去年秋天，因工作需要，我来到一所村小支教。开学第一天，我走进教室，发现这所学校办学条件比较差，与城区的差距较大：一台老式录音机，一张抽屉都坏了的讲台，坑坑洼洼的地面，孩子们参差不齐的衣着，有的穿背心，有的趿着拖鞋，只是从一双双好奇的眼睛中，我感受到了一些欣慰。
　　上课时间不长，我就发现坐在教师最后一排的一个腼腆的高个子男孩，他始终低着头，与别的孩子明显不同，他不敢看黑板，也不敢看我，偶尔目光和我相遇，马上就惊恐地移开。从座位表中我知道他叫沈海洋，于是我叫道：“沈海洋，请你把《长江之歌》第一节读一下。”我刚说完，教室里：“哗”一下，其他同学都哄堂大笑，他呢，也是先猛地一愣，好长时间，才低着头，慢慢地站起来，一言不发，听着同学们的哄笑，只见他红着脸，头埋得更低了。
　　课后，我找几个学生了解情况，才知道他基础不是一般的差，性格又内向，加上有点口吃，所以不愿意参与学习以及班级的一些活动。对他的情况，有的孩子甚至友善地提醒我上课不要管他，不要让他回答问题，有的还说，他一直这样，上课老师都不提问他，就连以前的任课老师也善意地对我说：“王老师，你就别在他身上费心了，他是典型的差生，从一年级起他就这样，考试不算学生数的。”面对老师们的关心，同学们的提醒，我无奈地笑了。心却莫名地在隐隐作痛。面对这样一个自卑甚至自闭的孩子，该怎么办呢？
　　办法总比困难多，我也学着一位著名的特级教师，开始和班级里的几个小干部一起，实施一项“飞翔计划”。
　　针对学生表达能力不强的情况，我在每一节课前安排了3分钟口头演讲，每天一人，并在黑板一角开辟了表扬栏，把演讲优秀的学生的名字写上去，进行特别的表扬。
　　一天早上，轮到沈海洋了，只见他低着头，怎么也不肯开口，我便走到他的身边，用手套在他的耳朵边说：“沈海洋，只要你开口说，老师就表扬你，老师想让所有的同学对你有个新印象。”说完我意味深长地拍了拍他的肩膀。终于，在我的鼓励下，他用了近5分钟的时间才勉强地说完了他演讲的题目《我的一家》，他介绍了他的爸爸妈妈，还介绍了他的两个姐姐。显然，他讲得很吃力，尽管声音很小，但总算说了下来，还没等他说完，我便欣喜地让孩子们给他最热烈的掌声，然后特意用红粉笔在表扬栏里写下了他的名字。我留意到，他偷偷地望了黑板一眼，马上又把头低了下去，但明显的有一丝腼腆的笑意爬上了他的嘴角。这是我第一次看到他抬头，第一次看到他笑。也许是被他的笑所感染，我毫不思索地在他的名字后面画了两颗星。
　　接下来的几天，我发现他总是躲躲闪闪地想看我，可当他的目光要与我相碰时，又试图想回避。我知道，这孩子已经渐渐地靠近我了。我深知，学生亲其师，才能信其道。不管我的力量有多大，我都想给这孩子一些改变。
　　一次练习背诵课文时，他第一次主动地举起了手，我便迫不及待地请他试背，“你从远古走来，春潮是你的风……”孩子们刚想哄笑时，看到我示意的眼神，个个都捂住了自己的嘴巴，“别紧张，慢慢来，你一定会背下来的。”“春潮是你的风……”这一次我没说话，只是用期待的眼神看着他，静静地等待着，“春潮是你的风采！”尽管那个“采”发音比较模糊，但非常响亮，立刻，孩子们自发地鼓起了掌。
　　在我的课堂上，类似的事例渐渐多了，他也渐渐地敢看我了，每有简单的问题我总会给他机会，并且当他发言时，我总是轻声提醒他慢慢说，不紧张，回答完毕，还不会忘记给他一句鼓励，一句适时的表扬。课间，主动找他玩耍的同学多了，放学了，总有一两个同学约他一起回家……
　　半个学期下来，他渐渐地变了，变得话多了，笑多了，课间还能像其他孩子一样有意无意地从我面前跑过，有时还主动把讲桌擦得干干净净。看到他的快乐、自信一天天多起來，我感到由衷的高兴。每次想和他说说话，可是他一急，脸就红，于是他的作业本成了我和他交流的又一个平台。有时是简单的几个字“你真行！”“你的进步真大！”有时是激励性的几句话，“如果你把字写得再认真点，就更好了。”“对我有意见吗？说出来。”……，在我的带动下，他也学着给我回话了，不过是夹在作业本中的小纸条“老师，谢谢你！”“老师，您就教我们一年吗？”“老师，我不会让您失望！”
　　教学空闲，捧着这些看似平常的小纸条，想着他的变化，想着一年后我要离开，以后的沈海洋会一如既往地走下去吗？心里不由得感慨万分，是内容的感动？是成功的喜悦？还是为找到教育的真谛而兴奋？似乎都有。细想之余，觉得收获最大的还是它给我留下的深层的思考。
　　作为一名教育者，很多时候，我们并不能决定教育的结果，但是要更好地完善教育的过程。只要你蹲下身来，与孩子双眸相对，成为他们的一员，与他们平等交流，课堂就会真正成为一个温暖的、彼此接纳的、相互欣赏的场所。当教育者用温暖的人性力量去呵护学生的心灵时，再顽劣、坚硬的心灵也能受到触动。
　　用温暖成就美好，教育才真正成为关注灵魂的事业。
　　（滨海县东坎实验小学）