论文部分内容阅读
摘要：高中语文课堂教学中，传统文化的深度融合不仅有助于增强高中生的知识理解力，更有助于提升高中生文化素养，以及推动优秀传统文化的传承与弘扬。由此可见，传统文化与高中语文课堂深度融合的必要性所在。为此，文章就立足经典国学要作为课堂教学的基本素材、将当地文化资源作为拓展新知的载体、将人文情怀作为实现情感目标的关键三个方面，探索传统文化深度融合高中语文课堂的路径，希望能够为今后开展更深层次的研究奠定基础。
关键词：高中语文;传统文化;深度融合;路径
引言：
众所周知，《新课标》赋予了高中语文课堂教学一项新使命，该使命就是要全面培养学生的文化理解力与传承意识，为更好的完成高中语文《新课标》所赋予的这一新使命，传统文化深度融合高中语文课堂就成为了必然选择。在此期间，怎样才能做到前者深度融合于后者之中，也由此得到广大教师与学者的高度重视。文章就立足这一课题展开深入的研究与探索，其研究观点希望能广大教师与学者能够加以借鉴。
一、经典国学要作为课堂教学的基本素材
经典国学作为传统文化传承与弘扬的代表，已经作为各个教育阶段最为基本的语文教学素材。但是，从当前高中语文教学素材来看，由于经典国学教学环节相对薄弱，还没有做到全面的丰富，所以并不利于传统文化在高中语文课堂教学中的深度融合。为此，在探究其深度融合的路径中，广大教师可以将这一方面摆在首要位置，充分展现出传统文化的教育学生、陶冶学生、感染学生的作用。
以《赤壁赋》课堂教学为例，教师在开展课堂教学工作之前，第一项工作则要针对本课的教学重点与难点进行深入的分析，之后则要结合文章广泛搜集相关的经典国学作品，作为课堂教学素材的补充，如《三国志》《三国演义》等相关文字片段或音频视频资料。而在课上教学活动中，教师必须将搜集到的相关经典国学作品传递给学生，并且就其中传诵最为久远的名句加以解读，让学生能够感受到我国传统文化中的“情怀”所在。而在新知初探与拓展的过程中，教师依然要以这些经典国学为中心，引导学生加以进一步解读，使其能够感受到中华文化生生不息、源远流长，进而让学生在这些经典国学作品的陶冶和感染中，受到深刻的启发和教育，推动学生逐渐形成文化理解力和文化感知力，这不仅是传统文化深度融合高中语文课堂的基础所在，同时也是学生文化素养得以提升的第一步。
二、将当地文化资源作为拓展新知的载体
针对传统文化与高中语文课堂教学的深度融合而言，教师在课前准备工作中，不仅要做好教学素材的搜集与选取工作，同时还要做好课堂引进当地文化资源的准备工作。原因在于我国作为拥有五千多年文明发展史的泱泱大国，优秀的传统文化经过时代的传承与弘扬，有着极为突出的地域色彩，而这些富有地域色彩的文化资源恰恰可以作为高中生了解传统文化的载体，教师将这些当地文化资源引入到高中语文课堂教学之中，显然有利于二者之间的相互融合，同时也为学生探索新知提供了重要载体。
以《中国建筑的特征》课堂教学为例，教师不仅要在课堂导入部分联系生活实际，引出本课的主题，同时还要借助课前所搜集的相关图片与视频资料，或者当地历史博物馆所提供的馆藏图片、文字材料，将当地的历史建筑以视觉直观的形式呈现在学生面前。学生可以针对当地历史建筑的风格加以观察，并以小组讨论的方式来了解当地历史建筑风格中有哪些特点。最后教师则要根据学生讨论后所得出的结论，进行有针对性的引导，让学生理解随着时代的發展，目前当地的建筑风格与古代建筑风格相比产生了哪些变化，但从哪些方面依然能够体现出古代建筑风格的特征。这样，学生不仅仅深刻了解到“谋篇布局特点与写作特色”，同时也在传统文化上有了更深刻的了解，进而当地文化资源在学生新知拓展中也发挥出了载体作用，传统文化与课堂教学的融合也因其得以体现。
三、将人文情怀作为实现情感目标的关键
人文情怀作为我国传统文化的深层内涵，是我国传统文化的精髓所在。为此，高中语文课堂教学中，传统文化的深度融合应紧紧把握人文情怀，让学生从所学的知识中，更为深刻的意识到我国传统文化的内涵所在，为学生传承与弘扬我国传统文化提供良好的平台。
以《父母与孩子之间的爱》课堂教学为例，教师在开展本课教学活动的过程中，首先应结合学生在日常生活中的一些故事，让学生了解到这些故事之所以让自己铭记于心，原因在于自己在内心深处感受到了父母的爱，进而引出本课的主题，即：自己成长的不同阶段中，父爱与母爱的本质。在此之后，教师则要将课前所搜集到的一些历史故事呈现在学生面前，如：《诫子书》、《月夜》、《东周列国志》关于父爱的节选片段，以及相关图片等等。学生在观看这些历史故事的同时，教师要将历史故事的内容向学生讲述清楚，并以师生互动的方式加以探讨。其间，教师要向学生提出“这些历史故事讲述了父亲对儿女怀有怎样的殷切希望？”等问题，供学生与教师相互探讨和交流。而学生提出各自观点之后，教师则要以肯定的态度进行指导，让学生理解到父爱与母爱为什么是伟大的。最后，教师则要回归原文，结合本课的教学内容具体阐述当代父爱与母爱依然如此，父爱与母爱历经几千年丝毫没有变质，毫无保留的传承了下来，进而达到“从理性的角度理解父爱和母爱，认识父母之爱的伟大，学会爱自己的父母和他人，并懂得构建成熟的灵魂”这一教学情感目标的同时，促进学生形成强烈的文化传承与弘扬的意识，传统文化与课堂教学也有此形成了更深层次的融合。
结论：
综上所述，高中语文课堂融入传统文化是一项系统而艰巨的任务，教师不仅需要在课前准备工作上下大力度，同时还要做到以合理的教学手段开展教学方可实现。为此，需要广大教师与学者以持之以恒的心态去面对，不断进行全方位的、深入的探索与研究，敢于在实践中加以论证和调整，以此确保传统文化深度融合于高中语文课堂教学，更好地完成《新课标》所赋予高中语文教学的新使命。
参考文献：
[1]王春梅.浅谈优秀传统文化与高中语文教学的关系[J].中国新通信.2019，21（01）.
[2]王超琼.中国传统文化在高中语文教学中渗透的必要性[J].考试周刊.2018，（4）.
[3]熊霞.论如何在高中语文教学中加强中国传统文化教育[J].新课程（下）.2017， （2）.
关键词：高中语文;传统文化;深度融合;路径
引言：
众所周知，《新课标》赋予了高中语文课堂教学一项新使命，该使命就是要全面培养学生的文化理解力与传承意识，为更好的完成高中语文《新课标》所赋予的这一新使命，传统文化深度融合高中语文课堂就成为了必然选择。在此期间，怎样才能做到前者深度融合于后者之中，也由此得到广大教师与学者的高度重视。文章就立足这一课题展开深入的研究与探索，其研究观点希望能广大教师与学者能够加以借鉴。
一、经典国学要作为课堂教学的基本素材
经典国学作为传统文化传承与弘扬的代表，已经作为各个教育阶段最为基本的语文教学素材。但是，从当前高中语文教学素材来看，由于经典国学教学环节相对薄弱，还没有做到全面的丰富，所以并不利于传统文化在高中语文课堂教学中的深度融合。为此，在探究其深度融合的路径中，广大教师可以将这一方面摆在首要位置，充分展现出传统文化的教育学生、陶冶学生、感染学生的作用。
以《赤壁赋》课堂教学为例，教师在开展课堂教学工作之前，第一项工作则要针对本课的教学重点与难点进行深入的分析，之后则要结合文章广泛搜集相关的经典国学作品，作为课堂教学素材的补充，如《三国志》《三国演义》等相关文字片段或音频视频资料。而在课上教学活动中，教师必须将搜集到的相关经典国学作品传递给学生，并且就其中传诵最为久远的名句加以解读，让学生能够感受到我国传统文化中的“情怀”所在。而在新知初探与拓展的过程中，教师依然要以这些经典国学为中心，引导学生加以进一步解读，使其能够感受到中华文化生生不息、源远流长，进而让学生在这些经典国学作品的陶冶和感染中，受到深刻的启发和教育，推动学生逐渐形成文化理解力和文化感知力，这不仅是传统文化深度融合高中语文课堂的基础所在，同时也是学生文化素养得以提升的第一步。
二、将当地文化资源作为拓展新知的载体
针对传统文化与高中语文课堂教学的深度融合而言，教师在课前准备工作中，不仅要做好教学素材的搜集与选取工作，同时还要做好课堂引进当地文化资源的准备工作。原因在于我国作为拥有五千多年文明发展史的泱泱大国，优秀的传统文化经过时代的传承与弘扬，有着极为突出的地域色彩，而这些富有地域色彩的文化资源恰恰可以作为高中生了解传统文化的载体，教师将这些当地文化资源引入到高中语文课堂教学之中，显然有利于二者之间的相互融合，同时也为学生探索新知提供了重要载体。
以《中国建筑的特征》课堂教学为例，教师不仅要在课堂导入部分联系生活实际，引出本课的主题，同时还要借助课前所搜集的相关图片与视频资料，或者当地历史博物馆所提供的馆藏图片、文字材料，将当地的历史建筑以视觉直观的形式呈现在学生面前。学生可以针对当地历史建筑的风格加以观察，并以小组讨论的方式来了解当地历史建筑风格中有哪些特点。最后教师则要根据学生讨论后所得出的结论，进行有针对性的引导，让学生理解随着时代的發展，目前当地的建筑风格与古代建筑风格相比产生了哪些变化，但从哪些方面依然能够体现出古代建筑风格的特征。这样，学生不仅仅深刻了解到“谋篇布局特点与写作特色”，同时也在传统文化上有了更深刻的了解，进而当地文化资源在学生新知拓展中也发挥出了载体作用，传统文化与课堂教学的融合也因其得以体现。
三、将人文情怀作为实现情感目标的关键
人文情怀作为我国传统文化的深层内涵，是我国传统文化的精髓所在。为此，高中语文课堂教学中，传统文化的深度融合应紧紧把握人文情怀，让学生从所学的知识中，更为深刻的意识到我国传统文化的内涵所在，为学生传承与弘扬我国传统文化提供良好的平台。
以《父母与孩子之间的爱》课堂教学为例，教师在开展本课教学活动的过程中，首先应结合学生在日常生活中的一些故事，让学生了解到这些故事之所以让自己铭记于心，原因在于自己在内心深处感受到了父母的爱，进而引出本课的主题，即：自己成长的不同阶段中，父爱与母爱的本质。在此之后，教师则要将课前所搜集到的一些历史故事呈现在学生面前，如：《诫子书》、《月夜》、《东周列国志》关于父爱的节选片段，以及相关图片等等。学生在观看这些历史故事的同时，教师要将历史故事的内容向学生讲述清楚，并以师生互动的方式加以探讨。其间，教师要向学生提出“这些历史故事讲述了父亲对儿女怀有怎样的殷切希望？”等问题，供学生与教师相互探讨和交流。而学生提出各自观点之后，教师则要以肯定的态度进行指导，让学生理解到父爱与母爱为什么是伟大的。最后，教师则要回归原文，结合本课的教学内容具体阐述当代父爱与母爱依然如此，父爱与母爱历经几千年丝毫没有变质，毫无保留的传承了下来，进而达到“从理性的角度理解父爱和母爱，认识父母之爱的伟大，学会爱自己的父母和他人，并懂得构建成熟的灵魂”这一教学情感目标的同时，促进学生形成强烈的文化传承与弘扬的意识，传统文化与课堂教学也有此形成了更深层次的融合。
结论：
综上所述，高中语文课堂融入传统文化是一项系统而艰巨的任务，教师不仅需要在课前准备工作上下大力度，同时还要做到以合理的教学手段开展教学方可实现。为此，需要广大教师与学者以持之以恒的心态去面对，不断进行全方位的、深入的探索与研究，敢于在实践中加以论证和调整，以此确保传统文化深度融合于高中语文课堂教学，更好地完成《新课标》所赋予高中语文教学的新使命。
参考文献：
[1]王春梅.浅谈优秀传统文化与高中语文教学的关系[J].中国新通信.2019，21（01）.
[2]王超琼.中国传统文化在高中语文教学中渗透的必要性[J].考试周刊.2018，（4）.
[3]熊霞.论如何在高中语文教学中加强中国传统文化教育[J].新课程（下）.2017， （2）.