启发下，没多久，闯闯就用小沙包把塑料圈从树上打了下来。我高兴地说：“看来只要肯动脑筋，闯闯就能做一个勇敢的小奥特曼。”
　　从那以后，“勇敢的小奥特曼”成了我激励闯闯的法宝。当闯闯在集体活动中捣乱的时候，我会轻轻提醒他“要做个遵守纪律的勇敢的小奥特曼哦”；当闯闯忍不住要跟小朋友动手的时候，我会跟他说“勇敢的小奥特曼从来都不会欺负别人”……渐渐地，闯闯变了，课堂上变得专心了；活动中变得能跟小朋友和睦相处了。慢慢地，大家都喊闯闯“小奥特曼”，闯闯很高兴，他把这看成是无尚的荣誉。
　　编辑 朱璐
　　zhulu83@126.com