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【摘要】在全球化的大背景下，北京正在努力建设世界城市。大学教育成为这个进程中不可缺少的一部分内容，而双语教学又是推进培养国际化人才的重要手段之一。首都经济贸易大学部分院系已经连续开展双语教学授课5年以上。但一直以来对双语教学效果的研究很少。为此，作者针对此内容，成立了课题组，对学生和教师双方面进行分析，从双语教学的思想，语言水平，教材，师资等方面提出了一系列对策，以期能在将来的双语教学中取得更好的效果。
【关键词】双语教学；国际化人才；教学效果
一、研究背景
双语教学，是指用两种不同语言作为教学语言的教学（一般是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学），其内涵因国家、地区不同而存在差异。在我国以及其他不少亚洲国家和地区正在探索的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。
教育部在［2001］第4号文和［2005］第1号文中先后要求，大学在本科阶段要逐步实施双语教学，力争到2004年外语教学课程达到所开设课程的5%至10%。随着这些要求的提出，我国各高校对双语教学的研究也热情高涨起来。但翻看这些研究文章的内容，大都停留在理论研究阶段，对于双语教学实践部分介绍的内容很少，对于改变教学效果不理想现状且有实际操作性的对策的内容更是少之又少。
在当今北京要建设世界城市的大背景下，我校也在积极推动培养国际化人才的教学模式。在这个过程中，双语教学是必不可少的一种教学手段。目前我校部分院系已经连续5年以上开设了双语教学课程，但针对教学效果的研究几乎是空白。所以我们专门成立了课题组对提高我校双语教学效果的对策进行了研究。
二、实践意义
长期以来我校双语教学工作仍然存在一些问题需要整改，主要表现在以下几个方面：一是学校对双语教学教材和考试还没有统一的要求和标准，教学处于一种不规范，不系统的状态；二是作为教学主体的老师们大都是各自为政，摸石过河，教学方法炯异，教学效果难以保证；三是同学们对双语教学的认知不够，甚至有抵触情绪。这些都导致了目前我校的双语教学效果并不十分理想。
随着我校具备双语教学能力师资力量的加强，开设的双语课程也有继续增加的趋势，课题组认为，进一步重视和强化我校的双语教学工作管理，使双语教学统一化，规范化和特色化，改变不理想的教学效果对学校、授课教师以及学生都至关重要，也有着重大现实意义。
因此，课题组针对我院双语教学的现状和存在的问题进行了认真研究和反复论证，积极探索适合我校课程设置和学生特点的双语教学模式和方法，以期推动双语教学效果的稳步提升，使其真正成为我校整体教学体系中一道独特的风景。
三、研究方法
本课题主要采取的是访谈和问卷相结合的方法。
首先，课题组选取了我校一个开展过双语教学的班级，与该班部分同学进行了面对面的访谈。通过直观的交流更深入了解同学们对我校双语课程教学的认知与看法，以及存在的或需要进一步完善的问题，并以此为根据编制了调查问卷。问卷共分为教师和学生两个版本。每个版本都分为基本信息、选择题和开放性问题三大部分。
其次，根据在我校教务处的统计，我校共有6大院系14个专业开设了双语教学课程，开设课程的时间都是大三年级。因此，课题组将调查重点放在了当时已经上过两个学期双语课程的07级学生身上，通过查询各专业课程安排确定了要调查的班级，最终完成问卷的发放与回收工作。
四、问卷调查结果分析
此次针对学生的关于我校双语教学情况调查共发放调查问卷300份，收回有效问卷202份，其中143名女生，59名男生，分别来自6个院系。
1．在选择题部分
第一题，关于学生们对双语课程的期望的问题，“通过双语教学课程的学习，你最希望得到的是？”
47.52%的同学希望能获得与国际接轨的专业知识，32.67%同学希望收获专业英语能力，还有个别的同学希望能提高英语口语能力。很显然，接近半数的同学的期望是通过双语课程获得国际化的知识与技能，也有相当一部分的同学关注于专业英语能力的提高。对于双语课程的期望不同自然会导致同学们对实际课程效果的满意度不同，因此，我们应该牢牢把握同学们对该类课程的需求，引导同学们正确认识双语教学的目的，并以尽可能满足同学们的需求与期望为双语教学目标。
第二题，关于目前学生们双语课程的收获的情况的问题，“通过双语教学课程的学习，你认为有哪些收获？”
得分最高的选项是“提高专业英语水平”，这再次体现了双语教学的必要性，和同学们对学习“专业英语”的需要。排名二三的选项分别是：可以接触到国际上相关案例和可以了解到国际上该领域的相关成果，表面上看来双语教学在“国际化”方面成效不错，实则不然。排在最后三位的选项依次是：开阔眼界、提高查阅外文文献及处理外文文件能力和培养了国际化的思维方式。这说明，虽然学生们觉得学到了专业英语，但实际上却并未获得专业英语的运用与学习能力（查阅、处理外文文件，阅读外文教材、文献）；双语课程虽然运用了一些国际的成果和经典案例，却流于表面，只范范介绍，缺乏深层次的挖掘，更缺乏对学生国际化思维的培养，这使双语教学的意义大打折扣。此外，通过访谈与问卷，我们了解到，许多同学觉得现在双语教学用的教材虽是外文原版教材，却过于陈旧，缺乏最新的知识，并且课堂上介绍的许多案例也过于“经典”，陈旧，并没能真正起到开阔同学们眼界的作用。
第三题，对于学生通过双语教学实际获得的与期望出现差异的影响因素的调查。题目是你认为哪些原因，影响了双语课程中你对专业知识的学习？
调查结果显示，同学们认为影响双语课程中对专业知识的学习的主要因素是英语教学影响概念和观点的理解，以及英文教材难读，无法有效自学复习。另外由于双语授课，造成有限课时内教授内容的压缩，以及英语讨论影响同学们对课程的参与度，这些都对教学效果造成一定影响。通过统计结果我们可以发现，双语教学中，同学们对于课程学习存在的主要问题在于英语能力的局限，无法完全理解课程所讲授的内容，所以提高同学对英语教学接受能力的同时对英语教材进行改善，才能更全面的改进双语教学。
第四题的题目是学生认为影响专业英语水平提高的原因。
同学们认为影响双语课程中对专业英语水平提高的主要因素是课堂上英语的使用率不高，有些双语教学课程除去教材为英文原版之外其他授课方式与一般课程无异。其次讨论、案例分析、展示等较少，为便于学生理解，大部分讨论分析都以中文进行，学生缺乏提高口语能力的机会。同样也有相当部分同学提出个人英语基础不好，难以应对那些英语量较大的课程。所以，我们应当更有效的分配英语教学在实际教学中的比重，让学生在可接受范围内接触到更多专业英语知识，提高学生专业英语水平。
第五题，你认为哪些因素影响你对国际思维方式的培养？
在调查中我们发现，很多因素也影响到同学对国际思维方式的培养。主要因素包括，教学方式以老师讲授为主，使同学们的思考及参与度低，以及补充的相关国外文献资料较少，另外案例陈旧，教材过时乏味也有一定影响。所以我们要有效的改进双语教学，更新案例教材并在课程中更多的让同学参与其中，培养同学们的国际思维方式，才能达到双语教学的预期目标。
2.在开放题部分
在调查中同学们集中认为我校目前双语教学做的比较好的是“课程范围广”和“课件好”。在调查中同学们普遍认为我校双语教学涉及的科目种类较广，对于双语教学的宣传做得较为到位，令学生可以更多的机会接触到双语教学。其次同学们普遍提到老师备课认真负责，基本都会制作与所教授科目相配套的英文课件，课件与所教授的科目相匹配，以全英文课件为主，内容质量较高有助于双语教学活动的展开。因此，我们应该在保持本身优势的同时，尽可能满足同学们的需求，提高双语教学质量，改进我们的双语教学情况。
同时有三分之一以上的同学认为同学、老师的英语水平是当前双语教学中最大的问题。这其中，既有老师英语水平不高的问题，又有学生们英语水平良莠不齐的问题，造成有的人认为英文讲得太少，以至于过于形式，还有人认为讲得听不懂，专业知识没有学到。对于老师英语水平的问题，同学们提出的建议包括：聘请外教为老师提供整体教学培训及出国深造的机会；有超过半数的同学同意双语教学按英语水平分班上课，还有个别同学建议开设全英文课程，以提高专业英语水平和能力。
许多同学提到双语课课堂学生参与度过低，师生互动过少，应该增加互动、讨论及课堂教学的趣味性，这一点很值得我们思考和注意。
另外，双语课堂教学问题表现为两极化，即一种情况，很大部分双语课堂教学英文运用比如讲课、讨论、作业、案例很少，造成了双语教学的形式主义；另一种情况，部分双语课堂英语运用较多，英文PPT，造成同学反映听不懂，学不会。
此外，双语课堂教学国际案例少，陈旧，中文案例影响国际思维也是很多同学提出的主要问题。有同学建议应该增加一些外文参考书目、文献供大家学习、阅读。
比较有意思的是关于双语课程的教材问题，比较多的学生认为现在使用的外文教材过时，部分学生觉得教材太贵，还有学生觉得看外文的教材读不懂，无法复习。
这又延伸到另一个问题，关于双语课程的考试，同学们普遍反映较难，应该改变考试方式，增强灵活性。
此外，还有专业知识讲解不够、课时太少等问题。
第三题，问的是“如果学校按学生英语水平划分双语授课班级，你是否支持？”
在202份学生调查问卷中该问题的有效问卷为167份，其中94位同学支持学校按学生英语水平划分双语授课班级。在不赞成的同学中有学生认为“学生会感到压力”。由此可见大多数同学支持对双语教学进行等级分班制度，认为通过分班上课更有利于双语教学的展开。
3.关于教师问卷调查的分析结果
此次针对教师的调查共收回有效问卷10份，其中7名女教师，3名男教师，分别来自4个院系。
结果显示，教师多数认为设立双语教学课程的目的最主要的是给学生国际接轨的专业知识和培养学生专业英语能力，并认为在双语教学中达到了提高了学生专业英语水平和提高了学生查阅外文文献及处理外文文件的能力，并在一定程度上使学生触到国际上相关案例，了解到国际上该领域的相关成果接。
同时，多数教师认为因为双语授课导致这门课程的教学内容有所缩减且影响了授课流利性和连贯性，并且英语讨论难调动同学积极性，影响了教师在双语课程中对专业知识的教授。学生英语基础差，很难跟上课程英语水平，不愿主动采用英语交流，影响了学生专业英语水平的提高。
【关键词】双语教学；国际化人才；教学效果
一、研究背景
双语教学，是指用两种不同语言作为教学语言的教学（一般是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学），其内涵因国家、地区不同而存在差异。在我国以及其他不少亚洲国家和地区正在探索的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。
教育部在［2001］第4号文和［2005］第1号文中先后要求，大学在本科阶段要逐步实施双语教学，力争到2004年外语教学课程达到所开设课程的5%至10%。随着这些要求的提出，我国各高校对双语教学的研究也热情高涨起来。但翻看这些研究文章的内容，大都停留在理论研究阶段，对于双语教学实践部分介绍的内容很少，对于改变教学效果不理想现状且有实际操作性的对策的内容更是少之又少。
在当今北京要建设世界城市的大背景下，我校也在积极推动培养国际化人才的教学模式。在这个过程中，双语教学是必不可少的一种教学手段。目前我校部分院系已经连续5年以上开设了双语教学课程，但针对教学效果的研究几乎是空白。所以我们专门成立了课题组对提高我校双语教学效果的对策进行了研究。
二、实践意义
长期以来我校双语教学工作仍然存在一些问题需要整改，主要表现在以下几个方面：一是学校对双语教学教材和考试还没有统一的要求和标准，教学处于一种不规范，不系统的状态；二是作为教学主体的老师们大都是各自为政，摸石过河，教学方法炯异，教学效果难以保证；三是同学们对双语教学的认知不够，甚至有抵触情绪。这些都导致了目前我校的双语教学效果并不十分理想。
随着我校具备双语教学能力师资力量的加强，开设的双语课程也有继续增加的趋势，课题组认为，进一步重视和强化我校的双语教学工作管理，使双语教学统一化，规范化和特色化，改变不理想的教学效果对学校、授课教师以及学生都至关重要，也有着重大现实意义。
因此，课题组针对我院双语教学的现状和存在的问题进行了认真研究和反复论证，积极探索适合我校课程设置和学生特点的双语教学模式和方法，以期推动双语教学效果的稳步提升，使其真正成为我校整体教学体系中一道独特的风景。
三、研究方法
本课题主要采取的是访谈和问卷相结合的方法。
首先，课题组选取了我校一个开展过双语教学的班级，与该班部分同学进行了面对面的访谈。通过直观的交流更深入了解同学们对我校双语课程教学的认知与看法，以及存在的或需要进一步完善的问题，并以此为根据编制了调查问卷。问卷共分为教师和学生两个版本。每个版本都分为基本信息、选择题和开放性问题三大部分。
其次，根据在我校教务处的统计，我校共有6大院系14个专业开设了双语教学课程，开设课程的时间都是大三年级。因此，课题组将调查重点放在了当时已经上过两个学期双语课程的07级学生身上，通过查询各专业课程安排确定了要调查的班级，最终完成问卷的发放与回收工作。
四、问卷调查结果分析
此次针对学生的关于我校双语教学情况调查共发放调查问卷300份，收回有效问卷202份，其中143名女生，59名男生，分别来自6个院系。
1．在选择题部分
第一题，关于学生们对双语课程的期望的问题，“通过双语教学课程的学习，你最希望得到的是？”
47.52%的同学希望能获得与国际接轨的专业知识，32.67%同学希望收获专业英语能力，还有个别的同学希望能提高英语口语能力。很显然，接近半数的同学的期望是通过双语课程获得国际化的知识与技能，也有相当一部分的同学关注于专业英语能力的提高。对于双语课程的期望不同自然会导致同学们对实际课程效果的满意度不同，因此，我们应该牢牢把握同学们对该类课程的需求，引导同学们正确认识双语教学的目的，并以尽可能满足同学们的需求与期望为双语教学目标。
第二题，关于目前学生们双语课程的收获的情况的问题，“通过双语教学课程的学习，你认为有哪些收获？”
得分最高的选项是“提高专业英语水平”，这再次体现了双语教学的必要性，和同学们对学习“专业英语”的需要。排名二三的选项分别是：可以接触到国际上相关案例和可以了解到国际上该领域的相关成果，表面上看来双语教学在“国际化”方面成效不错，实则不然。排在最后三位的选项依次是：开阔眼界、提高查阅外文文献及处理外文文件能力和培养了国际化的思维方式。这说明，虽然学生们觉得学到了专业英语，但实际上却并未获得专业英语的运用与学习能力（查阅、处理外文文件，阅读外文教材、文献）；双语课程虽然运用了一些国际的成果和经典案例，却流于表面，只范范介绍，缺乏深层次的挖掘，更缺乏对学生国际化思维的培养，这使双语教学的意义大打折扣。此外，通过访谈与问卷，我们了解到，许多同学觉得现在双语教学用的教材虽是外文原版教材，却过于陈旧，缺乏最新的知识，并且课堂上介绍的许多案例也过于“经典”，陈旧，并没能真正起到开阔同学们眼界的作用。
第三题，对于学生通过双语教学实际获得的与期望出现差异的影响因素的调查。题目是你认为哪些原因，影响了双语课程中你对专业知识的学习？
调查结果显示，同学们认为影响双语课程中对专业知识的学习的主要因素是英语教学影响概念和观点的理解，以及英文教材难读，无法有效自学复习。另外由于双语授课，造成有限课时内教授内容的压缩，以及英语讨论影响同学们对课程的参与度，这些都对教学效果造成一定影响。通过统计结果我们可以发现，双语教学中，同学们对于课程学习存在的主要问题在于英语能力的局限，无法完全理解课程所讲授的内容，所以提高同学对英语教学接受能力的同时对英语教材进行改善，才能更全面的改进双语教学。
第四题的题目是学生认为影响专业英语水平提高的原因。
同学们认为影响双语课程中对专业英语水平提高的主要因素是课堂上英语的使用率不高，有些双语教学课程除去教材为英文原版之外其他授课方式与一般课程无异。其次讨论、案例分析、展示等较少，为便于学生理解，大部分讨论分析都以中文进行，学生缺乏提高口语能力的机会。同样也有相当部分同学提出个人英语基础不好，难以应对那些英语量较大的课程。所以，我们应当更有效的分配英语教学在实际教学中的比重，让学生在可接受范围内接触到更多专业英语知识，提高学生专业英语水平。
第五题，你认为哪些因素影响你对国际思维方式的培养？
在调查中我们发现，很多因素也影响到同学对国际思维方式的培养。主要因素包括，教学方式以老师讲授为主，使同学们的思考及参与度低，以及补充的相关国外文献资料较少，另外案例陈旧，教材过时乏味也有一定影响。所以我们要有效的改进双语教学，更新案例教材并在课程中更多的让同学参与其中，培养同学们的国际思维方式，才能达到双语教学的预期目标。
2.在开放题部分
在调查中同学们集中认为我校目前双语教学做的比较好的是“课程范围广”和“课件好”。在调查中同学们普遍认为我校双语教学涉及的科目种类较广，对于双语教学的宣传做得较为到位，令学生可以更多的机会接触到双语教学。其次同学们普遍提到老师备课认真负责，基本都会制作与所教授科目相配套的英文课件，课件与所教授的科目相匹配，以全英文课件为主，内容质量较高有助于双语教学活动的展开。因此，我们应该在保持本身优势的同时，尽可能满足同学们的需求，提高双语教学质量，改进我们的双语教学情况。
同时有三分之一以上的同学认为同学、老师的英语水平是当前双语教学中最大的问题。这其中，既有老师英语水平不高的问题，又有学生们英语水平良莠不齐的问题，造成有的人认为英文讲得太少，以至于过于形式，还有人认为讲得听不懂，专业知识没有学到。对于老师英语水平的问题，同学们提出的建议包括：聘请外教为老师提供整体教学培训及出国深造的机会；有超过半数的同学同意双语教学按英语水平分班上课，还有个别同学建议开设全英文课程，以提高专业英语水平和能力。
许多同学提到双语课课堂学生参与度过低，师生互动过少，应该增加互动、讨论及课堂教学的趣味性，这一点很值得我们思考和注意。
另外，双语课堂教学问题表现为两极化，即一种情况，很大部分双语课堂教学英文运用比如讲课、讨论、作业、案例很少，造成了双语教学的形式主义；另一种情况，部分双语课堂英语运用较多，英文PPT，造成同学反映听不懂，学不会。
此外，双语课堂教学国际案例少，陈旧，中文案例影响国际思维也是很多同学提出的主要问题。有同学建议应该增加一些外文参考书目、文献供大家学习、阅读。
比较有意思的是关于双语课程的教材问题，比较多的学生认为现在使用的外文教材过时，部分学生觉得教材太贵，还有学生觉得看外文的教材读不懂，无法复习。
这又延伸到另一个问题，关于双语课程的考试，同学们普遍反映较难，应该改变考试方式，增强灵活性。
此外，还有专业知识讲解不够、课时太少等问题。
第三题，问的是“如果学校按学生英语水平划分双语授课班级，你是否支持？”
在202份学生调查问卷中该问题的有效问卷为167份，其中94位同学支持学校按学生英语水平划分双语授课班级。在不赞成的同学中有学生认为“学生会感到压力”。由此可见大多数同学支持对双语教学进行等级分班制度，认为通过分班上课更有利于双语教学的展开。
3.关于教师问卷调查的分析结果
此次针对教师的调查共收回有效问卷10份，其中7名女教师，3名男教师，分别来自4个院系。
结果显示，教师多数认为设立双语教学课程的目的最主要的是给学生国际接轨的专业知识和培养学生专业英语能力，并认为在双语教学中达到了提高了学生专业英语水平和提高了学生查阅外文文献及处理外文文件的能力，并在一定程度上使学生触到国际上相关案例，了解到国际上该领域的相关成果接。
同时，多数教师认为因为双语授课导致这门课程的教学内容有所缩减且影响了授课流利性和连贯性，并且英语讨论难调动同学积极性，影响了教师在双语课程中对专业知识的教授。学生英语基础差，很难跟上课程英语水平，不愿主动采用英语交流，影响了学生专业英语水平的提高。