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[摘 要]：本文主要通过对小学生应用能力和其数学应用意识进行调查分析，对开展分组学习的必要性进行讨论，从而进一步研究小学生数学应用分组达到的效果，并改善其不完善之处
[关键词]：小学生 数学应用 分组效果
随着社会的发展，教育事业的不断改革，我国数学教学越来越重视培养学生的数学应用能力。国际数学教育尤其强调数学应用。因而，在当下这个需要应用型人才的时代，从小就培养学生的应用能力是社会发展所必须的。学习数学是为了将其运用到生活中去，因而我们要强化学生的数学应用意识，培养学生数学应用能力，而进行分组学习能很好地达到此效果。
一、数学应用和数学应用意识
数学应用是通过已学的数学知识加以运用，用数学思想和数学方法对客观世界进行分析并进行加工整合的过程。从外部来看，数学应用体现在运用数学知识，解决生活中，生产中所产生的问题。其外部运用是我们所强调的数学应用。数学应用不是简单的指学生解答数学应用题，它要求学生具有活跃的思维能力，要求老师能从生活应用中来体现数学“从生活中而来，用于生活之中”这一观点。
意识，是从人的思想角度来认识的。数学应用意识就是要求学生能主动地运用数学知识解决生活中的数学问题。在认识到数学的广泛性和应用价值后，当遇到现实中的问题时，能自觉地运用数学思想来解决。数学应用意识是主动从数学的角度来寻求解决方案的一种认识，要求我们认识到数学本是来自于生活中的，生活里蕴涵着大量数学信息。
二、培养小学生数学应用能力中存在的问题
（一）教师未重视对数学价值的讲解
在数学教学中，教师着重强调的是数学的逻辑性、严谨性等问题，为此，重复讲解数学概念和解题方法，用来应付考试。而却不重视对数学价值的讲授，未向学生强调数学在生活中的价值和作用，以至于学生学习数学走向“记公式，背理论，套模式”的学习误区。从而导致学生学习数学的目的，不是发自于心的热爱，主动地去学习，而是一种被迫的学习。这种教学重点无法培养学生学习数学的兴趣，更无法培养其数学应用能力。
（二）教学观念需要改变，教学策略需要转变
对学生的数学应用能力培养，首先要求教师更正小学数学的教学观念，以培养学生数学应用能力为目的，转变教学策略。就目前来看，随着数学教育的改革，培养小学生数学应用能力的问题也越来越被重视，但在实施过程中，许多培养小学生数学能力的活动都太过形式化，起不到具体作用。而在教学方式上单一的采取老师讲解的方式，在问题的设置上太过细化，思考价值不足，使得学生往往只是进行简单的套公式，不利于培养学生思维的创新性和独立性。
（三）忽略小学生数学应用的分组学习
由于数学传统教学模式的思想，在小学数学课堂上教师着重的仍是“一对多”的教学模式，一个老师为几十个同学讲解题目。这种数学教学方式已不能完全适应用于当代小学生的数学教育。因而，对于老师的教学方式应采用多元化的教学方式，重视分组学习，从而培养学生动手实践，自主学习的能力，以及培养其交流合作的能力和形成团队精神。
三、小学数学应用分组的效果
随着数学教育的改革，对于学生的数学应用能力越来越高，使得教师需要重点关注如何提高学生的数学应用意识和培养学生的数学应用能力。数学应用要求学生具备独立的创新思维和自主的实践能力。为达到这一目标，教师必须进行教学方式的改变，在课堂上采取小学数学应用分组学习，是教师必不可少的教学方式。
（一）有利于学生培养对数学学习的兴趣和自信心
小学数学应用的学习要求学生成为学习数学的主人，在教师的指导下积极思考，创新思维。采用分组学习的方式有利于学生积极参与发言，在小组讨论的过程中说出自己的想法，享受被尊重的感觉；有利于学生从被动的学习转变成主动性的学习和思考。在整个小组学习的过程中，每个学生都有自主发言的机会，有利于提高学生学习数学的信心以及培养其学习数学的兴趣。
（二）有利于提高学生合作交流的能力，培养学生的团队精神
数学在生活中的应用是离不开团队合作的，因而培养学生的团队精神也是十分重要的。在小学数学应用分组中，思维能力强的学生能帮助能力稍弱的学生。在课堂上，开展分组学习能为学生们提供一个良好的交流环境，活跃课堂气氛，有利于学生团队合作，互相帮助，促进学生积极思考问题，从而有良好的教学成果。
四、进一步提高小学数学应用分组学习成效的措施
（一）分组人员安排要合理
小学数学应用分组学习对于学生如何分组要认真考虑，不建议自由组合。学生自由组合通常是寻找关系比较好的同学形成一组，并不考虑各成员的数学应用能力，达不到分组学习的目的。因而在进行小组成员分配时，要根据学生的数学应用能力，语言表达能力，性别，性格特征等多方面，用组外同质，组内异质的方法来进行编组。
（二）教师要在小学数学应用分组学习中从旁指导
采用分组学习的方式，更需要老师做好角色扮演。在学生进行分组学习时，教师要从旁观察并适时提供指导，急时解决突发事件，避免影响学习效果。教师要提出明确的任务要求，关注数学应用学习困难的学生，让其积极发言。
（三）分组学习要实施落实，培养学生合作能力。
学生深受传统教学方式的影响，缺乏合作意识，表达能力不强。因而在分组学习中，教师要强调学生间的合作，让学生学会表达学会倾听，培养其数学应用合作能力。让分组成员从参与态度，合作表现等方面来互相评价，自我评价，从而提高小学数学应用分组学习的效果。
结束语
小学数学应用是现阶段是数学教育学中的重要课题，提高学生的数学应用意识，培养学生的数学应用能力是极为重要的。而分组学习的效果更是对此目的有着深远影响。在培养小学生数学应用能力时，要结合分组学习的教学方式，培养学生独立思考问题的能力和思维创新能力，强调交流合作，培养团队精神。实现小学生数学应用分组学习的效果。
参考文献：
[1] 栗晴.论小学生数学实践应用能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（16）
[2] 李宇光.浅谈小学生数学应用意识的培养[J].读写算（教育教学研究） ，2013，（28）
[3] 李凡.浅谈数学教学中的分组合作学习[J].都市家教（下半月） ，2013，（5） [4] 徐仁喜.合理分组，提高小学数学合作学习的有效性[J].小学教学研究：理论版，2012，（9）
[关键词]：小学生 数学应用 分组效果
随着社会的发展，教育事业的不断改革，我国数学教学越来越重视培养学生的数学应用能力。国际数学教育尤其强调数学应用。因而，在当下这个需要应用型人才的时代，从小就培养学生的应用能力是社会发展所必须的。学习数学是为了将其运用到生活中去，因而我们要强化学生的数学应用意识，培养学生数学应用能力，而进行分组学习能很好地达到此效果。
一、数学应用和数学应用意识
数学应用是通过已学的数学知识加以运用，用数学思想和数学方法对客观世界进行分析并进行加工整合的过程。从外部来看，数学应用体现在运用数学知识，解决生活中，生产中所产生的问题。其外部运用是我们所强调的数学应用。数学应用不是简单的指学生解答数学应用题，它要求学生具有活跃的思维能力，要求老师能从生活应用中来体现数学“从生活中而来，用于生活之中”这一观点。
意识，是从人的思想角度来认识的。数学应用意识就是要求学生能主动地运用数学知识解决生活中的数学问题。在认识到数学的广泛性和应用价值后，当遇到现实中的问题时，能自觉地运用数学思想来解决。数学应用意识是主动从数学的角度来寻求解决方案的一种认识，要求我们认识到数学本是来自于生活中的，生活里蕴涵着大量数学信息。
二、培养小学生数学应用能力中存在的问题
（一）教师未重视对数学价值的讲解
在数学教学中，教师着重强调的是数学的逻辑性、严谨性等问题，为此，重复讲解数学概念和解题方法，用来应付考试。而却不重视对数学价值的讲授，未向学生强调数学在生活中的价值和作用，以至于学生学习数学走向“记公式，背理论，套模式”的学习误区。从而导致学生学习数学的目的，不是发自于心的热爱，主动地去学习，而是一种被迫的学习。这种教学重点无法培养学生学习数学的兴趣，更无法培养其数学应用能力。
（二）教学观念需要改变，教学策略需要转变
对学生的数学应用能力培养，首先要求教师更正小学数学的教学观念，以培养学生数学应用能力为目的，转变教学策略。就目前来看，随着数学教育的改革，培养小学生数学应用能力的问题也越来越被重视，但在实施过程中，许多培养小学生数学能力的活动都太过形式化，起不到具体作用。而在教学方式上单一的采取老师讲解的方式，在问题的设置上太过细化，思考价值不足，使得学生往往只是进行简单的套公式，不利于培养学生思维的创新性和独立性。
（三）忽略小学生数学应用的分组学习
由于数学传统教学模式的思想，在小学数学课堂上教师着重的仍是“一对多”的教学模式，一个老师为几十个同学讲解题目。这种数学教学方式已不能完全适应用于当代小学生的数学教育。因而，对于老师的教学方式应采用多元化的教学方式，重视分组学习，从而培养学生动手实践，自主学习的能力，以及培养其交流合作的能力和形成团队精神。
三、小学数学应用分组的效果
随着数学教育的改革，对于学生的数学应用能力越来越高，使得教师需要重点关注如何提高学生的数学应用意识和培养学生的数学应用能力。数学应用要求学生具备独立的创新思维和自主的实践能力。为达到这一目标，教师必须进行教学方式的改变，在课堂上采取小学数学应用分组学习，是教师必不可少的教学方式。
（一）有利于学生培养对数学学习的兴趣和自信心
小学数学应用的学习要求学生成为学习数学的主人，在教师的指导下积极思考，创新思维。采用分组学习的方式有利于学生积极参与发言，在小组讨论的过程中说出自己的想法，享受被尊重的感觉；有利于学生从被动的学习转变成主动性的学习和思考。在整个小组学习的过程中，每个学生都有自主发言的机会，有利于提高学生学习数学的信心以及培养其学习数学的兴趣。
（二）有利于提高学生合作交流的能力，培养学生的团队精神
数学在生活中的应用是离不开团队合作的，因而培养学生的团队精神也是十分重要的。在小学数学应用分组中，思维能力强的学生能帮助能力稍弱的学生。在课堂上，开展分组学习能为学生们提供一个良好的交流环境，活跃课堂气氛，有利于学生团队合作，互相帮助，促进学生积极思考问题，从而有良好的教学成果。
四、进一步提高小学数学应用分组学习成效的措施
（一）分组人员安排要合理
小学数学应用分组学习对于学生如何分组要认真考虑，不建议自由组合。学生自由组合通常是寻找关系比较好的同学形成一组，并不考虑各成员的数学应用能力，达不到分组学习的目的。因而在进行小组成员分配时，要根据学生的数学应用能力，语言表达能力，性别，性格特征等多方面，用组外同质，组内异质的方法来进行编组。
（二）教师要在小学数学应用分组学习中从旁指导
采用分组学习的方式，更需要老师做好角色扮演。在学生进行分组学习时，教师要从旁观察并适时提供指导，急时解决突发事件，避免影响学习效果。教师要提出明确的任务要求，关注数学应用学习困难的学生，让其积极发言。
（三）分组学习要实施落实，培养学生合作能力。
学生深受传统教学方式的影响，缺乏合作意识，表达能力不强。因而在分组学习中，教师要强调学生间的合作，让学生学会表达学会倾听，培养其数学应用合作能力。让分组成员从参与态度，合作表现等方面来互相评价，自我评价，从而提高小学数学应用分组学习的效果。
结束语
小学数学应用是现阶段是数学教育学中的重要课题，提高学生的数学应用意识，培养学生的数学应用能力是极为重要的。而分组学习的效果更是对此目的有着深远影响。在培养小学生数学应用能力时，要结合分组学习的教学方式，培养学生独立思考问题的能力和思维创新能力，强调交流合作，培养团队精神。实现小学生数学应用分组学习的效果。
参考文献：
[1] 栗晴.论小学生数学实践应用能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（16）
[2] 李宇光.浅谈小学生数学应用意识的培养[J].读写算（教育教学研究） ，2013，（28）
[3] 李凡.浅谈数学教学中的分组合作学习[J].都市家教（下半月） ，2013，（5） [4] 徐仁喜.合理分组，提高小学数学合作学习的有效性[J].小学教学研究：理论版，2012，（9）