论文部分内容阅读
【摘要】新高考背景下，教研员面临着来自社会、家庭、教师、学生等各个方面的挑战，教研转型更显得迫在眉睫。中学数学教研员具有丰富的教学经验及理论研究基础，需要具备更高的教研核心素养，培养更专业的教研精神、教研专业知识及专业能力等，才能满足当前多维的教学需求。在传统教育转型为现代教育的基础上，应当积极优化队伍结构、创新研修机制、开展更多元的项目研究途径，采用多种方式提升教研员核心素养，才能实现教学转型，以数学学科为载体提炼教育主体，促使教研活动的有效性进一步提升。本文结合相关文献资料及实践经验，就教研转型背景下中学数学教研员核心素养的提升路径及深化研究展开了探讨与分析。
【关键词】教研转型 数学教育 核心素养
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-026-01
前言
新高考制度的变化也带来了数学学科中学阶段教研活动的变化，为学校与教研员提出了新的挑战，中学教育不仅以提升学生学科能力为基础，更重要的是提升综合素质，进一步明确区域教研工作的功能。
1.提升中学数学教研员核心素养的意义
数学教研活动是最快提升教师业务能力的重要途径之一，但在实际操作中可以看出，当前中学数学日常教研活动的质量普遍呈现出有待提升的趋势，实践研究表明，这都是因为教研内容与主题一成不变，导致教研活动的选择性较低，研讨不够深入。为了切实发挥教研活动的效能，就应当从教研活动的主要参与人入手，进一步提升教研员的核心素养，让教研员成为教学工作的领导者与带头人，用自身的专业素养带动更多优秀数学教师，用更具有前瞻性的专业精神与专业能力，积极解决教研工作中出现的问题，构建更高效的多元化数学课堂。优秀的教研员才能完成汇总提炼、文献梳理、分组讨论、梳理修订、专家研讨、再分组研讨、校务会研究等一系列教研任务，保证教研工作不流于表面，推动教学活动的实际效率提升。
2.教研转型背景下数学教研员核心素养提升的基础
2.1 学校给予良好教研环境
数学学科具有一定的学习难度，开展教研活动时也会遇到难度较高的问题，需要教研员具备更高的素养与能力，也需要学校给予积极配合。学校应当结合当前的数学教育大纲，围绕学生的综合素养构建教研体系，落实自身育人的核心目标，对课程内容与解构进行整体性规划，明确不同学习阶段之间的衔接与关联，整理好现有的教学资源与重点内容，为教研员提供充分的支持，同时完善学生的学科结构，丰富学生学习资源，让教研员开展教研工作时能够有充分的前期准备。
2.2 以核心素养为导向持续改进课堂
教研员应当深入理解数学学科的教育价值与素养培养价值，对中学阶段的学习内容有一个整体性的把握，以提升教师核心素养、培养学生综合实力为导向，尊重学生个体差异，以课堂有效性为教研活动的重点，持续提升自己的专业能力，把握数学学科的本质，打造一个高水平的学习课堂，并及时跟进教研工作中的问题，进行合理分析与解决，促使教研转型。
3.教研转型背景下数学教研员核心素养提升的途径与方法
3.1提升数学教研队伍研究方法的科研性
教研活动的开展是为了解决实际性的教育问题，数学学科是学生整个教育系统中最重要的科目之一，教研活动的有效性直接影响教学成果，中学数学内容繁杂，系统性较强，教育工作者可以借助开展教研活动达成能力提升的目的，要提升教研员的核心素养，就应当用科研促进教研。实际上，很多教研活动需要解决的问题都已经有了前人的归纳与总结，但教研员可以借助教研活动达到深化教研内容、将自身经验分享给教师的目的，以科研的方式开展教研活动，很容易因为范式的复杂而在前期产生问题，但科研方法的深度使用却会让教研品质得到提高。
3.2 創新数学教研队伍协作共享机制
教研员的工作并非一个人可以完成，还要依赖于整个团队与部门的协作，教研过程中应当建立立体化的工作模式，加强与其他教研员的合作，共同构建科学合理的教研队伍，分享自身教研经验与成果，实现写作共享。同时这样的教研机制还有助于教师课程意识的增加，在解决教学关键问题的时候也能够更快给予指导。数学教研活动通常所需精力与时间较长，这就需要教研员把握好中学数学教研的方向与理念，明确教研的需求，规范化研修课程的实施与跟进，发挥学科优势，或可以进行更多研训融合的活动，解决学科教研之间的共性问题，还可以开展跨学科的综合实践活动，在具体的实施中不断改进教研方针，聚焦学科教研共同的疑惑，实现区域教研资源共享，在强强联合中保障教研任务的完成。
3.3从学生角度进行数学教研内容开发
教研员应当结合中学生的学习立场开展工作与教育供给，结合当前培养中学生的重难点内容，从传统教研转型为创新性教研，利用互联网等新型学习渠道，获取更多教研信息，同时深入了解学生的所思所想，结合数学学科观念与教学内容进行二次学习开发，夯实基础的同时开展创造性的教学活动，给予学生及时而有效的指导。为此教研员还应当注重创新，明确教研活动与教学活动都没有固定的章法，理清规准建立的必要性与教研内容的开放性，以解决实际问题为教研核心，灵活选择、自主加工教研工具模板，让学生享受到更贴合其实际的教研成果。
4.结语
当前我国教育改革从教师为中心转变为了学生为中心，教研活动也与时俱进，以中学生数学知识结构与能力培养为教研重点，在这一关键时期，教研员应当明确学生全面发展的目标，在先进的教育理念指导下，结合科学的政策与理论开展实践性、创造性较强的教研活动，从观念、结构、专业、能力等方面进行教研反思与创造，提升自己的核心素养与知识技能，以期实现学生的综合素养提升。
【参考文献】
[1]钮兆岭.关于新课程背景下教研组活动的思考[J].数学教育学报，2014，23（1）：75–78.
[2]孙利，魏立平.基于实践性教学的数学教师专业化发展研究[J].数学教育学报，2012，21（2）：67–70.
[3]徐淀芳.探索基于证据和合作共同体的教研机制[J].人民教育，2016（8）.
[4]姜宇，辛涛，刘霞.基于核心素养的教育改革时间途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）.
【关键词】教研转型 数学教育 核心素养
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-026-01
前言
新高考制度的变化也带来了数学学科中学阶段教研活动的变化，为学校与教研员提出了新的挑战，中学教育不仅以提升学生学科能力为基础，更重要的是提升综合素质，进一步明确区域教研工作的功能。
1.提升中学数学教研员核心素养的意义
数学教研活动是最快提升教师业务能力的重要途径之一，但在实际操作中可以看出，当前中学数学日常教研活动的质量普遍呈现出有待提升的趋势，实践研究表明，这都是因为教研内容与主题一成不变，导致教研活动的选择性较低，研讨不够深入。为了切实发挥教研活动的效能，就应当从教研活动的主要参与人入手，进一步提升教研员的核心素养，让教研员成为教学工作的领导者与带头人，用自身的专业素养带动更多优秀数学教师，用更具有前瞻性的专业精神与专业能力，积极解决教研工作中出现的问题，构建更高效的多元化数学课堂。优秀的教研员才能完成汇总提炼、文献梳理、分组讨论、梳理修订、专家研讨、再分组研讨、校务会研究等一系列教研任务，保证教研工作不流于表面，推动教学活动的实际效率提升。
2.教研转型背景下数学教研员核心素养提升的基础
2.1 学校给予良好教研环境
数学学科具有一定的学习难度，开展教研活动时也会遇到难度较高的问题，需要教研员具备更高的素养与能力，也需要学校给予积极配合。学校应当结合当前的数学教育大纲，围绕学生的综合素养构建教研体系，落实自身育人的核心目标，对课程内容与解构进行整体性规划，明确不同学习阶段之间的衔接与关联，整理好现有的教学资源与重点内容，为教研员提供充分的支持，同时完善学生的学科结构，丰富学生学习资源，让教研员开展教研工作时能够有充分的前期准备。
2.2 以核心素养为导向持续改进课堂
教研员应当深入理解数学学科的教育价值与素养培养价值，对中学阶段的学习内容有一个整体性的把握，以提升教师核心素养、培养学生综合实力为导向，尊重学生个体差异，以课堂有效性为教研活动的重点，持续提升自己的专业能力，把握数学学科的本质，打造一个高水平的学习课堂，并及时跟进教研工作中的问题，进行合理分析与解决，促使教研转型。
3.教研转型背景下数学教研员核心素养提升的途径与方法
3.1提升数学教研队伍研究方法的科研性
教研活动的开展是为了解决实际性的教育问题，数学学科是学生整个教育系统中最重要的科目之一，教研活动的有效性直接影响教学成果，中学数学内容繁杂，系统性较强，教育工作者可以借助开展教研活动达成能力提升的目的，要提升教研员的核心素养，就应当用科研促进教研。实际上，很多教研活动需要解决的问题都已经有了前人的归纳与总结，但教研员可以借助教研活动达到深化教研内容、将自身经验分享给教师的目的，以科研的方式开展教研活动，很容易因为范式的复杂而在前期产生问题，但科研方法的深度使用却会让教研品质得到提高。
3.2 創新数学教研队伍协作共享机制
教研员的工作并非一个人可以完成，还要依赖于整个团队与部门的协作，教研过程中应当建立立体化的工作模式，加强与其他教研员的合作，共同构建科学合理的教研队伍，分享自身教研经验与成果，实现写作共享。同时这样的教研机制还有助于教师课程意识的增加，在解决教学关键问题的时候也能够更快给予指导。数学教研活动通常所需精力与时间较长，这就需要教研员把握好中学数学教研的方向与理念，明确教研的需求，规范化研修课程的实施与跟进，发挥学科优势，或可以进行更多研训融合的活动，解决学科教研之间的共性问题，还可以开展跨学科的综合实践活动，在具体的实施中不断改进教研方针，聚焦学科教研共同的疑惑，实现区域教研资源共享，在强强联合中保障教研任务的完成。
3.3从学生角度进行数学教研内容开发
教研员应当结合中学生的学习立场开展工作与教育供给，结合当前培养中学生的重难点内容，从传统教研转型为创新性教研，利用互联网等新型学习渠道，获取更多教研信息，同时深入了解学生的所思所想，结合数学学科观念与教学内容进行二次学习开发，夯实基础的同时开展创造性的教学活动，给予学生及时而有效的指导。为此教研员还应当注重创新，明确教研活动与教学活动都没有固定的章法，理清规准建立的必要性与教研内容的开放性，以解决实际问题为教研核心，灵活选择、自主加工教研工具模板，让学生享受到更贴合其实际的教研成果。
4.结语
当前我国教育改革从教师为中心转变为了学生为中心，教研活动也与时俱进，以中学生数学知识结构与能力培养为教研重点，在这一关键时期，教研员应当明确学生全面发展的目标，在先进的教育理念指导下，结合科学的政策与理论开展实践性、创造性较强的教研活动，从观念、结构、专业、能力等方面进行教研反思与创造，提升自己的核心素养与知识技能，以期实现学生的综合素养提升。
【参考文献】
[1]钮兆岭.关于新课程背景下教研组活动的思考[J].数学教育学报，2014，23（1）：75–78.
[2]孙利，魏立平.基于实践性教学的数学教师专业化发展研究[J].数学教育学报，2012，21（2）：67–70.
[3]徐淀芳.探索基于证据和合作共同体的教研机制[J].人民教育，2016（8）.
[4]姜宇，辛涛，刘霞.基于核心素养的教育改革时间途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）.