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摘 要：小学音乐是小学教学体系的重要构成之一，能够有效启发学生的音乐审美意识，陶冶学生情操，培养学生的音乐核心素养。为了提升小学音乐课堂教学的有效性，教师应根据音乐歌唱教学内容，关注学生的歌唱学习感受，构建歌唱教学情境，引导学生逐渐感受歌曲内涵，体会歌曲情感，从而使学生更好地掌握歌曲歌唱技巧，学习歌唱方法，让学生在学习歌唱的过程中形成相应的音乐素养，促进学生全面发展。本文从多个角度入手，对小学音乐教学中有效提高唱歌教学的方法进行了深入探究。
关键词：小学;音乐教学;唱歌教学;情境创设
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0131-02
【Abstract】Elementary school music is one of the important components of the elementary school teaching system，which can effectively inspire students' music aesthetic consciousness，cultivate their sentiment，and cultivate their core music literacy. In order to improve the effectiveness of primary school music classroom teaching，teachers should pay attention to the students’ singing learning experience based on the content of music singing teaching，construct a singing teaching context，guide students to gradually feel the connotation of the song，and experience the emotion of the song，so that students can better master song singing Skills，learning singing methods，so that students can form corresponding musical literacy in the process of learning singing，and promote students' all-round development. This article starts from multiple angles，and deeply explores the methods of effectively improving singing teaching in elementary school music teaching.
【Keywords】Elementary school;Music teaching;Singing teaching;Situation creation
随着新课程改革进程的逐渐深化发展，小学音乐教师愈发关注音乐课程教学过程，关注学生在音乐课程中的学习过程与学习效果，如何建设高效音乐课堂模式，已经成为小学音乐教师重点思考的问题。在实际过程中，教师要立足于学生群体，把握音乐教材中的歌唱课程内容，分别从情境构建、歌唱感受、歌唱规律、歌唱情感等角度入手，分析音乐歌唱课程调整关键点，优化课程教学过程，融入情境实践活动，让学生一边感受歌曲情感一边学习歌唱，从而掌握歌曲的旋律变化与情感表达，提升学生的歌唱能力，让学生感受歌唱的乐趣，以此激发学生的参与积极性，提高课堂教学效率。
1.丰富唱歌教学情境创设手段
融入真情实感，是提升歌曲演唱效果的重要手段，而人只有在特定的情景中才能更好地产生情感，因此，在小学歌唱教学中，教师应注重教学情境的创设，使学生能够在相应的情景中产生丰富的情感，与歌曲产生情感共鸣，从而显著提升教学效果。基于小学生的身心发展和认知特点，以下两种情景创设手段具有较好的实践效果。
第一种是利用多媒体设备进行教学情境创设。以苏少版一年级《动物说话》课程教学为例。授课过程中，教师可以利用多媒体教学设备展示“鸭子”“小猫”“青蛙”“小狗”等常见动物的卡通图片，然后，带领学生依次模仿上述动物的叫声，使学生了解不同动物的声音特点。完成上述教学环节后，教师可以在大屏幕上展示“大森林”背景图片，以“动物舞会”为主题，营造出“不同小动物相聚开舞会”的教学情境，在教师伴奏的基础上，学生扮演自己喜欢的小动物，利用多樣化的“叫声”进行歌唱教学。
第二种是利用玩具进行教学情境创设。以苏少版二年级上册《拍皮球》课程教学为例。在授课过程中，教师可以向学生展示“篮球”“乒乓球”“网球”“橡胶皮球”等多种球类玩具，然后邀请学生依次拍上述球类玩具，感受不同球类拍打声音的差异，并尽可能演唱出拍打声音，如：“篮球——砰砰”“乒乓球—啪啪”“网球—噗噗”“皮球—嗒嗒”等。引入不同的球类玩具，为学生营造出真实的“拍皮球”教学情境，不仅有助于学生了解教学内容，还能够通过灵活的变化，有效培养学生的节奏感和发生能力，提升唱歌教学效果。
2.培养学生唱歌自信心与能力
小学高学段的学生已经逐渐进入到变声期，在进行小学歌唱教学的过程中，容易出现“跑调”“失音”等现象，同时，小学生普遍又非常在意他人对自己的评价，期望在教学过程中能够经常受到教师的表扬。因此，作为小学音乐教师，应在充分理解学生上述身心发展特点的基础上，通过科学的方式，引导学生正视存在的问题，帮助其树立良好的歌唱信心。在唱歌教学过程中，教师应尽可能避免学生产生学习挫折体验，通过巧妙运用教学语言和手段，丰富学生的歌唱学习体验，提升其学习成就感、激发学习欲望。 以苏少版四年级下册《西风的话 四季歌》课程教学为例。教师在授课过程中，可以采用“分组合唱”的形式进行歌唱教学。首先，根据歌曲特点进行“呼吸”“咬字”“吐字”“节奏”等歌唱技法的学习。当学生初步掌握了上述技法后，教师可以根据不同学生的声音特点以及演唱能力，将学生分成4个小组，对于变声期无法正常演唱的学生，教师可以让其分担“乐器伴奏”“旁白引读”的工作。最后，为每个小组分配演唱任务，并组织学生进行《四季歌》的合唱。课程教学结束之前，教师应进行详细的总结和评价，挖掘合唱过程中，每个学生的闪光点，从侧面对变声期未能参与合唱的学生给予表扬和肯定。在上述歌唱教学活动中，不仅每个学生都能够参与到教学活动中，体会到歌唱教学带来的愉悦感，还能够在教师的肯定下，树立良好的学习信心，从而获得主动进行音乐学习的欲望，提升学习效果。
3.探索音乐旋律提高教学效率
在小学音乐课堂教学中，提高课堂教学效率的方法很多，从歌唱教学角度入手分析，教师可以深入探索歌曲歌唱规律，引导学生感受这种规律，促使学生自然而然的跟着歌曲做出各种行为，比如：“摇头晃脑”“舞动手臂”“晃动身体”等。在实际课堂教学中，教师要根据不同课时的歌曲情况，灵活选择“教师歌唱示范”“音频播放示范”“视唱练耳教学活动”“对比不同区段旋律”等不同的教学活动方式，让学生在丰富的活动中感受歌曲音乐旋律，促使学生形成感性歌唱规律认知，强化学生的歌唱学习效果。
结合人音版五年级教材中的《清晨》这首歌曲，教师要根据本首歌曲轻松、愉悦、明快的旋律，提出“聆听教师歌唱——模仿教师歌唱——参与对比活动”的教学流程。在课堂开始时，教师可以让学生闭上眼睛，听教师的反复歌唱，同时跟随教师的歌唱选择自己喜欢的方式表达自己感受到的旋律律动，渐渐地，班级学生纷纷参与到这种歌唱中。此时班级中是这样的画面：学生纷纷闭着眼睛，一边有规律、变化的摆动手臂，一边歌唱着轻快的歌曲，一些学生对歌词的掌握不足，也会随着自己的摆动“哼哼”。此时班级学生纷纷沉浸于自己的“音乐世界”中，而教师在学生无意识的情况下停止歌唱，为学生打开背景旋律，学生仍旧歌唱着。之后，教师可以观察班级学生的歌唱情况，在发现班级学生基本参与到歌唱中时停止活动，让学生两两一组进行歌唱，同时对比歌唱效果，思考歌曲的旋律问题。
通过这种探寻音乐旋律的教学活动，学生能够在教师引导下逐渐摸索歌曲的歌唱旋律与规律，在自然而然的参与到歌唱之后，教师停止歌唱，学生继续歌唱，此时学生已经对歌曲的歌唱较为熟练，实现了本节课的歌唱学习目标。而教师之后提出的对比活动能够进一步为学生提供“修正”的空间，让学生有意识的调整自己的歌唱方法，从而提高学生的歌唱水平，提高小学音乐课堂歌唱教学效率。
4.关注生活场景加深歌唱体验
在小学音乐课堂教学中，教师要想提升课堂教学有效性，构建高效音乐课堂，建议教师要从小学生的角度入手思考，深入分析能够引起小学生注意力的元素，提炼出能够激发学生好奇心与学习兴趣的素材，比如：常见的生活元素——劳动、饮食、父母、学习等，以此构建熟悉的生活场景，让学生沉浸于生活场景中，积极主动投入歌曲学习中，主动感受歌曲歌唱的方法、技巧与情感，形成良好的音乐歌唱学习体验，提高歌唱学习效率，强化小学生的歌唱技能。
结合上述的《清晨》歌曲歌唱教学活动，教师已经利用“肢体动作教学法”引导学生感受本首歌曲中的节奏变化，班级学生初步掌握了歌曲歌唱方法，了解歌曲的音调、歌唱速度的变化。考虑到班级学生的年龄及认知问题，教师可以进一步深入发掘歌曲中的生活元素，提炼出“公鸡叫”“花香鸟语”“骑着单车跑”“相约在”“早起运动”“起早”等语言，提出“每天早起你都在做什么？”“早晨的空气是怎样的？”“早晨的心情是怎样的？”等问题，引起学生的联想，促使学生能够自动联系到自己每天清晨的状态与心情。之后，教师可以提出：“请根据自己每天清晨的感受，想象歌唱者的心情，以歌唱来表达你的愉悦吧！”以此引导学生思考，促使学生将自己喜悦、愉快的状态带入到歌曲演唱中，进一步丰富学生的歌唱情感，实现对学生歌唱情感表达能力的培养，进一步提升小学音乐课堂教学效率。
通过这种引导学生将自己的情感导入歌曲演唱过程的教学方式，能够让学生在教师的引导下不断尝试以歌唱的方式表达自身情感，从而培养、强化学生的艺术情感表达能力，提升学生的音乐综合素养，让学生在愉悦的过程中演唱歌曲，在歌曲演唱中抒发情感，培养学生的音乐学习热情。
5.引导学生将情感融入歌声中
要想提高小学音乐课堂歌曲教学效率，教师需要让学生深入体会歌曲情感，以主题情感启发学生的歌曲演唱思维，促使学生在歌唱的过程中有意识地融入自己的情感与感受，从而提升学生的歌曲歌唱效果，培养学生形成良好的歌唱素养，实现高效课堂建设目标。
在《外婆的澎湖湾》的歌曲歌唱教学中，教师已经完成了情境教学环节与韵律引导环节，学生基本掌握了本首歌曲的歌词与歌唱规律，进入良好的歌唱状态中。此时，教师可以适当以语言引导学生：“在你的童年中，有哪些难忘的地方吗？你的外婆家附近有哪些美丽的景色呢？你回想起这些景色时的感受是什么样的？”“你能够将你的感受通过本首歌曲表达出来吗？”。教师提出引导性的问题，循循善诱，启发学生的美好童年，促使学生产生类似“追忆”“怀念”等情绪，产生对相关场景的向往之情，从而在歌唱时自然的融入自己的情感，促使学生的歌唱情感更加丰富、具有自己的歌曲理解，强化学生的歌曲情感感知，以此提升班级学生的歌唱水平。
6.结语
綜上所述，在小学音乐课堂教学中，教师要想提升课堂教学的有效性，建议关注学生的学习感受，致力于以趣味、生动的教学活动吸引学生，引导学生感受歌唱的乐趣，提升学生的歌唱自信心。教师还可以深入分析歌曲内涵，带领班级学生感受歌曲旋律与韵味，让学生感受歌曲的音乐美，从而陶冶学生情操，让学生在不知不觉中学会歌曲的歌唱;教师还可以深入发掘歌曲的情感元素，鼓励学生将自己的情感感受融入歌曲中，从而提升学生的歌唱水平，进一步提高小学音乐课堂的歌唱教学效率，实现高效课堂的构建目标。
参考文献
[1]商永国.构建小学音乐唱歌教学新模式探讨[J].中国农村教育，2020（14）：75-76.
[2]郭强.小学音乐课堂趣味性唱歌教学探究[J].才智，2020（09）：214.
[3]于艳.小学音乐课堂中唱歌教学方法初探[J].中外交流，2019，26（38）：306.
[4]汤春.小学音乐唱歌教学中存在的向题及对策[J].新课程·小学，2016（3）：431.
[5]陈惠霞.论如何在中学音乐教学中提高学生音乐鉴赏能力[J].北方音乐，2019，39（03）：133-134.
[6]施明芳.高中音乐教学过程中如何培养学生的音乐鉴赏能力——以《高亢的西北腔》为例[J].考试周刊，2018（78）：172-173.
关键词：小学;音乐教学;唱歌教学;情境创设
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0131-02
【Abstract】Elementary school music is one of the important components of the elementary school teaching system，which can effectively inspire students' music aesthetic consciousness，cultivate their sentiment，and cultivate their core music literacy. In order to improve the effectiveness of primary school music classroom teaching，teachers should pay attention to the students’ singing learning experience based on the content of music singing teaching，construct a singing teaching context，guide students to gradually feel the connotation of the song，and experience the emotion of the song，so that students can better master song singing Skills，learning singing methods，so that students can form corresponding musical literacy in the process of learning singing，and promote students' all-round development. This article starts from multiple angles，and deeply explores the methods of effectively improving singing teaching in elementary school music teaching.
【Keywords】Elementary school;Music teaching;Singing teaching;Situation creation
随着新课程改革进程的逐渐深化发展，小学音乐教师愈发关注音乐课程教学过程，关注学生在音乐课程中的学习过程与学习效果，如何建设高效音乐课堂模式，已经成为小学音乐教师重点思考的问题。在实际过程中，教师要立足于学生群体，把握音乐教材中的歌唱课程内容，分别从情境构建、歌唱感受、歌唱规律、歌唱情感等角度入手，分析音乐歌唱课程调整关键点，优化课程教学过程，融入情境实践活动，让学生一边感受歌曲情感一边学习歌唱，从而掌握歌曲的旋律变化与情感表达，提升学生的歌唱能力，让学生感受歌唱的乐趣，以此激发学生的参与积极性，提高课堂教学效率。
1.丰富唱歌教学情境创设手段
融入真情实感，是提升歌曲演唱效果的重要手段，而人只有在特定的情景中才能更好地产生情感，因此，在小学歌唱教学中，教师应注重教学情境的创设，使学生能够在相应的情景中产生丰富的情感，与歌曲产生情感共鸣，从而显著提升教学效果。基于小学生的身心发展和认知特点，以下两种情景创设手段具有较好的实践效果。
第一种是利用多媒体设备进行教学情境创设。以苏少版一年级《动物说话》课程教学为例。授课过程中，教师可以利用多媒体教学设备展示“鸭子”“小猫”“青蛙”“小狗”等常见动物的卡通图片，然后，带领学生依次模仿上述动物的叫声，使学生了解不同动物的声音特点。完成上述教学环节后，教师可以在大屏幕上展示“大森林”背景图片，以“动物舞会”为主题，营造出“不同小动物相聚开舞会”的教学情境，在教师伴奏的基础上，学生扮演自己喜欢的小动物，利用多樣化的“叫声”进行歌唱教学。
第二种是利用玩具进行教学情境创设。以苏少版二年级上册《拍皮球》课程教学为例。在授课过程中，教师可以向学生展示“篮球”“乒乓球”“网球”“橡胶皮球”等多种球类玩具，然后邀请学生依次拍上述球类玩具，感受不同球类拍打声音的差异，并尽可能演唱出拍打声音，如：“篮球——砰砰”“乒乓球—啪啪”“网球—噗噗”“皮球—嗒嗒”等。引入不同的球类玩具，为学生营造出真实的“拍皮球”教学情境，不仅有助于学生了解教学内容，还能够通过灵活的变化，有效培养学生的节奏感和发生能力，提升唱歌教学效果。
2.培养学生唱歌自信心与能力
小学高学段的学生已经逐渐进入到变声期，在进行小学歌唱教学的过程中，容易出现“跑调”“失音”等现象，同时，小学生普遍又非常在意他人对自己的评价，期望在教学过程中能够经常受到教师的表扬。因此，作为小学音乐教师，应在充分理解学生上述身心发展特点的基础上，通过科学的方式，引导学生正视存在的问题，帮助其树立良好的歌唱信心。在唱歌教学过程中，教师应尽可能避免学生产生学习挫折体验，通过巧妙运用教学语言和手段，丰富学生的歌唱学习体验，提升其学习成就感、激发学习欲望。 以苏少版四年级下册《西风的话 四季歌》课程教学为例。教师在授课过程中，可以采用“分组合唱”的形式进行歌唱教学。首先，根据歌曲特点进行“呼吸”“咬字”“吐字”“节奏”等歌唱技法的学习。当学生初步掌握了上述技法后，教师可以根据不同学生的声音特点以及演唱能力，将学生分成4个小组，对于变声期无法正常演唱的学生，教师可以让其分担“乐器伴奏”“旁白引读”的工作。最后，为每个小组分配演唱任务，并组织学生进行《四季歌》的合唱。课程教学结束之前，教师应进行详细的总结和评价，挖掘合唱过程中，每个学生的闪光点，从侧面对变声期未能参与合唱的学生给予表扬和肯定。在上述歌唱教学活动中，不仅每个学生都能够参与到教学活动中，体会到歌唱教学带来的愉悦感，还能够在教师的肯定下，树立良好的学习信心，从而获得主动进行音乐学习的欲望，提升学习效果。
3.探索音乐旋律提高教学效率
在小学音乐课堂教学中，提高课堂教学效率的方法很多，从歌唱教学角度入手分析，教师可以深入探索歌曲歌唱规律，引导学生感受这种规律，促使学生自然而然的跟着歌曲做出各种行为，比如：“摇头晃脑”“舞动手臂”“晃动身体”等。在实际课堂教学中，教师要根据不同课时的歌曲情况，灵活选择“教师歌唱示范”“音频播放示范”“视唱练耳教学活动”“对比不同区段旋律”等不同的教学活动方式，让学生在丰富的活动中感受歌曲音乐旋律，促使学生形成感性歌唱规律认知，强化学生的歌唱学习效果。
结合人音版五年级教材中的《清晨》这首歌曲，教师要根据本首歌曲轻松、愉悦、明快的旋律，提出“聆听教师歌唱——模仿教师歌唱——参与对比活动”的教学流程。在课堂开始时，教师可以让学生闭上眼睛，听教师的反复歌唱，同时跟随教师的歌唱选择自己喜欢的方式表达自己感受到的旋律律动，渐渐地，班级学生纷纷参与到这种歌唱中。此时班级中是这样的画面：学生纷纷闭着眼睛，一边有规律、变化的摆动手臂，一边歌唱着轻快的歌曲，一些学生对歌词的掌握不足，也会随着自己的摆动“哼哼”。此时班级学生纷纷沉浸于自己的“音乐世界”中，而教师在学生无意识的情况下停止歌唱，为学生打开背景旋律，学生仍旧歌唱着。之后，教师可以观察班级学生的歌唱情况，在发现班级学生基本参与到歌唱中时停止活动，让学生两两一组进行歌唱，同时对比歌唱效果，思考歌曲的旋律问题。
通过这种探寻音乐旋律的教学活动，学生能够在教师引导下逐渐摸索歌曲的歌唱旋律与规律，在自然而然的参与到歌唱之后，教师停止歌唱，学生继续歌唱，此时学生已经对歌曲的歌唱较为熟练，实现了本节课的歌唱学习目标。而教师之后提出的对比活动能够进一步为学生提供“修正”的空间，让学生有意识的调整自己的歌唱方法，从而提高学生的歌唱水平，提高小学音乐课堂歌唱教学效率。
4.关注生活场景加深歌唱体验
在小学音乐课堂教学中，教师要想提升课堂教学有效性，构建高效音乐课堂，建议教师要从小学生的角度入手思考，深入分析能够引起小学生注意力的元素，提炼出能够激发学生好奇心与学习兴趣的素材，比如：常见的生活元素——劳动、饮食、父母、学习等，以此构建熟悉的生活场景，让学生沉浸于生活场景中，积极主动投入歌曲学习中，主动感受歌曲歌唱的方法、技巧与情感，形成良好的音乐歌唱学习体验，提高歌唱学习效率，强化小学生的歌唱技能。
结合上述的《清晨》歌曲歌唱教学活动，教师已经利用“肢体动作教学法”引导学生感受本首歌曲中的节奏变化，班级学生初步掌握了歌曲歌唱方法，了解歌曲的音调、歌唱速度的变化。考虑到班级学生的年龄及认知问题，教师可以进一步深入发掘歌曲中的生活元素，提炼出“公鸡叫”“花香鸟语”“骑着单车跑”“相约在”“早起运动”“起早”等语言，提出“每天早起你都在做什么？”“早晨的空气是怎样的？”“早晨的心情是怎样的？”等问题，引起学生的联想，促使学生能够自动联系到自己每天清晨的状态与心情。之后，教师可以提出：“请根据自己每天清晨的感受，想象歌唱者的心情，以歌唱来表达你的愉悦吧！”以此引导学生思考，促使学生将自己喜悦、愉快的状态带入到歌曲演唱中，进一步丰富学生的歌唱情感，实现对学生歌唱情感表达能力的培养，进一步提升小学音乐课堂教学效率。
通过这种引导学生将自己的情感导入歌曲演唱过程的教学方式，能够让学生在教师的引导下不断尝试以歌唱的方式表达自身情感，从而培养、强化学生的艺术情感表达能力，提升学生的音乐综合素养，让学生在愉悦的过程中演唱歌曲，在歌曲演唱中抒发情感，培养学生的音乐学习热情。
5.引导学生将情感融入歌声中
要想提高小学音乐课堂歌曲教学效率，教师需要让学生深入体会歌曲情感，以主题情感启发学生的歌曲演唱思维，促使学生在歌唱的过程中有意识地融入自己的情感与感受，从而提升学生的歌曲歌唱效果，培养学生形成良好的歌唱素养，实现高效课堂建设目标。
在《外婆的澎湖湾》的歌曲歌唱教学中，教师已经完成了情境教学环节与韵律引导环节，学生基本掌握了本首歌曲的歌词与歌唱规律，进入良好的歌唱状态中。此时，教师可以适当以语言引导学生：“在你的童年中，有哪些难忘的地方吗？你的外婆家附近有哪些美丽的景色呢？你回想起这些景色时的感受是什么样的？”“你能够将你的感受通过本首歌曲表达出来吗？”。教师提出引导性的问题，循循善诱，启发学生的美好童年，促使学生产生类似“追忆”“怀念”等情绪，产生对相关场景的向往之情，从而在歌唱时自然的融入自己的情感，促使学生的歌唱情感更加丰富、具有自己的歌曲理解，强化学生的歌曲情感感知，以此提升班级学生的歌唱水平。
6.结语
綜上所述，在小学音乐课堂教学中，教师要想提升课堂教学的有效性，建议关注学生的学习感受，致力于以趣味、生动的教学活动吸引学生，引导学生感受歌唱的乐趣，提升学生的歌唱自信心。教师还可以深入分析歌曲内涵，带领班级学生感受歌曲旋律与韵味，让学生感受歌曲的音乐美，从而陶冶学生情操，让学生在不知不觉中学会歌曲的歌唱;教师还可以深入发掘歌曲的情感元素，鼓励学生将自己的情感感受融入歌曲中，从而提升学生的歌唱水平，进一步提高小学音乐课堂的歌唱教学效率，实现高效课堂的构建目标。
参考文献
[1]商永国.构建小学音乐唱歌教学新模式探讨[J].中国农村教育，2020（14）：75-76.
[2]郭强.小学音乐课堂趣味性唱歌教学探究[J].才智，2020（09）：214.
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[4]汤春.小学音乐唱歌教学中存在的向题及对策[J].新课程·小学，2016（3）：431.
[5]陈惠霞.论如何在中学音乐教学中提高学生音乐鉴赏能力[J].北方音乐，2019，39（03）：133-134.
[6]施明芳.高中音乐教学过程中如何培养学生的音乐鉴赏能力——以《高亢的西北腔》为例[J].考试周刊，2018（78）：172-173.