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英语新课标实施以来，更加重视学生能力的培养，而学习英语首先要学习英语词汇，词汇就犹如砖瓦，想要建筑结实稳固就必须保证砖瓦夯实牢固，因此，我们要高度重视英语词汇的教学，不断吸取先进的教学经验创新教学方法，提高词汇教学的质量水平，为学习英语奠定坚实的基础。
1. 创设有效教学情境，锻炼学生造句能力
学以致用是学习词汇知识的有效途径，我们要积极创设教学情境，将学习的词汇知识和相关情景结合起来，鼓励学生在特定的情景中运用所掌握的词汇知识来交流沟通，通过实践达到融会贯通，学以致用，加深学生对词汇含义的理解以及运用技巧的掌握，锻炼学生遣词造句的能力，提高词汇学习的效率。例如，在学习clam、ignore、nature、crazy这些词汇和have got to、calm down、add up这些短语时，教师可以结合生活实际创设练习情景，锻炼学生使用词汇造句的能力，强化学生对词汇短语的理解和掌握。例如，因为安妮忽视使得琳达生气抓狂，可是琳达必须让自己冷静下来（Anne’s ignored made Linda felt crazy， but Linda have got to calm down.）让学生在特定情景中尝试运用这些词汇完成情景对话，锻炼学生英语拓展思维能力。另外，为了进一步加深学生对词汇的理解和认知，教师可以引导学生开展词汇替换造句的练习活动，强化学生对词匯应用场景的理解和掌握，通过不断强化训练学生在以后遇到相近的词汇时会主动学会代入情景中思考，达到培养学生英语扩展思维的效果，提高学生词汇运用能力，提高词汇教学的质量水平。另外，结合场景识记词汇可以提高学生对词汇意义的准确把控，增强学生理解词汇短语的敏捷度，提升学生的英语核心素养。
2. 结合语境拓展词汇，力争做到学以致用
词汇教学不仅要单个学习单词，同时还要将名词与动词、副词与动词以及名词和形容词搭配起来学习，实现词块的积累，帮助学生理解不同词汇的含义，相同词汇在不同语境下的具体表达意思，从而提高学生对近义词、反义词和同义词的理解和掌握，能够在特点语境下使用正确的词汇表达自己的观点和意见，做到学以致用。因此，在教学过程中，教师要结合语境拓展词汇知识，突出词汇的使用价值和语用功能，让学生明白词汇搭配的重要性，在掌握词汇拼写的基础上还要运用词汇准确全面地表达语境含义，这才是词汇教学的最终目标。
3. 总结词汇拼错原因，做到学习举一反三
拼写出错是学生在词汇学习过程中常犯的错误，这是无法规避的，我们能做的就是当学生出现拼写错误的时候第一时间引导学生分析出错的原因，找出克服错误的方法，做到举一反三，避免在以后遇到相同相似的词汇时再犯类似的错误。首先，为了减少出错的原因，在学习新词汇之前教师就要将单词拼写容易出现的错误讲给学生听，让学生留意容易出错的地方，然后教师要将学生在词汇拼写过程中出现的其它错误总结归纳起来，抽时间进行统一讲解，帮助学生了解自己出错的原因，找到错误之处。在学习词形和词音相近的词汇时，比如学生很容易将weather拼写成为whether，将impolite拼写成为inpolite，还会因为辅音字母出现混淆，比如welcome拼写成为wellcome，如果词汇发音相同情况下更容易发生错误，比如将achieve拼写成为acheive，因此，我们要引导学生仔细分析出现错误的原因，帮助学生准确把握错误所在，提高词汇识记的针对性和有效性，提高词汇识记的效果，保证词汇教学的有效性。
4. 鼓励阅读课外读物，丰富学生的词汇量
英语学习不仅要靠课内教学，同时还要鼓励学生积极阅读课外英语读物，作为一门语言类学科，英语文化拥有深厚的底蕴，通过阅读课外读物不仅可以开阔学生视野，增强学生对英语的认知和了解，感受英语语言的魅力，同时还能丰富学生词汇量，提高学生英语词汇的应用水平，对提高学生的英语核心素养具有积极的帮助。例如，《鲁滨孙漂流记（Robinson Crusoe）》、《傲慢与偏见（Pride and Prejudice）》等等，这些都是适合学生阅读的优秀课外读物，教师要鼓励并推荐优秀作品供学生阅读，锻炼学生自主学习的意识和能力。由于这些文学作品无论在篇幅还是深度方面都要高于教材文章内容，因此，教师要在适当的时机给予学生指导帮助，让学生理解更加深刻，把握更加准确，不仅仅要通过阅读来掌握词汇知识，更要感受英语这门语言文化的特殊魅力，体验英语阅读带来的乐趣，让学生在积累词汇知识的同时深入了解英语，锻炼学生词汇应用思维，培养学生英语综合素养，实现英语教学的目标。
总之，教师要学会灵活运用教学策略，引导学生建立完善的知识体系，激发学生学习词汇的热情和动力，提高词汇学习的效率，培养学生英语综合素养。
（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学）
1. 创设有效教学情境，锻炼学生造句能力
学以致用是学习词汇知识的有效途径，我们要积极创设教学情境，将学习的词汇知识和相关情景结合起来，鼓励学生在特定的情景中运用所掌握的词汇知识来交流沟通，通过实践达到融会贯通，学以致用，加深学生对词汇含义的理解以及运用技巧的掌握，锻炼学生遣词造句的能力，提高词汇学习的效率。例如，在学习clam、ignore、nature、crazy这些词汇和have got to、calm down、add up这些短语时，教师可以结合生活实际创设练习情景，锻炼学生使用词汇造句的能力，强化学生对词汇短语的理解和掌握。例如，因为安妮忽视使得琳达生气抓狂，可是琳达必须让自己冷静下来（Anne’s ignored made Linda felt crazy， but Linda have got to calm down.）让学生在特定情景中尝试运用这些词汇完成情景对话，锻炼学生英语拓展思维能力。另外，为了进一步加深学生对词汇的理解和认知，教师可以引导学生开展词汇替换造句的练习活动，强化学生对词匯应用场景的理解和掌握，通过不断强化训练学生在以后遇到相近的词汇时会主动学会代入情景中思考，达到培养学生英语扩展思维的效果，提高学生词汇运用能力，提高词汇教学的质量水平。另外，结合场景识记词汇可以提高学生对词汇意义的准确把控，增强学生理解词汇短语的敏捷度，提升学生的英语核心素养。
2. 结合语境拓展词汇，力争做到学以致用
词汇教学不仅要单个学习单词，同时还要将名词与动词、副词与动词以及名词和形容词搭配起来学习，实现词块的积累，帮助学生理解不同词汇的含义，相同词汇在不同语境下的具体表达意思，从而提高学生对近义词、反义词和同义词的理解和掌握，能够在特点语境下使用正确的词汇表达自己的观点和意见，做到学以致用。因此，在教学过程中，教师要结合语境拓展词汇知识，突出词汇的使用价值和语用功能，让学生明白词汇搭配的重要性，在掌握词汇拼写的基础上还要运用词汇准确全面地表达语境含义，这才是词汇教学的最终目标。
3. 总结词汇拼错原因，做到学习举一反三
拼写出错是学生在词汇学习过程中常犯的错误，这是无法规避的，我们能做的就是当学生出现拼写错误的时候第一时间引导学生分析出错的原因，找出克服错误的方法，做到举一反三，避免在以后遇到相同相似的词汇时再犯类似的错误。首先，为了减少出错的原因，在学习新词汇之前教师就要将单词拼写容易出现的错误讲给学生听，让学生留意容易出错的地方，然后教师要将学生在词汇拼写过程中出现的其它错误总结归纳起来，抽时间进行统一讲解，帮助学生了解自己出错的原因，找到错误之处。在学习词形和词音相近的词汇时，比如学生很容易将weather拼写成为whether，将impolite拼写成为inpolite，还会因为辅音字母出现混淆，比如welcome拼写成为wellcome，如果词汇发音相同情况下更容易发生错误，比如将achieve拼写成为acheive，因此，我们要引导学生仔细分析出现错误的原因，帮助学生准确把握错误所在，提高词汇识记的针对性和有效性，提高词汇识记的效果，保证词汇教学的有效性。
4. 鼓励阅读课外读物，丰富学生的词汇量
英语学习不仅要靠课内教学，同时还要鼓励学生积极阅读课外英语读物，作为一门语言类学科，英语文化拥有深厚的底蕴，通过阅读课外读物不仅可以开阔学生视野，增强学生对英语的认知和了解，感受英语语言的魅力，同时还能丰富学生词汇量，提高学生英语词汇的应用水平，对提高学生的英语核心素养具有积极的帮助。例如，《鲁滨孙漂流记（Robinson Crusoe）》、《傲慢与偏见（Pride and Prejudice）》等等，这些都是适合学生阅读的优秀课外读物，教师要鼓励并推荐优秀作品供学生阅读，锻炼学生自主学习的意识和能力。由于这些文学作品无论在篇幅还是深度方面都要高于教材文章内容，因此，教师要在适当的时机给予学生指导帮助，让学生理解更加深刻，把握更加准确，不仅仅要通过阅读来掌握词汇知识，更要感受英语这门语言文化的特殊魅力，体验英语阅读带来的乐趣，让学生在积累词汇知识的同时深入了解英语，锻炼学生词汇应用思维，培养学生英语综合素养，实现英语教学的目标。
总之，教师要学会灵活运用教学策略，引导学生建立完善的知识体系，激发学生学习词汇的热情和动力，提高词汇学习的效率，培养学生英语综合素养。
（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学）