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摘要：现阶段，学生是教育教学中的重点，在教学过程中必须要凸显出学生的主体地位，对于小学语文阅读教学而言，就是要培养学生独立思考和自主发问的能力。部编版语文教材四年级上第二单元的语文要素就是提问策略，本篇文章以该单元为例，深入分析小学语文阅读教学中提高学生提问能力的策略，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;提问能力;教学策略
引言：阅读是小学语文教学中的重要任务，在提高学生思维能力、语言表达上都具有着无法替代的作用。强化阅读教学、提高学生语文数值是每一个小学语文教师的责任义务，因此，教学工作者必须要认证对待，科学的进行课堂组织设计，深入思考如何将提问策略教给学生，让学生敢于提问并学会提问，实现深度阅读。
1.构建以问题为载体的课堂教学模式
培养提高学生的提问能力，先要转变传统的教学模式，实现开放性教学。在小学语文阅读课堂上，以问题为导入鼓励学生带着问题进行思考，同时鼓励学生在阅读过程中标记出疑惑地方进行深层次思考。在課堂中给予学生充分的自主权，让学生学会设计问题、思考问题，真正发挥出阅读的价值，让学生养成正确的阅读习惯。以《蝙蝠和雷达》为例，作为科普知识短文，逻辑性较强，在学生阅读的同时，引导其提出疑问。如，在文章阅读中，产生了什么新的疑问？并且在后续的阅读中找出问题的答案。
2.创造轻松平衡易于沟通的课堂氛围
营造环境，借助小学生好奇心特点，渲染课堂氛围，在无形之中培养学生的问题意识[1]。比如，某校语文教师在教师中设立问题板，讲台上放置问题盒子，鼓励学生提出问题，每次语文课堂上都会选择一些问题进行解决，以此在潜移默化中养成学生的提问习惯。游戏是学生最感兴趣的活动，将游戏和提问相结合，可以提高学生的积极性，让学生主动提出问题。教师可以选择掷骰子或者抽扑克牌的方式选择相应的问题，在活动中学生的思维始终处于兴奋活跃的状态，思考能力、创造能力都会得到发展。此外，建立完善的激励机制，也能够为学生的提问行为提供动力，教师可以通过举办评选活动，选出十万个为什么小达人，或者将学生提出的有价值的问题编制成手册，激励学生主动提问。需要注意的是，教师要宽容的对待学生提出的问题以及问题中可能存在的错误，创造一个轻松平衡易于沟通的提问氛围。
3.传递科学的提问方法引导提问路径
在小学阶段，想要学生从多个角度、多个方面展开思考，并且敢于提问，就要制订出一些提问规则，为学生营造出足够的空间和时间，让学生进行提问。在提问规则的约束下，提问活动也能够稳定有效的开展[2]。提问能力并不是一朝一夕就可以养成的，教师在教学过程中要主动培养学生这一能力，借助图像观察法、比较练习法、分析整合法等教学策略，不断提高学生的问题质量，让问题的价值性得到提高。除此之外，教师还可以有针对性的选择问题进行回答，进一步提高学生提问质量。比如，在教学《蝴蝶的家》一文中教师可以让学生以小组为单位进行文章阅读，每个学生至少提出三个问题，在通过小组讨论的方式，解决问题，并且选择出最值得思考的三个问题，在全班范围进行探讨分析。提问能力不只是要学生提出问题，更是要学会改进问题、选择问题、使用问题、反思问题，在这个过程中学生的提问水平、思维能力、自信心均能够得到提高。
4.把握具体的提问实际养成提问习惯
在阅读课堂上不同环节的提问具有不同的作用和价值，教师要把握住提问时机，让学生养成提问习惯。实践证明，提问不仅可以调动学生的思维能力，还能促进学会僧观察力、想象力、意志力的发展。
4.1 课前预习环节。课前预习是教学的重要环节，教师可以引导学生针对不明白的地方提出疑问。预习是学习过程中必不可少的环节，学生在预习过程中必然会遇到一些无法理解的问题，将这些问题总结记录在预习单上，在课堂前通过小组交流或者提问进行解决。通过这种方式，可以让学生在短时间内快速进入学习状态，学习效率也会得到提高。比如，在预习《一个豆荚里的五粒豆》后，对课文中描写五粒豆子的经历内容有了一定的了解，但同时也会产生一些疑问，如“为什么不直接写第五粒豆子？”等其他方面的问题，通过短暂的师生交流沟通，学生对文章内容的理解更加深刻，在此基础上开展教学活动，效果更优。
4.2 课中阅读环节。思考是阅读中的关键，而疑问是思考的源头，在课堂教学过程中，教师要引导学生深入探究文章，不断挖掘新的问题，使学生主动思考提问。比如：在学习《一个豆荚里的五粒豆》中，学生会对第五粒豆子的选择产生疑问，教师就可以顺势引导，让学生思考如果自己是第五粒豆子会做出何种选择。学生在思考的过程中会产生更深层次的追问“为什么小女孩看见豆子后会如此开心”，在持续深入的追问、争辩的过程中，学生最终会清晰的认识到是“豌豆的力量，让小女孩感受到了动力”。思考的过程，也是学生理解文章内涵的过程，可以更好的认识到每一粒豆子的感受，融入到阅读故事中去。
4.3 课后总结环节。课堂的结束并不意味着思考解释，教师要引导学生将文章内容和生活实际联系起来。比如，在《一个豆荚里的五粒豆》文章学习结束后，学生会对文章形成一定的感想，“如果是自己，在看见豌豆花后会做出什么选择”、“在面对困难时对自己会是什么样的心态”等问题，教师要鼓励学习抓住这些问题的脉络展开深入的思考。提问能力的培养不只是在培养学生的质疑能力，更是在传递一种全新的理念和精神。
总结：综上所述，阅读教学过程中想要培养和提高学生提问能力，需要从多角度入手，在转变传统教学方式的基础上，创新设计课堂教学环节，以此鼓励引导学生思考文章提出质疑。小学生在完成阅读后，教师可以采用互动式课堂营造一个平衡和谐的提问环境。如果能够从多角度进行提问，那么才算是真正的阅读。
参考文献：
[1]杨晓勇.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].学周刊，2019（33）：121.
[2]李春.刍议小学语文教师如何培养小学生的提问能力[J].中国校外教育，2019（01）：53.
关键词：小学语文;阅读教学;提问能力;教学策略
引言：阅读是小学语文教学中的重要任务，在提高学生思维能力、语言表达上都具有着无法替代的作用。强化阅读教学、提高学生语文数值是每一个小学语文教师的责任义务，因此，教学工作者必须要认证对待，科学的进行课堂组织设计，深入思考如何将提问策略教给学生，让学生敢于提问并学会提问，实现深度阅读。
1.构建以问题为载体的课堂教学模式
培养提高学生的提问能力，先要转变传统的教学模式，实现开放性教学。在小学语文阅读课堂上，以问题为导入鼓励学生带着问题进行思考，同时鼓励学生在阅读过程中标记出疑惑地方进行深层次思考。在課堂中给予学生充分的自主权，让学生学会设计问题、思考问题，真正发挥出阅读的价值，让学生养成正确的阅读习惯。以《蝙蝠和雷达》为例，作为科普知识短文，逻辑性较强，在学生阅读的同时，引导其提出疑问。如，在文章阅读中，产生了什么新的疑问？并且在后续的阅读中找出问题的答案。
2.创造轻松平衡易于沟通的课堂氛围
营造环境，借助小学生好奇心特点，渲染课堂氛围，在无形之中培养学生的问题意识[1]。比如，某校语文教师在教师中设立问题板，讲台上放置问题盒子，鼓励学生提出问题，每次语文课堂上都会选择一些问题进行解决，以此在潜移默化中养成学生的提问习惯。游戏是学生最感兴趣的活动，将游戏和提问相结合，可以提高学生的积极性，让学生主动提出问题。教师可以选择掷骰子或者抽扑克牌的方式选择相应的问题，在活动中学生的思维始终处于兴奋活跃的状态，思考能力、创造能力都会得到发展。此外，建立完善的激励机制，也能够为学生的提问行为提供动力，教师可以通过举办评选活动，选出十万个为什么小达人，或者将学生提出的有价值的问题编制成手册，激励学生主动提问。需要注意的是，教师要宽容的对待学生提出的问题以及问题中可能存在的错误，创造一个轻松平衡易于沟通的提问氛围。
3.传递科学的提问方法引导提问路径
在小学阶段，想要学生从多个角度、多个方面展开思考，并且敢于提问，就要制订出一些提问规则，为学生营造出足够的空间和时间，让学生进行提问。在提问规则的约束下，提问活动也能够稳定有效的开展[2]。提问能力并不是一朝一夕就可以养成的，教师在教学过程中要主动培养学生这一能力，借助图像观察法、比较练习法、分析整合法等教学策略，不断提高学生的问题质量，让问题的价值性得到提高。除此之外，教师还可以有针对性的选择问题进行回答，进一步提高学生提问质量。比如，在教学《蝴蝶的家》一文中教师可以让学生以小组为单位进行文章阅读，每个学生至少提出三个问题，在通过小组讨论的方式，解决问题，并且选择出最值得思考的三个问题，在全班范围进行探讨分析。提问能力不只是要学生提出问题，更是要学会改进问题、选择问题、使用问题、反思问题，在这个过程中学生的提问水平、思维能力、自信心均能够得到提高。
4.把握具体的提问实际养成提问习惯
在阅读课堂上不同环节的提问具有不同的作用和价值，教师要把握住提问时机，让学生养成提问习惯。实践证明，提问不仅可以调动学生的思维能力，还能促进学会僧观察力、想象力、意志力的发展。
4.1 课前预习环节。课前预习是教学的重要环节，教师可以引导学生针对不明白的地方提出疑问。预习是学习过程中必不可少的环节，学生在预习过程中必然会遇到一些无法理解的问题，将这些问题总结记录在预习单上，在课堂前通过小组交流或者提问进行解决。通过这种方式，可以让学生在短时间内快速进入学习状态，学习效率也会得到提高。比如，在预习《一个豆荚里的五粒豆》后，对课文中描写五粒豆子的经历内容有了一定的了解，但同时也会产生一些疑问，如“为什么不直接写第五粒豆子？”等其他方面的问题，通过短暂的师生交流沟通，学生对文章内容的理解更加深刻，在此基础上开展教学活动，效果更优。
4.2 课中阅读环节。思考是阅读中的关键，而疑问是思考的源头，在课堂教学过程中，教师要引导学生深入探究文章，不断挖掘新的问题，使学生主动思考提问。比如：在学习《一个豆荚里的五粒豆》中，学生会对第五粒豆子的选择产生疑问，教师就可以顺势引导，让学生思考如果自己是第五粒豆子会做出何种选择。学生在思考的过程中会产生更深层次的追问“为什么小女孩看见豆子后会如此开心”，在持续深入的追问、争辩的过程中，学生最终会清晰的认识到是“豌豆的力量，让小女孩感受到了动力”。思考的过程，也是学生理解文章内涵的过程，可以更好的认识到每一粒豆子的感受，融入到阅读故事中去。
4.3 课后总结环节。课堂的结束并不意味着思考解释，教师要引导学生将文章内容和生活实际联系起来。比如，在《一个豆荚里的五粒豆》文章学习结束后，学生会对文章形成一定的感想，“如果是自己，在看见豌豆花后会做出什么选择”、“在面对困难时对自己会是什么样的心态”等问题，教师要鼓励学习抓住这些问题的脉络展开深入的思考。提问能力的培养不只是在培养学生的质疑能力，更是在传递一种全新的理念和精神。
总结：综上所述，阅读教学过程中想要培养和提高学生提问能力，需要从多角度入手，在转变传统教学方式的基础上，创新设计课堂教学环节，以此鼓励引导学生思考文章提出质疑。小学生在完成阅读后，教师可以采用互动式课堂营造一个平衡和谐的提问环境。如果能够从多角度进行提问，那么才算是真正的阅读。
参考文献：
[1]杨晓勇.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].学周刊，2019（33）：121.
[2]李春.刍议小学语文教师如何培养小学生的提问能力[J].中国校外教育，2019（01）：53.