近些年来，公开课成了被广泛议论的话题，这些议论有赞成的、也有批评的。赞成的认为公开课是推行教育新理念、促进教师专业成长必不可少的有效方式和途径，在教师专业成长过程中起到了其他方式不可替代的作用；批评的认为公开课沾染了太多功利主义的气息，这种公开课扭曲了人们对公开课的认识和态度，从而使公开课变味了。主要表现为：失真，偏离了教学的实际情况和真实水平；作秀，课堂包含了不必要的表演色彩；负担重，给教师乃至学校造成了很大压力；低效，没有发挥应有的作用，中看不中用。
　　笔者认为，公开课本来是教师之间交流教学经验、探讨教学规律、提高教学质量的一种办法，是一种发现问题、集中解决问题的有效方式。莫让公开课变成一场领导、教师、学生一起上阵演出的“公开秀”。费时费力、华而不实的公开课需要引起我们的重视与反思。
　　课堂教学不是展示，它重在过程，它“蕴含”成长价值，反映学生从不懂到懂，不会到会，浅到深，不爱到爱（兴趣、喜欢）的变化和提高过程，它是生成性的。展示只重结果，是预设性的，缺乏生成意义，反映的只是教师和学生已有或已达到的水准。在我听过的公开课中，很多是由上课到评课的过程包装来的，是集体的结晶。教师使出浑身解数，对自己的一言一行、衣着打扮等精心设计，对课的内容反复揣摩，还要和学生一起多次“彩排”和“预演”，经过了长时间的准备。上课时还要拿着秒表记时，争取做得分秒不差，甚至能做到讲完最后一句话下课铃声响起。课上，执教者为保证按时完成教学计划，引领学生按照自己设计好的探究程序进行，不让学生越雷池一步，生怕学生提出意料之外的探究问题，耽误了教学的进程。为了控制教学时间，有些探究还没有进行完，教师就公布探究结论，匆忙收场，使探究浅尝辄止。这扼杀了学生的学习热情，抑制了学生思维的发展。这样如同舞台表演一般的公开课，是现下各种类型公开课的主流，也正是这样的“表演秀”，让那些想学习公开课的教师也敬而远之。
　　课堂是表现，不是表演，表现强调的是一贯性、真实性，注重的是自然流露和内在感受，课堂应成为师生智慧、个性、情感、认识发展和表现的舞台。教师将上课当成“表演”，这种“形式主义”一方面对孩子诚实品格的培养将产生不良影响；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
　　评课制度要变，教师的评课观念要变。只有专家、领导评课的标准改变了，公开课才有可能与常态课相一致。端正对公开课的认识，减少其功利主义色彩，让教师的公开课变成学习机会，而不是对其进行“考试”。教师端正了认识，“原生态”地呈现长处、暴露短处，才能有针对性地改进，真正有利于教学的提高。