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摘要：长久以来，英语在高中教育教学中都占据着重要地位，作为一名英语教师，教师要想做好小学阶段的英语教育工作，教师就必须要响应素质教育理念号召，紧跟时代教育改革的步伐，始终与时俱进做好教育创新工作，在实践教学过程中，教师要能够丰富教学手段，用趣味性的教学方法鼓励学生积极参与到英语知识的探究过程中，针对过去一成不变的英语课堂，教师要能够在长期朝夕间的教学改革实践中引领学生高效学习英语知识。
关键词：小学英语;趣味教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-060
作为一门语言类的人文学科，英语在小学阶段展开对学生的综合素养提升有重要意义。在实际教学过程中，教师过去采用的传统教学模式往往比较单一枯燥，学生无法在学习过程中真正提起兴趣，沉闷的课堂氛围极大影响了英语教学效率。在实际教学过程中，教师为了让学生学习到有趣的英语知识，可以始终坚持以生为本的教育理念，做好教材内容的分析研读，积极实施趣味性教学策略引领学生投入到英语知识学习中，有效关注学生综合素养的提升。
一、重视师生互动，凸显英语趣味所在
教师在英语教学中要想构建趣味性的课堂就需要始终关注学生的主体地位，教师要能够改变过去将自己当做课堂主宰的教育理念，在精心备课的教学环节中，教师要始终关注趣味性的教学活动组织，在师生互动的过程中彰显学生主体地位，引领学生积极参与到英语课堂中探究英语知识，实现教学趣味性。在实际备课环节，教师可以搜集一些英美文化中的趣味故事，在幽默故事的导入中能够让课堂显得生动有趣，也能够帮助学生了解地道的英美文化，同时教师尽可能在与学生交流的过程中采用英语对话方式，通过英语强调和语音的变化为整个课堂增加乐趣，让学生在英语互动过程中调动自己的探究欲和好奇心进行对话学习。除此之外，教师在鼓励学生参与到英语课堂中时还要能够挖掘教材中的趣味板块，在英语语言特色的彰显中让学生学习英语趣味知识。
二、联系实际生活，有效渗透核心素养
在实际英语教学过程中，教师要能够重视素质教育理念倡导的生本思想关注学生的核心素养进行深入探究，在实际教学过程中，教师要改变过去围绕着英语教材开展工作的形式，要能够将英语教材当作主要内容进行授课学习，在落实核心素养的过程中，教师要想落实核心素养，要能够加强教学工作和实际生活之间的联系，要能够积极给学生在生活中收集相关的案例，给学生营造真实生活情境有效提升学生的英语素养。比如，在教学《At the zoo》一课时，教师在教学过程中要能够给学生明确这节课需要掌握的重点句型，能用 “It has…”、“It’s so…”的句型描述动物特征，并让学生能够在实际生活中运用这一句型，完成有效的沟通和表达。在实际教学过程中，教师给学生创设具有生活性的教学情景，在特定的生活情景中让学生全面掌握学习重点，除此之外，教师还可以让学生将自己在动物园中看到的结合本节课学习的知识点进行学习，在教学过程中让学生了解到各种动物的特性，实现学生思维品质和语言能力的有效提升。
三、关注分层教学，强化学生语言能力
每个学生由于天生学习力的差异和后天语言环境的不同，他们在英语学习时也会在接受知识层面有一定差异。在实际教学过程中，教师要能够针对班级学生的实际情况，关注学生的既有基础水平，采用差异化的教学方法和目标要求学生积极投入到英语学科知识中，在因材施教的教学引导中鼓励学生积极参与到英语课堂中，帮助学生得到语言运用能力的有效提升。例如，教师在教学What time is it today？这部分内容的过程中，可以让学生研究钟表并提出问题： What time is it？通过这样的方式引导学生掌握基本内容，之后再提出： What lessons do we have on 10 o’clock？让学生结合实际内容展开这部分内容的学习。之后教师可以要求学习能力较强的学生根据自身的课表进行对话练习，学习能力不足的学生则可以针对课表上的内容掌握本节课程需要掌握的单词，通过这样的方式帮助不同层次的学生都能有所提升。
四、重视课本研读，引领文化渗透
在新课程改革制度的教学改革中，小学阶段的英语教学变得多元化，教师在教学过程中给学生渗透中西方文化意识能够让学生产生十足的学习兴趣，在实际教学过程中，教师为了打造高效的英语课堂，让学生熟练掌握并运用英语教材中的知识，教师要能够联系课本实际深入挖掘其中蕴涵的文化知识，要能够有节奏地对学生展开重点的讲解，让学生能够在学习过程中理解这种渗透。比如，教师在《My family》一课教学中，在未有教师引导的情况下，，学生对"family”成员中的“uncle”一词容易感到费解，学生通常会提问“为什么书本中叫‘叔叔’、‘舅舅’等都是使用这一个词呢？”“他们在对话时又是如何分辨“uncle”所指的是哪个人呢？”。就此，老师在接待此问题的过程中，可以从文化角度向其解释此方面的问题。老师可回答：“西方国家和我们不同，他们在表达对长辈的尊重之情时，并不会过于注重我们的“叔叔、舅舅”称呼，而是将长辈的名字全部念出加上后缀或是在谈话过程中提及。当学生在了解到这种文化差异之后，便能恍然明白文化的差异，深刻认识到中国和西方文化在英语课程学习中的不同之处。由此能充分激发学生的学习兴趣，渴望在接下来的学习中能了解到更多中西文化差异。教师在课堂中渗透中国文化过程中，表示我们在表达对长辈尊重时，便不会提及其全名或是直呼其名等基本相反的文化知识。
综上所述，教师在引领学生学习英语文化知识时，要能够充分意识到趣味性教学方法在小学英语中的有效应用，在素质教育背景下，教师要能够更新教育教学观念，根据学生的实际情况优化教育手段，通过重视师生互动，凸显英语趣味所在;联系实际生活，有效渗透核心素养;关注分层教学，强化学生语言能力;重视课本研读，引领文化渗透等手段提升学生的英语综合能力，让学生在有效教学实施过程中实现自己能力的全面發展，最终有效提升英语教学质量。
参考文献
[1]戚琳，赵慧君.小学英语阅读教学策略探究[J].才智，2017（15）：159-160.
[2]张选秀.小学英语阅读教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2011（06）：65-66.
关键词：小学英语;趣味教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-060
作为一门语言类的人文学科，英语在小学阶段展开对学生的综合素养提升有重要意义。在实际教学过程中，教师过去采用的传统教学模式往往比较单一枯燥，学生无法在学习过程中真正提起兴趣，沉闷的课堂氛围极大影响了英语教学效率。在实际教学过程中，教师为了让学生学习到有趣的英语知识，可以始终坚持以生为本的教育理念，做好教材内容的分析研读，积极实施趣味性教学策略引领学生投入到英语知识学习中，有效关注学生综合素养的提升。
一、重视师生互动，凸显英语趣味所在
教师在英语教学中要想构建趣味性的课堂就需要始终关注学生的主体地位，教师要能够改变过去将自己当做课堂主宰的教育理念，在精心备课的教学环节中，教师要始终关注趣味性的教学活动组织，在师生互动的过程中彰显学生主体地位，引领学生积极参与到英语课堂中探究英语知识，实现教学趣味性。在实际备课环节，教师可以搜集一些英美文化中的趣味故事，在幽默故事的导入中能够让课堂显得生动有趣，也能够帮助学生了解地道的英美文化，同时教师尽可能在与学生交流的过程中采用英语对话方式，通过英语强调和语音的变化为整个课堂增加乐趣，让学生在英语互动过程中调动自己的探究欲和好奇心进行对话学习。除此之外，教师在鼓励学生参与到英语课堂中时还要能够挖掘教材中的趣味板块，在英语语言特色的彰显中让学生学习英语趣味知识。
二、联系实际生活，有效渗透核心素养
在实际英语教学过程中，教师要能够重视素质教育理念倡导的生本思想关注学生的核心素养进行深入探究，在实际教学过程中，教师要改变过去围绕着英语教材开展工作的形式，要能够将英语教材当作主要内容进行授课学习，在落实核心素养的过程中，教师要想落实核心素养，要能够加强教学工作和实际生活之间的联系，要能够积极给学生在生活中收集相关的案例，给学生营造真实生活情境有效提升学生的英语素养。比如，在教学《At the zoo》一课时，教师在教学过程中要能够给学生明确这节课需要掌握的重点句型，能用 “It has…”、“It’s so…”的句型描述动物特征，并让学生能够在实际生活中运用这一句型，完成有效的沟通和表达。在实际教学过程中，教师给学生创设具有生活性的教学情景，在特定的生活情景中让学生全面掌握学习重点，除此之外，教师还可以让学生将自己在动物园中看到的结合本节课学习的知识点进行学习，在教学过程中让学生了解到各种动物的特性，实现学生思维品质和语言能力的有效提升。
三、关注分层教学，强化学生语言能力
每个学生由于天生学习力的差异和后天语言环境的不同，他们在英语学习时也会在接受知识层面有一定差异。在实际教学过程中，教师要能够针对班级学生的实际情况，关注学生的既有基础水平，采用差异化的教学方法和目标要求学生积极投入到英语学科知识中，在因材施教的教学引导中鼓励学生积极参与到英语课堂中，帮助学生得到语言运用能力的有效提升。例如，教师在教学What time is it today？这部分内容的过程中，可以让学生研究钟表并提出问题： What time is it？通过这样的方式引导学生掌握基本内容，之后再提出： What lessons do we have on 10 o’clock？让学生结合实际内容展开这部分内容的学习。之后教师可以要求学习能力较强的学生根据自身的课表进行对话练习，学习能力不足的学生则可以针对课表上的内容掌握本节课程需要掌握的单词，通过这样的方式帮助不同层次的学生都能有所提升。
四、重视课本研读，引领文化渗透
在新课程改革制度的教学改革中，小学阶段的英语教学变得多元化，教师在教学过程中给学生渗透中西方文化意识能够让学生产生十足的学习兴趣，在实际教学过程中，教师为了打造高效的英语课堂，让学生熟练掌握并运用英语教材中的知识，教师要能够联系课本实际深入挖掘其中蕴涵的文化知识，要能够有节奏地对学生展开重点的讲解，让学生能够在学习过程中理解这种渗透。比如，教师在《My family》一课教学中，在未有教师引导的情况下，，学生对"family”成员中的“uncle”一词容易感到费解，学生通常会提问“为什么书本中叫‘叔叔’、‘舅舅’等都是使用这一个词呢？”“他们在对话时又是如何分辨“uncle”所指的是哪个人呢？”。就此，老师在接待此问题的过程中，可以从文化角度向其解释此方面的问题。老师可回答：“西方国家和我们不同，他们在表达对长辈的尊重之情时，并不会过于注重我们的“叔叔、舅舅”称呼，而是将长辈的名字全部念出加上后缀或是在谈话过程中提及。当学生在了解到这种文化差异之后，便能恍然明白文化的差异，深刻认识到中国和西方文化在英语课程学习中的不同之处。由此能充分激发学生的学习兴趣，渴望在接下来的学习中能了解到更多中西文化差异。教师在课堂中渗透中国文化过程中，表示我们在表达对长辈尊重时，便不会提及其全名或是直呼其名等基本相反的文化知识。
综上所述，教师在引领学生学习英语文化知识时，要能够充分意识到趣味性教学方法在小学英语中的有效应用，在素质教育背景下，教师要能够更新教育教学观念，根据学生的实际情况优化教育手段，通过重视师生互动，凸显英语趣味所在;联系实际生活，有效渗透核心素养;关注分层教学，强化学生语言能力;重视课本研读，引领文化渗透等手段提升学生的英语综合能力，让学生在有效教学实施过程中实现自己能力的全面發展，最终有效提升英语教学质量。
参考文献
[1]戚琳，赵慧君.小学英语阅读教学策略探究[J].才智，2017（15）：159-160.
[2]张选秀.小学英语阅读教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2011（06）：65-66.