英语作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地步入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化，作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，而且也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。
　　那么，如何设计英语作业才能突显新课程理念、体现人文精神，使学生变被动为主动，由“要我做”转变为“我要做”呢？笔者从教学实践出发，认为：
　　
　　1．英语作业的布置。
　　
　　1．1 时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
　　1．2 适量性。新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，每道题都要有针对性地对学生进行训练，并对学生的学习方法进行必要的指导，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
　　1．3 多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，在好奇心的驱使下，他们会对新事物产生浓厚的兴趣，进而去研究、探索它。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如：可让学生办英语手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、观察实验、读练结合、分析思考、社会实践、上网下载资料等等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。
　　1．4 针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。布置作业前教师应做到心中有数，明确为什么要布置这些作业，通过作业要解决什么问题，达到什么目的，以避免盲目性和随意性。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。
　　1．5 层次性。受智力和非智力因素的影响，学生的学习会出现分化现象，因此，教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。如：英语听力作业，对于优生，可让他们在听的基础上用自己的语言进行复述或表演；对中等生，可要求他们熟记关键词；对“学困生”，则只要求跟着录音听懂、读懂。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。
　　
　　2．作业的批改。如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式进行。例如：可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识为主动探究，从而提高教学效率。
　　总之，我们应认识到新课程理念对学生发展的重要性，有责任精心设计作业，巧妙布置任务，从传统的英语作业布置的误区中走出来，充分利用作业布置与批改这一教学辅助手段，给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会，切实提高他们的英语能力，从而真正有助于学生的终生发展。