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【摘要】秉承传统教学理念从事当今的语文教学其效果不会显著，当是人们所有目共睹的。作为语文学科课程教学，必须思考促进学生阅读感悟问题。本文基于情感渗透，促进学生阅读感悟之思考，对教学有诸多可借鉴之处。
【关键词】情感渗透;促进感悟;策略思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学作为促进学生语文素养形成的学科课程，不是简单地赖于传统教学一成不变地进行讲授就可以奏效的。从相关教育理念的角度去思考，从相关名人教学课堂的研究，窃以为需要在阅读教学过程中实现情感渗透，以此促进学生的阅读感悟。
一、促进学生阅读感悟，须实现“读”之意义上的情感渗透
初中语文学习的阅读感悟需要学生能够通过读去增进自身感悟水准和能力的提高，但平时的阅读教学我们似乎都感到，自身对学生的读不是那样的重视。主要表现在学生读得比较少，学生也读得比较粗糙，学生也读得缺乏情感色彩。学生之所以会是这样，我们是脱不了干系的。因为我们没有比较理想地实现学生“读”之意义上的情感渗透，学生读得不投入，阅读感悟就无效或者就是低效。所以，作为学生阅读感悟的促进者，需要努力做好学生读的工作。在让学生比较理想的读中，作为教师需要为学生去范读，也就是我们老师的清读。譬如教学诸葛亮的《出师表》，这是一篇令每个读者读后都感激涕零的作品。但初中学生读时能够感激涕零？读后能够感激涕零？还应当不是完全的。教学时，作为教师，给了学生的范读，自己在范读时不仅仅就读出诸葛亮的赤诚之情，而较为理想地读出自己的感悟之情;自己在范读时也不仅仅就是自己在动着情，较为理想地在向一个个学生传递着情，这所传递的情，不是以自身语言去表达的，而是以空间语言去无声地传递着的。学生耳闻目睹着老师范读的声音和情态，不仅仅就产生对文本内容的感悟，更产生一种对作者情真意切的感悟。不仅仅就产生对作者所表内容的感悟，更为主要的是产生对作者内心的感悟。促进学生阅读感悟需实現“读”之意义上的情感渗透，不仅仅就是教师读之示范，更需要对学生读之要求的严格。初中学生的读之不甚理想，上升到一定高度也是一种极不理想的学风问题，作为教师需加以严格应对。
二、促进学生阅读感悟，须实现“感”之意义上的情感渗透
语文教学，学生阅读感悟，能否产生理想和正确的感悟需要学生首先对教材文本能够建立起比较良好的情感。当学生与文本初步建立起情感后，那学生将会产生比较良好的阅读、感受和感悟的情感链，产生比较理想的链接效应。应当说学生在没有涉猎具体教材文本时就去建立一定的情感可能具有一定的困难，但办法总会有的，而且也就是严格意义上存在着的。在我们所使用的教材中，每个单元的篇首都有一段言简意赅的话语，话语所涵盖的内容比较广泛，利于在教学前对学生进行煽情。从这个意义上说，言简意赅的话语不能被我们就认为是那样的可有可无。譬如教学高尔基《童年的朋友》，如果将单元前面那段话语利用起来，不仅仅可以去煽出学生对文本急切感悟的情，而且还完全煽出对高尔基童年朋友的比较急切知晓的情来。入选教材文本的每篇课文都配有一定的插图，促进学生阅读感悟也必须让学生能够比较理想地去读图，学生所能够读懂的图，不仅仅就增进阅读感悟的兴趣，而且也增进学生对文本人物或事件的极大兴致。入选初中语文教材的篇目可以说就是那样的姹紫嫣红，也可以说就是那样的美甲胜天。形成学生“感”之意义上的情感渗透，我们还可以利用电子白板技术去再现相关的情节，无论是喜欢还是憎恨，也无论是赞同还是反对，其情感不是需要我们去讲的，当我们能够比较理想地将相关情节再现出来，学生可以从初步的耳闻目睹中得到熏陶感染和启迪。譬如和学生一起学习《在烈日和暴雨下》，制作起烈日和暴雨下的感受课件，学生会产生一种同情祥子的初步情感来。
三、促进学生阅读感悟，须实现“悟”之意义上的情感渗透
文学作品的阅读感悟，人们都追求着一千个读者就要有一千个哈姆雷特的效果。初中语文教学的课堂，虽然我们不可能完全意义上实现一千个读者就要有一千个哈姆雷特的美妙境界，但学生的个性化阅读还是需要坚持的。应当看到的现实是，为了一千个读者就要有一千个哈姆雷特，学生个性化阅读感悟起先都不是极为顺利的，出岔子的事是经常发生的，尤其是学生的感悟会经常偏离轨道，这些偏离轨道的阅读感悟也是不利于学生理想人格形成的。作为阅读教学促进学生的阅读感悟，我们必须正视的现实是让学生多形成比较理想而又正确的个性化阅读感悟。要想达成这样的目的，作为语文教学必须去多做“悟”之意义上的情感渗透的经常性的事情，或者就是某种层面上的分外性事件。譬如，我们可以围绕社会主义核心价值观念的构建，围绕学生身边所经常发生的事情进行思辨，建立起比较理想的情感基础。当学生对人世间所发生的相关事件有着一定意义上的正确认知后，那学生的阅读感悟就相对比较正确、全面而又深刻起来。譬如和学生一起学习《我的叔叔于勒》，因为学生看到身边有许多的弱势群体需要我们去同情，在感悟作品之人物形象时，则不再完全去认为于勒就是个十足的败家子，而且也就完全意义上去值得同情。类似于这样的阅读感悟学生情感的渗透可以说是不胜枚举的，也应当就是完全意义上的层出不穷的。
情感渗透，促进学生的阅读感悟，需要人们去深入研究，也需要人们去深刻反思。因为没有理想的情感基础去做铺垫，学生阅读感悟的有效，学生良好语文素养的形成肯定是要大打折扣的。
参考文献
[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012（6）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]肖川.教育的使命与责任[M]长沙：岳麓书社，2007.
（编辑：龙贤东）
【关键词】情感渗透;促进感悟;策略思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学作为促进学生语文素养形成的学科课程，不是简单地赖于传统教学一成不变地进行讲授就可以奏效的。从相关教育理念的角度去思考，从相关名人教学课堂的研究，窃以为需要在阅读教学过程中实现情感渗透，以此促进学生的阅读感悟。
一、促进学生阅读感悟，须实现“读”之意义上的情感渗透
初中语文学习的阅读感悟需要学生能够通过读去增进自身感悟水准和能力的提高，但平时的阅读教学我们似乎都感到，自身对学生的读不是那样的重视。主要表现在学生读得比较少，学生也读得比较粗糙，学生也读得缺乏情感色彩。学生之所以会是这样，我们是脱不了干系的。因为我们没有比较理想地实现学生“读”之意义上的情感渗透，学生读得不投入，阅读感悟就无效或者就是低效。所以，作为学生阅读感悟的促进者，需要努力做好学生读的工作。在让学生比较理想的读中，作为教师需要为学生去范读，也就是我们老师的清读。譬如教学诸葛亮的《出师表》，这是一篇令每个读者读后都感激涕零的作品。但初中学生读时能够感激涕零？读后能够感激涕零？还应当不是完全的。教学时，作为教师，给了学生的范读，自己在范读时不仅仅就读出诸葛亮的赤诚之情，而较为理想地读出自己的感悟之情;自己在范读时也不仅仅就是自己在动着情，较为理想地在向一个个学生传递着情，这所传递的情，不是以自身语言去表达的，而是以空间语言去无声地传递着的。学生耳闻目睹着老师范读的声音和情态，不仅仅就产生对文本内容的感悟，更产生一种对作者情真意切的感悟。不仅仅就产生对作者所表内容的感悟，更为主要的是产生对作者内心的感悟。促进学生阅读感悟需实現“读”之意义上的情感渗透，不仅仅就是教师读之示范，更需要对学生读之要求的严格。初中学生的读之不甚理想，上升到一定高度也是一种极不理想的学风问题，作为教师需加以严格应对。
二、促进学生阅读感悟，须实现“感”之意义上的情感渗透
语文教学，学生阅读感悟，能否产生理想和正确的感悟需要学生首先对教材文本能够建立起比较良好的情感。当学生与文本初步建立起情感后，那学生将会产生比较良好的阅读、感受和感悟的情感链，产生比较理想的链接效应。应当说学生在没有涉猎具体教材文本时就去建立一定的情感可能具有一定的困难，但办法总会有的，而且也就是严格意义上存在着的。在我们所使用的教材中，每个单元的篇首都有一段言简意赅的话语，话语所涵盖的内容比较广泛，利于在教学前对学生进行煽情。从这个意义上说，言简意赅的话语不能被我们就认为是那样的可有可无。譬如教学高尔基《童年的朋友》，如果将单元前面那段话语利用起来，不仅仅可以去煽出学生对文本急切感悟的情，而且还完全煽出对高尔基童年朋友的比较急切知晓的情来。入选教材文本的每篇课文都配有一定的插图，促进学生阅读感悟也必须让学生能够比较理想地去读图，学生所能够读懂的图，不仅仅就增进阅读感悟的兴趣，而且也增进学生对文本人物或事件的极大兴致。入选初中语文教材的篇目可以说就是那样的姹紫嫣红，也可以说就是那样的美甲胜天。形成学生“感”之意义上的情感渗透，我们还可以利用电子白板技术去再现相关的情节，无论是喜欢还是憎恨，也无论是赞同还是反对，其情感不是需要我们去讲的，当我们能够比较理想地将相关情节再现出来，学生可以从初步的耳闻目睹中得到熏陶感染和启迪。譬如和学生一起学习《在烈日和暴雨下》，制作起烈日和暴雨下的感受课件，学生会产生一种同情祥子的初步情感来。
三、促进学生阅读感悟，须实现“悟”之意义上的情感渗透
文学作品的阅读感悟，人们都追求着一千个读者就要有一千个哈姆雷特的效果。初中语文教学的课堂，虽然我们不可能完全意义上实现一千个读者就要有一千个哈姆雷特的美妙境界，但学生的个性化阅读还是需要坚持的。应当看到的现实是，为了一千个读者就要有一千个哈姆雷特，学生个性化阅读感悟起先都不是极为顺利的，出岔子的事是经常发生的，尤其是学生的感悟会经常偏离轨道，这些偏离轨道的阅读感悟也是不利于学生理想人格形成的。作为阅读教学促进学生的阅读感悟，我们必须正视的现实是让学生多形成比较理想而又正确的个性化阅读感悟。要想达成这样的目的，作为语文教学必须去多做“悟”之意义上的情感渗透的经常性的事情，或者就是某种层面上的分外性事件。譬如，我们可以围绕社会主义核心价值观念的构建，围绕学生身边所经常发生的事情进行思辨，建立起比较理想的情感基础。当学生对人世间所发生的相关事件有着一定意义上的正确认知后，那学生的阅读感悟就相对比较正确、全面而又深刻起来。譬如和学生一起学习《我的叔叔于勒》，因为学生看到身边有许多的弱势群体需要我们去同情，在感悟作品之人物形象时，则不再完全去认为于勒就是个十足的败家子，而且也就完全意义上去值得同情。类似于这样的阅读感悟学生情感的渗透可以说是不胜枚举的，也应当就是完全意义上的层出不穷的。
情感渗透，促进学生的阅读感悟，需要人们去深入研究，也需要人们去深刻反思。因为没有理想的情感基础去做铺垫，学生阅读感悟的有效，学生良好语文素养的形成肯定是要大打折扣的。
参考文献
[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012（6）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]肖川.教育的使命与责任[M]长沙：岳麓书社，2007.
（编辑：龙贤东）