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在《小学科学课程标准》中指出：科学教学要树立开放的教学观念，尤其"作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。"根据课标的实施建议精神，再看课改后的教材，我们知道课改后的教材强调学生自主学习，自主探究。许多教材内容不是在课堂上就能完成的。也有许多内容也不是一节课所能完成的。
那么我们如何引导学生在课后开展后续活动呢？
一、 加强课内引导，提出探究任务
科学教学不像语文数学，就作业而言，语文数学作业可以在课堂上完成，也可以在一个晚上完成，可是科学探究任务，不是一个晚上或一天就能完成的。就以《植物发生了什么变化》（三上）为例："选择一棵树或一棵草，观察它们在秋冬季的变化，一个月观察一次，把观察的结果记录在表中。（图省略）
这就要求教师在课堂上进行引导，布置探究任务。强调下一节课来时，要检查你选择了什么树，报写观察树木的名称，并备案。完成这个观察任务时间长达四个月，因此要求学生要持之以恒，持之以恒能培养学生良好的探究习惯和严谨的科学态度。如果老师敷衍而过，学生是不会去完成的。又如《天气日历》（四上），教材要求学生制作一份“天气日历”。在坚持每天观察、记录的同时，还要注意收听、收看当地的天气预报，看看与我们的记录有哪些相同和不同。
完成这个表格也要一个月时间。
二、 丰富实验器材，切实保障探究
开展科学探究活动，不是书面作业所能完成的。许多活动都离不开实验器材。而器材在农村小学来说，不是十分的充分。就算有，能否将实验器材带回家开展后续活动。这是摆在我们面前的矛盾。
为了克服这种矛盾，我在上课时，有选择的布置课外探究活动，许多探究活动安排在校内进行，我们有“科学课实验园”，像放大镜观察叶子的结构等就可以将放大镜发放给每个学生，让他们自由观察。
三、 加强课外辅导，深入学生家庭
在《课标》指出：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
学生开展科学探究，不仅在校内课堂上完成，更要注重课外开展。这就要求我们加强课外辅导，深入到学生家中。既可以对学生进行家访，又可以了解学生在家里开展探究情况，同时要求学生家长配合学生探究活动。又如《天气日历》（四上），教材要求学生制作一份"天气日历"。"在坚持每天观察、记录的同时，还要注意收听、收看当地的天气预报，看看与我们的记录有哪些相同和不同。
许多学生反映家长不让他们看。这是可以理解的，家长怕孩子看电视会影响孩子的学习。其实有选择的让孩子了解天气状况，有助于学生自己把握要携带的防雨用具；了解外面世界，有利于开阔学生视野，提供学生的知识水平。
四、严格检查结果，提出客观要求
布置探究任务，是开展探究活动的前提。完成探究任务，要在探究过程中进行引导。但对学生而言，是要检查结果。学生完成任务的一个动机就是要老师知道、认可。不检查会打击学生开展探究活动的积极性。这也是老师言而无信的表现。
我自作一本记录完成探究活动情况本子，完成了打"沟"，这样既可了解学生完成任务情况，也为期末综合评估留下依据。
五、注重探究过程，培养学习兴趣
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力。科学老师在引导学生探究活动过程中，要多提供给学生自主操作的机会，比如比较安全的实验，容易操作的实验，要多让学生自主操作。如，酸与小苏打的反应，就可以让学生自主操作。物体在水中得沉浮，测量物体力的大小，磁铁的性质等等，尽可能让学生操作。体验科学探究的乐趣。提高学生学习科学的兴趣。在以往科学探究活动中，许多老师为了方便，只做演示实验。出现老师演示时间过多，时间占用过多。挤占了学生操作的时间与空间。有时虽然分组实验，有一组学生结束，就要求去、其他组也停下来。如，《测量水的温度》就要让学生多测量水的温度，用各种方法去操作去实验。只有让他们动手动脑，发挥他们的聪明才智，尽力去操作，才是科学探究的目的所在。
学生的探究成果，探究的动力，多来自于老师给学生提供展示的机会，让学生把自己的探究成果，展示在学生与老师的面前。使他们感到有一种成就感和自豪感。老师在引导学生开展科学探究活动的同时，鼓励学生参与各种比赛，如，全国小制作比赛，小小科学家科学小论文比赛，教具制作比赛。通过比赛获得成绩，能激发学生的探究热情和探究兴趣。
总之，我们要为每一个学生提供开展科学探究的机会，并对学生进行有效的引导导。同时，我们也要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、等方面存在的差异，在探究结果的评价等方面注意鼓励多样性和灵活性。
学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。教师应提供他们能直接参与的各种科学探究活动机会。并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
【作者单位：周宁县泗桥中心小学 福建】
那么我们如何引导学生在课后开展后续活动呢？
一、 加强课内引导，提出探究任务
科学教学不像语文数学，就作业而言，语文数学作业可以在课堂上完成，也可以在一个晚上完成，可是科学探究任务，不是一个晚上或一天就能完成的。就以《植物发生了什么变化》（三上）为例："选择一棵树或一棵草，观察它们在秋冬季的变化，一个月观察一次，把观察的结果记录在表中。（图省略）
这就要求教师在课堂上进行引导，布置探究任务。强调下一节课来时，要检查你选择了什么树，报写观察树木的名称，并备案。完成这个观察任务时间长达四个月，因此要求学生要持之以恒，持之以恒能培养学生良好的探究习惯和严谨的科学态度。如果老师敷衍而过，学生是不会去完成的。又如《天气日历》（四上），教材要求学生制作一份“天气日历”。在坚持每天观察、记录的同时，还要注意收听、收看当地的天气预报，看看与我们的记录有哪些相同和不同。
完成这个表格也要一个月时间。
二、 丰富实验器材，切实保障探究
开展科学探究活动，不是书面作业所能完成的。许多活动都离不开实验器材。而器材在农村小学来说，不是十分的充分。就算有，能否将实验器材带回家开展后续活动。这是摆在我们面前的矛盾。
为了克服这种矛盾，我在上课时，有选择的布置课外探究活动，许多探究活动安排在校内进行，我们有“科学课实验园”，像放大镜观察叶子的结构等就可以将放大镜发放给每个学生，让他们自由观察。
三、 加强课外辅导，深入学生家庭
在《课标》指出：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
学生开展科学探究，不仅在校内课堂上完成，更要注重课外开展。这就要求我们加强课外辅导，深入到学生家中。既可以对学生进行家访，又可以了解学生在家里开展探究情况，同时要求学生家长配合学生探究活动。又如《天气日历》（四上），教材要求学生制作一份"天气日历"。"在坚持每天观察、记录的同时，还要注意收听、收看当地的天气预报，看看与我们的记录有哪些相同和不同。
许多学生反映家长不让他们看。这是可以理解的，家长怕孩子看电视会影响孩子的学习。其实有选择的让孩子了解天气状况，有助于学生自己把握要携带的防雨用具；了解外面世界，有利于开阔学生视野，提供学生的知识水平。
四、严格检查结果，提出客观要求
布置探究任务，是开展探究活动的前提。完成探究任务，要在探究过程中进行引导。但对学生而言，是要检查结果。学生完成任务的一个动机就是要老师知道、认可。不检查会打击学生开展探究活动的积极性。这也是老师言而无信的表现。
我自作一本记录完成探究活动情况本子，完成了打"沟"，这样既可了解学生完成任务情况，也为期末综合评估留下依据。
五、注重探究过程，培养学习兴趣
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力。科学老师在引导学生探究活动过程中，要多提供给学生自主操作的机会，比如比较安全的实验，容易操作的实验，要多让学生自主操作。如，酸与小苏打的反应，就可以让学生自主操作。物体在水中得沉浮，测量物体力的大小，磁铁的性质等等，尽可能让学生操作。体验科学探究的乐趣。提高学生学习科学的兴趣。在以往科学探究活动中，许多老师为了方便，只做演示实验。出现老师演示时间过多，时间占用过多。挤占了学生操作的时间与空间。有时虽然分组实验，有一组学生结束，就要求去、其他组也停下来。如，《测量水的温度》就要让学生多测量水的温度，用各种方法去操作去实验。只有让他们动手动脑，发挥他们的聪明才智，尽力去操作，才是科学探究的目的所在。
学生的探究成果，探究的动力，多来自于老师给学生提供展示的机会，让学生把自己的探究成果，展示在学生与老师的面前。使他们感到有一种成就感和自豪感。老师在引导学生开展科学探究活动的同时，鼓励学生参与各种比赛，如，全国小制作比赛，小小科学家科学小论文比赛，教具制作比赛。通过比赛获得成绩，能激发学生的探究热情和探究兴趣。
总之，我们要为每一个学生提供开展科学探究的机会，并对学生进行有效的引导导。同时，我们也要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、等方面存在的差异，在探究结果的评价等方面注意鼓励多样性和灵活性。
学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。教师应提供他们能直接参与的各种科学探究活动机会。并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
【作者单位：周宁县泗桥中心小学 福建】