人发展的两要素是指智力因素和非智力因素，从某种意义上说，关注非智力因素是新课程关注人的核心理念。即“一切为了每位学生的发展”在教学中的充分体现，关注他们的情绪生活和情感体验，培养他们的自信心、情感、态度、价值观。这些非智力因素的正向发挥，能引导和激发学生的智力因素，挖掘学习潜能，推动学习过程的顺利进行，并培养学生的良好个性。为此，如何依托课堂教学，培养学生的非智力因素，是我们当前要不断地去探索研究的课题。
　　课堂教学是教师教学的主渠道，也是学生学习过程的具体体现。课堂效果的优劣直接影响到学生的学习兴趣、教学效率。教师要充分利用非智力因素，使它贯穿于智力因素的发展，提高教学质量，引导学生进入自主探究学习。笔者结合学科教学实际，围绕在课堂中开发学生非智力因素作一些探索和思考。
　　一、激发兴趣，发展思维能力
　　布鲁纳曾提出：“对学生最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”也有人曾说过：“学生的头脑不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”兴趣就是最好的助燃剂，教师可以在课堂教学中做到这样几点：
　　1. 导入新颖。“良好的开端是成功的一半”，为此教师要精心设计每堂课的导言。利用谜语、故事、儿童卡通对话、师生联唱、“魔术”实验等形式导入，语言要生动、形象、幽默，要紧紧抓住学生的好奇心，活跃课堂气氛，让学生不由自主地进入学习过程。
　　2. 材料来源生动、有趣。教师在教学中为了落实“生殖”的概念，以《大狗叔叔的一家》的图片为题材，强烈激发学生的兴趣，形象、生动地落实了“生殖”的几个特征。
　　3. 教学手段灵活多样。教师根据教学目标，运用幻灯、录音、多媒体及网络等辅助手段，展现一个丰富多彩的内容。同时也可让学生以表演的形式，使学生参与到课堂学习中。这样，不仅教学内容更直观、形象，学生的注意力更集中，而且也培养了学生的表演能力，学习效果在愉快的气氛中得到升华。比如在讲授“电路”第一课时，用拟人手法描写出电路图中四要素——电源、用电器、导线、开关的关系和作用。
　　二、创设宽松、和谐的学习氛围
　　从学习过程本身来看，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的保证。情意因素是影响学生效率和结果的深层次因素，是动力因素，它对学生的认知活动起调节作用。教师要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以信任和精神上的鼓舞。
　　1. 组织小组合作学习。课堂开展讨论、争论、辩论、抢答找错误，甚至允许“异想天开”等，形成积极、主动的学习氛围。如在学习“力、二力平衡、摩擦”后，教师可设计一堂研究探讨课。首先回顾平衡力的条件，平衡态是指静止或匀速直线运动状态。明白“受平衡力的物体一定处于平衡态”和“处于平衡态（现实中）的物体一定受到平衡力”。即可用表达式“平衡力 平衡态”，接着研究探讨“怎样的力一定会改变物体的运动状态”。提示学生“平衡力下物体一定处于平衡态即运动状态不改变”，通过小组合作、讨论、归纳，最后得出“非平衡力一定能改变物体状态”，那么“力是物体运动的原因”这一观点也就很容易被否定了。最后继续强化训练，巩固知识点，拓展了学生的创意，培养了学生的学习思考能力和团结协作能力。
　　2.创设问题情境。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”教师创设问题，触发学生学习科学的兴奋点，从而启动思维，使学生形成深刻的感性认识，学习达到最佳情绪状态。学生实事求是的科学态度和良好的科学精神。
　　3.让学生体验成功，坚定信念。自信是一个人成功不可缺乏的心理品质，只有充满自信的人，才会迎接挑战，获得成功。在实验教学中，鼓励学生设计小型实验，努力做好学生创新表现时的总结评价，满足学生的心理需要，激发他们的创新欲。对于创新学习中表现突出的学生，让他们充分体验成功的快乐。对于那些具有创新意识，但仅差一步而没达到目标的学生，教师应给予及时的鼓励，还要进行画龙点睛地指导，相信其创新水平一定会有提高。对于那些平时学习成绩不好的学生，教师不应用静止的眼光看待他们，而是让他们与自身相比，只要在原有基础上有一点点的进步、有一点点的发现和新意，教师都要及时给予鼓励性评价，使每个学生切实体验、品尝到胜利的喜悦，增强信心，坚定成功的信念。
　　随着新课改的深入，我们还要进一步研究和探讨学生非智力因素的培养。教师在课堂教学中逐步渗透学生的非智力因素，学生的学习潜能得到了开发，就会惊奇地发现学生不仅变得“愿学”“乐学”，而且学生的智力也得到了更大发展。实践证明：非智力因素的确在学生成长过程中有其独特的作用，动机、兴趣、情感、意志和性格等在学习活动中起到启动、定向、引导、强化、调节等作用。可见，非智力因素是开启成功之门钥匙，在实施新课程教育过程中，抓住非智力因素，势在必行。