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摘要：英语阅读作为学好英语的一项重要手段，受到英语学习者的普遍重视。在英语阅读教学中，如何提高英语学习者的英语阅读能力是当前英语教学的重要任务之一。研究发现英语专业大一学生的英语阅读能力呈现中等水平，学生对英语学习的兴趣并不高，大多数学生的阅读材料仅仅是教科书和试卷，很少有学生会阅读英文报纸、杂志和小说等，学生的英语阅读策略和自主阅读能力也有待提高。通过分析可以看出影响学生英语阅读能力的因素有阅读策略、阅读兴趣以及阅读环境。
关键词：英语专业;英语阅读能力;影响因素
一、引言
21世纪，人类已经进入了知识时代，广泛的英语阅读不仅有利于增长知识，开阔视野，而且有利于了解不同文化的差异，感受英语语言的魅力。英语阅读能力作为衡量大学生英语水平的重要标准之一仍有待提高。此外，在英语阅读教学中，教师注重解释新单词、语法和文本结构，使學生相信只要学好词汇和语法就能完全掌握英语，长期以来导致学生缺乏对文章的整体把握，英语阅读课完全变成了语法讲解课和单词分析课。学生越来越感觉到英语阅读的枯燥无味，从而产生了厌学的心理。本研究的主要目的是了解英语专业学生的英语阅读能力现状，并为以后的英语阅读教学提供借鉴和思考。
二、文献综述
本研究以关联理论和图式理论为理论基础。
（一）关联理论
Sperber 和 Wilson提出了关联理论，并将关联理论定义为“一个假设是有关在文本当且仅当它有一些上下文语境效果。”（Sperber & Wilson， 2001： 53） 关联理论帮助我们更好地理解语言交际的本质，为我们的英语阅读提供了新的思路。在关联理论的指导下，读者通过理解作者所构建的语境特征，推理分析找到句子之间的关联，更好地推断作者想要表达的真正含义。在教学过程中，教师应积极引导学生发现课文中句子的关联性，以便学生更准确地理解作者的思想内容，并且教师要为学生提供特定文本的相关背景知识，帮助他们更好地理解文章。
（二）图式理论
Widdowson认为“图式是在长期记忆中组织信息的认知结构。”（Widdowson， 1983： 34） 图式理论在英语阅读教学中的有效运用对学生阅读能力的快速提高有很大的影响。从图式理论的角度来看，影响英语阅读能力提高的主要原因是新旧图式之间缺乏联系，读者的相关图式没有完全激活。因此，在图式理论的指导下，教师在教学活动中可以采取两个步骤：一是激活学生已有的图式知识，并让学生利用已有的图式对阅读材料进行分析和判断，从而理解作者的情感和意图。其次，教师可以通过多种方式帮助学生扩大已有图式，形成新的图式，提高阅读理解能力。
三、研究设计
（一）研究问题
本文主要研究以下两个问题：
1. 河南师范大学英语专业大一新生英语阅读能力现状如何？
2. 影响英语阅读能力的因素有哪些？
（二）研究对象
本研究以河南师范大学英语专业大一新生为研究对象，对英语专业大一新生进行了问卷调查。该调查开始于2019年10月，100份问卷在网上随机发放。收集有效问卷95份，有效率为95%。
（三）研究工具
本研究采用问卷调查的形式，调查问卷共有15个问题，每个问题下设置3个选项。被调查者被要求根据自己的实际英语阅读情况选择最适合自己的观点和想法。问题设置为单项选择题，有利于调查结果的统计和分析。
（四）数据的收集与分析
为了保证答案的可靠性，本次调查采用匿名方式进行，在问题设置中不存在歧义，并且收集的数据仅用于本研究，使用SPSS软件对收集到的数据进行百分比分析，主要从以下几个方面进行分析：1）对英语学习的兴趣和态度;2）运用阅读策略;3）选择英语阅读材料;4）学生自主阅读能力。
四、结果与分析
（一）河南师范大学英语专业大一新生英语阅读能力现状
1. 学生对英语学习的兴趣和态度
有四个问题来测试学生对英语阅读的兴趣和态度。问题1：我非常喜欢英语，主动学习英语。问题2：我不太喜欢英语，但是英语可以帮我找到一份好工作，所以我学习英语。问题3：我不喜欢英语，但是当我选择这个专业的时候，我必须学习英语。问题4：我会主动学习英语，完成各种学习任务。
据调查，只有5%的学生喜欢英语，主动学习英语，大多数学生对英语持否定态度。大约一半的学生不喜欢英语，他们学习英语只是为了找一份好工作。不喜欢英语但因为外部因素而选择学习英语的学生占78%。只有7%的学生主动学习英语，积极完成各项任务。由此可见，英语专业学生普遍缺乏英语学习的兴趣，学生英语学习态度不够端正，英语学习兴趣有待提高。
2. 学生运用的阅读策略
有四个问题来测试阅读策略的运用。问题5：在阅读时，我更注重阅读速度和阅读技巧，经常有意识地培养自己的阅读策略。问题6：当我读一个新单词时，我会根据它的构成和上下文来猜它的意思。问题7：阅读之前先通读一遍问题，然后寻找答案。问题8：在阅读中，经常会用到一些阅读技巧，比如扫读、跳读和略读。
在第5题和第7题中，超过一半的学生认为他们经常使用阅读技巧，并且有阅读习惯。51%的学生表示，他们注重阅读速度和阅读技巧，经常有意识地培养自己的阅读策略。在阅读之前，67%的学生在课后首先浏览问题，然后寻找答案。猜词是一种常见而重要的阅读技巧，但65%的学生不能根据构词和上下文猜出词义，只有17%的学生能够做到。大约一半的学生对扫读、略读和跳读等阅读技巧知之甚少或一无所知。学生对阅读策略的运用较好，有些学生可以有意或无意地运用一些阅读策略，但仅仅会运用阅读策略还是不够的，阅读习惯的养成还需要长期坚持阅读。 3. 学生选择的英语阅读材料
有三个问题来测试学生英语阅读材料的选择。问题9：我几乎每天都喜欢读英语。问题10：除了英语课本和试卷以外，我什么都不读。问题11：我经常读英语报纸、英语杂志和英语小说等。
只有5%的学生喜欢阅读英语，65%的学生不喜欢阅读英语。大约有一半的学生除了课本和试卷以外，什么都不读。只有1.8%的学生认为他们经常阅读英文报纸、杂志和小说，而81.2%的学生持完全否定的态度。学生不清楚提高英语阅读能力的真正途径是什么，他们的阅读材料几乎仅限于课本和考卷，这样，他们就感觉不到英语语言本身的节奏之美，也就不能把英语阅读作为获取信息的工具，他们也无法体验到英语阅读带来的快乐和成就感，也无法建立起学习英语的信心。由于阅读材料单调，学生没有形成良好的阅读习惯。
4. 学生的自主阅读能力
有四个问题来测试学生的自主阅读能力。问题12：我有阅读时提取好句子的习惯。问题13：我有很强的学习责任感。我经常研究适合自己的学习策略，监控自己的学习行为和学习效果。问题14：我在阅读之前计划好我的阅读时间。问题15：我会评估完成的作业。
32%的人同意第12题，51%的人反对。在第13题中，65%的人说没有，只有17%的人说他们曾经监控过自己的研究。只有17%的学生在阅读前计划阅读时间。不到一半的学生给自己的作业打分，42%的学生没有给自己的作业打分。可以看出，超过一半的学生没有养成自主阅读的好习惯，他们的英语自主阅读能力需要加强，学生没有养成自主阅读的习惯。
（二）影响英语阅读能力的因素
1. 阅读策略
调查显示，学生的阅读能力取决于他们对阅读策略的运用。具有较强阅读能力的学生会因阅读目的和阅读材料的不同而选择不同的阅读策略，在保证准确理解的前提下，努力提高阅读速度。大多数学生对扫读、跳读、略读等阅读策略有一定的了解，并能积极应用于阅读实践中，但同時有相当一部分学生很少或从不使用各种英语阅读策略。英语阅读策略的运用仍然是提高学生英语阅读能力的关键。因此，在英语专业的英语阅读教学中，教师应该教授学生英语阅读策略，在阅读中遇到生词时，教师应引导学生根据上下文猜测词义，帮助学生将这些阅读策略应用到阅读实践中。
2. 阅读兴趣
调查发现，大部分学生对英语学习不感兴趣，这是影响英语阅读能力提高的一个重要因素。兴趣是最好的老师，学生在提高英语阅读能力的过程中要注重对英语学习兴趣的培养，只有这样才能保证自己对英语阅读的兴趣，从而养成良好的英语阅读习惯。目前很多能力训练课程都以兴趣训练为主题，不难发现兴趣训练在所有能力训练中占有主导地位。在英语阅读教学中，教师可以为学生提供有趣的英语阅读材料，开展丰富的英语阅读活动，激发学生对英语阅读的兴趣。因此，英语专业学生应该培养阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 阅读环境
学生的英语阅读能力水平与其所处的英语阅读环境密切相关。学校要为学生营造良好的阅读环境，鼓励学生进行英语阅读，并定期开展与英语阅读相关的活动，调动学生英语阅读的积极性。在家里，父母的教育对孩子有很大的影响，父母应该鼓励孩子读英语。对于社会来说，应该创造一种阅读氛围，让学生意识到英语阅读的重要性。
五、结论
（一）主要发现和贡献
通过对问卷的数据分析，本文的主要研究结果如下：
1）对河南师范大学英语专业大一新生的英语阅读能力有了更深入的了解，英语专业学生学习英语的兴趣有待提高。
2）英语专业的英语阅读材料多为课本，学生应该选择多样化和有趣的阅读材料来提高他们的阅读能力。
3）影响学生英语阅读能力提高的主要因素是学生对英语学习的兴趣和阅读策略。其次，良好的阅读环境也有利于提高学生的阅读能力。
（二）对教学的启示
通过对以上数据的分析，主要提出以下几点建议：
1）注重培养学生的英语学习兴趣，开展丰富的英语阅读活动。教师应该为学生选择有趣的阅读材料，学生也可以根据自己的阅读兴趣选择适合自己的阅读材料。这样既能激发学生的阅读兴趣，又能充分调动学生的积极性，使学生不再被迫学习。
2）在英语阅读教学中，教师不仅要注意扩大学生的词汇量，还要涉及相关的文化背景知识，使学生更好地理解文章。
（三）研究的局限性和对未来研究的建议
本文的研究具有一定的局限性。首先，本研究仅以河南师范大学英语专业部分大一新生为研究对象。研究对象较少，数据收集有限，研究结果不具有代表性。其次，本研究时间有限，无法对研究对象进行后续研究，也没有时间将推荐阅读教学付诸实践。最后，本研究在界定英语阅读能力水平和探讨影响英语阅读能力的因素方面存在一定的局限性。
首先，本研究从学生的角度对我校英语专业学生的英语阅读能力进行了研究。未来可以从教师的角度研究英语阅读教学对学生英语阅读能力的影响。其次，未来的研究可以对研究对象进行后续研究，将提出的阅读教学建议付诸实践，并对实验前后的学生进行对比分析。最后，未来的研究可以增加研究对象的数量，使收集到的数据更具代表性。
参考文献
[1] Sperber， D. & Wilson， D. （2001）. Relevance： Communication and Cognition. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 53.
[2] Widdowson， H. G. （1983）. Learning Purpose and Language Use. Oxford： Oxford University Press， 34.
[3] 程晓堂（主编）.（2012）. 英语阅读教学. 北京： 外语教学与研究出版社.
[4] 王蔷. （2003）. 英语教师行动研究. 北京： 外语教学与研究出版社.
[5] 汪士彬. （2000）.英语快速阅读.天津： 南开大学出版社.
关键词：英语专业;英语阅读能力;影响因素
一、引言
21世纪，人类已经进入了知识时代，广泛的英语阅读不仅有利于增长知识，开阔视野，而且有利于了解不同文化的差异，感受英语语言的魅力。英语阅读能力作为衡量大学生英语水平的重要标准之一仍有待提高。此外，在英语阅读教学中，教师注重解释新单词、语法和文本结构，使學生相信只要学好词汇和语法就能完全掌握英语，长期以来导致学生缺乏对文章的整体把握，英语阅读课完全变成了语法讲解课和单词分析课。学生越来越感觉到英语阅读的枯燥无味，从而产生了厌学的心理。本研究的主要目的是了解英语专业学生的英语阅读能力现状，并为以后的英语阅读教学提供借鉴和思考。
二、文献综述
本研究以关联理论和图式理论为理论基础。
（一）关联理论
Sperber 和 Wilson提出了关联理论，并将关联理论定义为“一个假设是有关在文本当且仅当它有一些上下文语境效果。”（Sperber & Wilson， 2001： 53） 关联理论帮助我们更好地理解语言交际的本质，为我们的英语阅读提供了新的思路。在关联理论的指导下，读者通过理解作者所构建的语境特征，推理分析找到句子之间的关联，更好地推断作者想要表达的真正含义。在教学过程中，教师应积极引导学生发现课文中句子的关联性，以便学生更准确地理解作者的思想内容，并且教师要为学生提供特定文本的相关背景知识，帮助他们更好地理解文章。
（二）图式理论
Widdowson认为“图式是在长期记忆中组织信息的认知结构。”（Widdowson， 1983： 34） 图式理论在英语阅读教学中的有效运用对学生阅读能力的快速提高有很大的影响。从图式理论的角度来看，影响英语阅读能力提高的主要原因是新旧图式之间缺乏联系，读者的相关图式没有完全激活。因此，在图式理论的指导下，教师在教学活动中可以采取两个步骤：一是激活学生已有的图式知识，并让学生利用已有的图式对阅读材料进行分析和判断，从而理解作者的情感和意图。其次，教师可以通过多种方式帮助学生扩大已有图式，形成新的图式，提高阅读理解能力。
三、研究设计
（一）研究问题
本文主要研究以下两个问题：
1. 河南师范大学英语专业大一新生英语阅读能力现状如何？
2. 影响英语阅读能力的因素有哪些？
（二）研究对象
本研究以河南师范大学英语专业大一新生为研究对象，对英语专业大一新生进行了问卷调查。该调查开始于2019年10月，100份问卷在网上随机发放。收集有效问卷95份，有效率为95%。
（三）研究工具
本研究采用问卷调查的形式，调查问卷共有15个问题，每个问题下设置3个选项。被调查者被要求根据自己的实际英语阅读情况选择最适合自己的观点和想法。问题设置为单项选择题，有利于调查结果的统计和分析。
（四）数据的收集与分析
为了保证答案的可靠性，本次调查采用匿名方式进行，在问题设置中不存在歧义，并且收集的数据仅用于本研究，使用SPSS软件对收集到的数据进行百分比分析，主要从以下几个方面进行分析：1）对英语学习的兴趣和态度;2）运用阅读策略;3）选择英语阅读材料;4）学生自主阅读能力。
四、结果与分析
（一）河南师范大学英语专业大一新生英语阅读能力现状
1. 学生对英语学习的兴趣和态度
有四个问题来测试学生对英语阅读的兴趣和态度。问题1：我非常喜欢英语，主动学习英语。问题2：我不太喜欢英语，但是英语可以帮我找到一份好工作，所以我学习英语。问题3：我不喜欢英语，但是当我选择这个专业的时候，我必须学习英语。问题4：我会主动学习英语，完成各种学习任务。
据调查，只有5%的学生喜欢英语，主动学习英语，大多数学生对英语持否定态度。大约一半的学生不喜欢英语，他们学习英语只是为了找一份好工作。不喜欢英语但因为外部因素而选择学习英语的学生占78%。只有7%的学生主动学习英语，积极完成各项任务。由此可见，英语专业学生普遍缺乏英语学习的兴趣，学生英语学习态度不够端正，英语学习兴趣有待提高。
2. 学生运用的阅读策略
有四个问题来测试阅读策略的运用。问题5：在阅读时，我更注重阅读速度和阅读技巧，经常有意识地培养自己的阅读策略。问题6：当我读一个新单词时，我会根据它的构成和上下文来猜它的意思。问题7：阅读之前先通读一遍问题，然后寻找答案。问题8：在阅读中，经常会用到一些阅读技巧，比如扫读、跳读和略读。
在第5题和第7题中，超过一半的学生认为他们经常使用阅读技巧，并且有阅读习惯。51%的学生表示，他们注重阅读速度和阅读技巧，经常有意识地培养自己的阅读策略。在阅读之前，67%的学生在课后首先浏览问题，然后寻找答案。猜词是一种常见而重要的阅读技巧，但65%的学生不能根据构词和上下文猜出词义，只有17%的学生能够做到。大约一半的学生对扫读、略读和跳读等阅读技巧知之甚少或一无所知。学生对阅读策略的运用较好，有些学生可以有意或无意地运用一些阅读策略，但仅仅会运用阅读策略还是不够的，阅读习惯的养成还需要长期坚持阅读。 3. 学生选择的英语阅读材料
有三个问题来测试学生英语阅读材料的选择。问题9：我几乎每天都喜欢读英语。问题10：除了英语课本和试卷以外，我什么都不读。问题11：我经常读英语报纸、英语杂志和英语小说等。
只有5%的学生喜欢阅读英语，65%的学生不喜欢阅读英语。大约有一半的学生除了课本和试卷以外，什么都不读。只有1.8%的学生认为他们经常阅读英文报纸、杂志和小说，而81.2%的学生持完全否定的态度。学生不清楚提高英语阅读能力的真正途径是什么，他们的阅读材料几乎仅限于课本和考卷，这样，他们就感觉不到英语语言本身的节奏之美，也就不能把英语阅读作为获取信息的工具，他们也无法体验到英语阅读带来的快乐和成就感，也无法建立起学习英语的信心。由于阅读材料单调，学生没有形成良好的阅读习惯。
4. 学生的自主阅读能力
有四个问题来测试学生的自主阅读能力。问题12：我有阅读时提取好句子的习惯。问题13：我有很强的学习责任感。我经常研究适合自己的学习策略，监控自己的学习行为和学习效果。问题14：我在阅读之前计划好我的阅读时间。问题15：我会评估完成的作业。
32%的人同意第12题，51%的人反对。在第13题中，65%的人说没有，只有17%的人说他们曾经监控过自己的研究。只有17%的学生在阅读前计划阅读时间。不到一半的学生给自己的作业打分，42%的学生没有给自己的作业打分。可以看出，超过一半的学生没有养成自主阅读的好习惯，他们的英语自主阅读能力需要加强，学生没有养成自主阅读的习惯。
（二）影响英语阅读能力的因素
1. 阅读策略
调查显示，学生的阅读能力取决于他们对阅读策略的运用。具有较强阅读能力的学生会因阅读目的和阅读材料的不同而选择不同的阅读策略，在保证准确理解的前提下，努力提高阅读速度。大多数学生对扫读、跳读、略读等阅读策略有一定的了解，并能积极应用于阅读实践中，但同時有相当一部分学生很少或从不使用各种英语阅读策略。英语阅读策略的运用仍然是提高学生英语阅读能力的关键。因此，在英语专业的英语阅读教学中，教师应该教授学生英语阅读策略，在阅读中遇到生词时，教师应引导学生根据上下文猜测词义，帮助学生将这些阅读策略应用到阅读实践中。
2. 阅读兴趣
调查发现，大部分学生对英语学习不感兴趣，这是影响英语阅读能力提高的一个重要因素。兴趣是最好的老师，学生在提高英语阅读能力的过程中要注重对英语学习兴趣的培养，只有这样才能保证自己对英语阅读的兴趣，从而养成良好的英语阅读习惯。目前很多能力训练课程都以兴趣训练为主题，不难发现兴趣训练在所有能力训练中占有主导地位。在英语阅读教学中，教师可以为学生提供有趣的英语阅读材料，开展丰富的英语阅读活动，激发学生对英语阅读的兴趣。因此，英语专业学生应该培养阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 阅读环境
学生的英语阅读能力水平与其所处的英语阅读环境密切相关。学校要为学生营造良好的阅读环境，鼓励学生进行英语阅读，并定期开展与英语阅读相关的活动，调动学生英语阅读的积极性。在家里，父母的教育对孩子有很大的影响，父母应该鼓励孩子读英语。对于社会来说，应该创造一种阅读氛围，让学生意识到英语阅读的重要性。
五、结论
（一）主要发现和贡献
通过对问卷的数据分析，本文的主要研究结果如下：
1）对河南师范大学英语专业大一新生的英语阅读能力有了更深入的了解，英语专业学生学习英语的兴趣有待提高。
2）英语专业的英语阅读材料多为课本，学生应该选择多样化和有趣的阅读材料来提高他们的阅读能力。
3）影响学生英语阅读能力提高的主要因素是学生对英语学习的兴趣和阅读策略。其次，良好的阅读环境也有利于提高学生的阅读能力。
（二）对教学的启示
通过对以上数据的分析，主要提出以下几点建议：
1）注重培养学生的英语学习兴趣，开展丰富的英语阅读活动。教师应该为学生选择有趣的阅读材料，学生也可以根据自己的阅读兴趣选择适合自己的阅读材料。这样既能激发学生的阅读兴趣，又能充分调动学生的积极性，使学生不再被迫学习。
2）在英语阅读教学中，教师不仅要注意扩大学生的词汇量，还要涉及相关的文化背景知识，使学生更好地理解文章。
（三）研究的局限性和对未来研究的建议
本文的研究具有一定的局限性。首先，本研究仅以河南师范大学英语专业部分大一新生为研究对象。研究对象较少，数据收集有限，研究结果不具有代表性。其次，本研究时间有限，无法对研究对象进行后续研究，也没有时间将推荐阅读教学付诸实践。最后，本研究在界定英语阅读能力水平和探讨影响英语阅读能力的因素方面存在一定的局限性。
首先，本研究从学生的角度对我校英语专业学生的英语阅读能力进行了研究。未来可以从教师的角度研究英语阅读教学对学生英语阅读能力的影响。其次，未来的研究可以对研究对象进行后续研究，将提出的阅读教学建议付诸实践，并对实验前后的学生进行对比分析。最后，未来的研究可以增加研究对象的数量，使收集到的数据更具代表性。
参考文献
[1] Sperber， D. & Wilson， D. （2001）. Relevance： Communication and Cognition. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 53.
[2] Widdowson， H. G. （1983）. Learning Purpose and Language Use. Oxford： Oxford University Press， 34.
[3] 程晓堂（主编）.（2012）. 英语阅读教学. 北京： 外语教学与研究出版社.
[4] 王蔷. （2003）. 英语教师行动研究. 北京： 外语教学与研究出版社.
[5] 汪士彬. （2000）.英语快速阅读.天津： 南开大学出版社.