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摘要：全球经济大爆发，宣告了世界进入一个“大调整”和“大过渡”时期，尤其2020年新冠疫情出现，互联网在商品交易中的优势更为突出，也为当代大学生提供了更多的创新创业机会。本文基于“互联网+”背景，以学生工作室模式进行创新创业能力培养实践研究。经过项目运营发现，学生的创业基本素质、创新能力、创业管理能力得到较大提升，也为其它部门及大范围开展创新创业教育活动提供借鉴和参考。
关键词：创新创业、教育实践、学生工作室
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
培养学生创新精神、创业意识与能力已经成为国家职业教育改革的重要“着力点”。从2015年到2020年，国务院办公厅相继出台多个关于推进高等院校创新创业教育改革文件，要求职业院校继续深化创新创业教育教学改革，加大学生创新创业能力培养，把创新创业教育贯穿到人才培养的全过程，全面提高人才培养质量。创新创业教育不仅成为职业院校评价人才培养质量的重要指标，也是全面提高人才培养质量的重要途径。
二、文献综述
1989年联合国文教组织首次提出“创新创业教育”理念，经过30余年的发展，国内外相关学者和专家对高职院校的创新创业教育改革与发展也进行了深入的研究和探讨，努力探索出一条能适应经济形势，提高学生创业能力和创业意识的新模式。旦木正认为从学校层面来讲，要转变教育理念，树立“以人为本”的创业型教育理念，同时加快改革创新、优化培养环境，在职业教育改革背景下为大学生营造良好的创新创业环境[1]。张卫民、姜宏达认为在职业背景下从创新创业教育体系改革、创新创业课程开发实施、双创教育研配、组织比赛、服务社会开展双创实等方面入手，结合专业，关注生活，联系生产，才能取得良好成效[2]。同时，周银等人也持有类似的观念：高校开展创新创业教育需要组建创新创业导师团队，构建创新创业课程体系，为学生提供足够的实践基地[3]。吴燕等人提出学生工作室模式，该模式在大学生创新创业能力培养方面具有情景真实、激励性强、利于培养工匠精神等优势[4]。谭仲宇、刘钦认为学生创新素质有待提高一方面是人才培养机制的确认，另一方面在于传统实践教学方式阻碍了学生个性化需求的满足，他们认为创新实践能力培养模式、搭建校企合作共育培养平台，同时营造良好的时间氛围都可以促进学生自主能动性[5]。曾竞对广东五所高职院校大学生的创新创业培养现状进行了调查与分析发现提高大学生创业意识与参与度可以从提供丰富校园创业文化内容、建立创业赛讯实践平台、完善就业创业一体化指导服务三个方面入手[6]。
从众多学者的研究来看，对于职业教育和创新创业教育融合的研究仍然集中在理论层面，但也达成一个共识：学生参与创新创业实践项目是提供创新创业能力的重要途径。虽然吴燕等人提出了学生工作室这一独特而新颖的模式，但缺乏实践支撑。本课题在理论研究的基础上，借助互联网平台将学生工作室作为开展创新创业活动场所，让学生进入真实的创新创业情境中，将学生的职业教育和创新创业教育更好的融合在一起，有效培养学生创业意识和创业精神，提高学生创业能力。
三、基于学生工作室的双创能力培养实践
“工作室制”最早出现在德国包豪斯学院，以技术与科学相统一的教育理念为依据，通过“作坊”来完成教学工作，在具有丰富经验的前辈的指导下，让学生在实干中学习和锻炼。学生工作室具有一般公司企业化运营模式，具备健全的运行机制。区别于传统的职业教育模式，工作室的教学模式在培养学生创新创业能力方面非常具有非常明显的优势和作用。一方面，学生工作室模式不仅可以充分激发学生的想象力和创意，发挥自身特长，而且还能调动学生的动手能力、学习能力和操作能力，训练学生实践和操作技能。另一方面，学生工作室模式不同于传统教学方式，需要教师转变角色、态度和方式，因材施教，提高和激发教师教学水平。
“学生工作室”创新创业教育活动进行的基本载体就是实践项目。通过研究构建了进阶式项目体系，包括创新创业认知阶段、创新创业能力提升阶段、创业孵化项目阶段。其中创新创业认知主要培养学生的创新创业意识，创新创业能力提升阶段主要通过真实的项目培养创新创业专项技能，創业孵化阶段通过学生团队自主运作、负责项目的生产和推广的方式，将学生团队孵化成创业企业进而历练学生的专业能力、创新创业能力。
2018年成立学生工作室——智行，并组建了第一支学生队伍。是由一位指导教师带领2018级郭旺、吕汇玉、晁秀龙、刘盼盼、以及2019级李俊叶五位电子商务同学组成，指导教师根据每个同学特长给予了不同的分工，比如吕汇玉同学比较擅长PS，所以主要承担图片处理及详情页制作的任务;刘盼盼具有较强的沟通能力，所以主要对接客户及售后服务。
1、项目基本情况
“中国玫瑰第一镇”位于菏泽市定陶区城东10公里黄店镇，素来具有种植玫瑰的传统，并已形成富有特色、底蕴丰厚的玫瑰文化。目前，黄店镇从事玫瑰产业人员1.3万余人，从业农户4000多户，玫瑰种植面积达到1.26万亩，形成了多个集约化、产业化生产基地。
项目主要借助“互联网+”新媒体营销开展玫瑰花酱的销售。黄店玫瑰小镇是以玫瑰花种植而闻名，形成了本地区的特色和优势产业。玫瑰制品的销售以线下批发为主，产业比较分散，资源利用率较低。其次，随着互联网的发展，通过代理方式的营销渠道受地域的限制市场开展遇到瓶颈与困难。借助“互联网+”新媒体，玫瑰花酱的潜在受众变为全国的网民，根据不同标签的网民为他们提供不同的产品，将产品送到真正需要它的客户手中。
2018年开始项目团队借助“互联网+”新媒体进行营销。玫瑰花酱入驻淘宝网、拼多多等传统的大型综合购物平台，将线下和线上销售渠道融合。目前项目开设的淘宝店铺有两家：仙女香花、百花池，拼多多平台开设店铺有三家：仙女香花、仙女香花食品官方旗舰店、百花池食品官方旗舰店。项目整体运营良好，现在拥有百花池和仙女香花两个商标。2018年5月到2018年12月，据可获得数据显示销售额为63万元，2019年全年销售额为113万，2020年全年销售额为220万元。 2、教学效果
基于教育评价理论，参考杨贵梅等人的教育评价体系，从创业基本素质、创业能力和创业管理能力三个方面对智行工作室的成员进行评价。从创业基本素质方面，学生上课经常玩手机、开小差、不能长时间专注的情况得到了极大改善，学生的学习能力、思维能力、实践能力、自我管控能力明显提高。从创新能力方面，在后期学生不仅仅局限在引入的玫瑰酱和桂花酱两类产品，他们也积极主动的寻求优质的产品和货源，并思考如何通过抖音和快手等短视频平台进一步扩大市场，创新思考能力得到了很大提升。此外，从项目经营数据可以看到，店铺数据表现良好，销售额及利润稳定上升，从另外一个方面可以反映出学生成果转化能力也较高。从创业管理能力方面，学生能紧随时代发展，从抖音快手等短视频平台入手，能很好的追随时代潮流，机会把握能力明显提升。该工作室成员总共是五名，五名同学分别承担项目负责人、客户总监、运营总监、美工总监等职工，各司其职，沟通顺畅，配合良好，资源整合能力、团队建设能力和管理实践能力也都有很大改善和提升。
四、总结
本课题在职业教育背景下，采用学生工作室模式开展创新创业教育活动，利用淘宝网、拼多多等平台开展产品销售，让学生分别承担运营、推广、客户、售后等不同的工作来真实运营创业项目，其中利润作为学生工作奖励从而激励学生保持较高的创新创业热情。通过这种学生工作室模式，结合职业技能培养学生的创新创业意识，同时引导学生自主创业创新。通过实践发现，以学生工作室形式开展创新创业教育，学生具有较高的创新创业意识和热情。职业院校可以从为学生营造良好的创新创业环境、建设创新创业实践基地等方面入手更好得开展创新创业教育。
参考文献
[1]旦木正.职业教育与学生创业教育融合路径探讨[J].经济研究导刊，2020，（7）：172-173.
[2]張卫民，蒋宏达.中职学校创新创业教育体系的构建与实践[J].发明与创新·职业教育，2020，（1）：14.
[3]周银，许胜，于晶晶， 等.浅谈职业教育背景下的新工科大学生创新创业教育[J].现代职业教育，2019，（35）：320-321.
[4]吴燕，孙兴民，步晓婷.基于创新创业能力培养的高职学生工 作室模式分析[J].职业技术，2019，18（10）：54-57.
[5]谭仲宇，刘钦，高职院校学生创新实践能力培养机制研究[J].产学研理论与实践，2021，29（01）：110-111.
项目来源：山东省职业教育研究项目《基于“互联网+”背景下的创新创业教育实践研究》 课题编号：20SVE070
关键词：创新创业、教育实践、学生工作室
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
培养学生创新精神、创业意识与能力已经成为国家职业教育改革的重要“着力点”。从2015年到2020年，国务院办公厅相继出台多个关于推进高等院校创新创业教育改革文件，要求职业院校继续深化创新创业教育教学改革，加大学生创新创业能力培养，把创新创业教育贯穿到人才培养的全过程，全面提高人才培养质量。创新创业教育不仅成为职业院校评价人才培养质量的重要指标，也是全面提高人才培养质量的重要途径。
二、文献综述
1989年联合国文教组织首次提出“创新创业教育”理念，经过30余年的发展，国内外相关学者和专家对高职院校的创新创业教育改革与发展也进行了深入的研究和探讨，努力探索出一条能适应经济形势，提高学生创业能力和创业意识的新模式。旦木正认为从学校层面来讲，要转变教育理念，树立“以人为本”的创业型教育理念，同时加快改革创新、优化培养环境，在职业教育改革背景下为大学生营造良好的创新创业环境[1]。张卫民、姜宏达认为在职业背景下从创新创业教育体系改革、创新创业课程开发实施、双创教育研配、组织比赛、服务社会开展双创实等方面入手，结合专业，关注生活，联系生产，才能取得良好成效[2]。同时，周银等人也持有类似的观念：高校开展创新创业教育需要组建创新创业导师团队，构建创新创业课程体系，为学生提供足够的实践基地[3]。吴燕等人提出学生工作室模式，该模式在大学生创新创业能力培养方面具有情景真实、激励性强、利于培养工匠精神等优势[4]。谭仲宇、刘钦认为学生创新素质有待提高一方面是人才培养机制的确认，另一方面在于传统实践教学方式阻碍了学生个性化需求的满足，他们认为创新实践能力培养模式、搭建校企合作共育培养平台，同时营造良好的时间氛围都可以促进学生自主能动性[5]。曾竞对广东五所高职院校大学生的创新创业培养现状进行了调查与分析发现提高大学生创业意识与参与度可以从提供丰富校园创业文化内容、建立创业赛讯实践平台、完善就业创业一体化指导服务三个方面入手[6]。
从众多学者的研究来看，对于职业教育和创新创业教育融合的研究仍然集中在理论层面，但也达成一个共识：学生参与创新创业实践项目是提供创新创业能力的重要途径。虽然吴燕等人提出了学生工作室这一独特而新颖的模式，但缺乏实践支撑。本课题在理论研究的基础上，借助互联网平台将学生工作室作为开展创新创业活动场所，让学生进入真实的创新创业情境中，将学生的职业教育和创新创业教育更好的融合在一起，有效培养学生创业意识和创业精神，提高学生创业能力。
三、基于学生工作室的双创能力培养实践
“工作室制”最早出现在德国包豪斯学院，以技术与科学相统一的教育理念为依据，通过“作坊”来完成教学工作，在具有丰富经验的前辈的指导下，让学生在实干中学习和锻炼。学生工作室具有一般公司企业化运营模式，具备健全的运行机制。区别于传统的职业教育模式，工作室的教学模式在培养学生创新创业能力方面非常具有非常明显的优势和作用。一方面，学生工作室模式不仅可以充分激发学生的想象力和创意，发挥自身特长，而且还能调动学生的动手能力、学习能力和操作能力，训练学生实践和操作技能。另一方面，学生工作室模式不同于传统教学方式，需要教师转变角色、态度和方式，因材施教，提高和激发教师教学水平。
“学生工作室”创新创业教育活动进行的基本载体就是实践项目。通过研究构建了进阶式项目体系，包括创新创业认知阶段、创新创业能力提升阶段、创业孵化项目阶段。其中创新创业认知主要培养学生的创新创业意识，创新创业能力提升阶段主要通过真实的项目培养创新创业专项技能，創业孵化阶段通过学生团队自主运作、负责项目的生产和推广的方式，将学生团队孵化成创业企业进而历练学生的专业能力、创新创业能力。
2018年成立学生工作室——智行，并组建了第一支学生队伍。是由一位指导教师带领2018级郭旺、吕汇玉、晁秀龙、刘盼盼、以及2019级李俊叶五位电子商务同学组成，指导教师根据每个同学特长给予了不同的分工，比如吕汇玉同学比较擅长PS，所以主要承担图片处理及详情页制作的任务;刘盼盼具有较强的沟通能力，所以主要对接客户及售后服务。
1、项目基本情况
“中国玫瑰第一镇”位于菏泽市定陶区城东10公里黄店镇，素来具有种植玫瑰的传统，并已形成富有特色、底蕴丰厚的玫瑰文化。目前，黄店镇从事玫瑰产业人员1.3万余人，从业农户4000多户，玫瑰种植面积达到1.26万亩，形成了多个集约化、产业化生产基地。
项目主要借助“互联网+”新媒体营销开展玫瑰花酱的销售。黄店玫瑰小镇是以玫瑰花种植而闻名，形成了本地区的特色和优势产业。玫瑰制品的销售以线下批发为主，产业比较分散，资源利用率较低。其次，随着互联网的发展，通过代理方式的营销渠道受地域的限制市场开展遇到瓶颈与困难。借助“互联网+”新媒体，玫瑰花酱的潜在受众变为全国的网民，根据不同标签的网民为他们提供不同的产品，将产品送到真正需要它的客户手中。
2018年开始项目团队借助“互联网+”新媒体进行营销。玫瑰花酱入驻淘宝网、拼多多等传统的大型综合购物平台，将线下和线上销售渠道融合。目前项目开设的淘宝店铺有两家：仙女香花、百花池，拼多多平台开设店铺有三家：仙女香花、仙女香花食品官方旗舰店、百花池食品官方旗舰店。项目整体运营良好，现在拥有百花池和仙女香花两个商标。2018年5月到2018年12月，据可获得数据显示销售额为63万元，2019年全年销售额为113万，2020年全年销售额为220万元。 2、教学效果
基于教育评价理论，参考杨贵梅等人的教育评价体系，从创业基本素质、创业能力和创业管理能力三个方面对智行工作室的成员进行评价。从创业基本素质方面，学生上课经常玩手机、开小差、不能长时间专注的情况得到了极大改善，学生的学习能力、思维能力、实践能力、自我管控能力明显提高。从创新能力方面，在后期学生不仅仅局限在引入的玫瑰酱和桂花酱两类产品，他们也积极主动的寻求优质的产品和货源，并思考如何通过抖音和快手等短视频平台进一步扩大市场，创新思考能力得到了很大提升。此外，从项目经营数据可以看到，店铺数据表现良好，销售额及利润稳定上升，从另外一个方面可以反映出学生成果转化能力也较高。从创业管理能力方面，学生能紧随时代发展，从抖音快手等短视频平台入手，能很好的追随时代潮流，机会把握能力明显提升。该工作室成员总共是五名，五名同学分别承担项目负责人、客户总监、运营总监、美工总监等职工，各司其职，沟通顺畅，配合良好，资源整合能力、团队建设能力和管理实践能力也都有很大改善和提升。
四、总结
本课题在职业教育背景下，采用学生工作室模式开展创新创业教育活动，利用淘宝网、拼多多等平台开展产品销售，让学生分别承担运营、推广、客户、售后等不同的工作来真实运营创业项目，其中利润作为学生工作奖励从而激励学生保持较高的创新创业热情。通过这种学生工作室模式，结合职业技能培养学生的创新创业意识，同时引导学生自主创业创新。通过实践发现，以学生工作室形式开展创新创业教育，学生具有较高的创新创业意识和热情。职业院校可以从为学生营造良好的创新创业环境、建设创新创业实践基地等方面入手更好得开展创新创业教育。
参考文献
[1]旦木正.职业教育与学生创业教育融合路径探讨[J].经济研究导刊，2020，（7）：172-173.
[2]張卫民，蒋宏达.中职学校创新创业教育体系的构建与实践[J].发明与创新·职业教育，2020，（1）：14.
[3]周银，许胜，于晶晶， 等.浅谈职业教育背景下的新工科大学生创新创业教育[J].现代职业教育，2019，（35）：320-321.
[4]吴燕，孙兴民，步晓婷.基于创新创业能力培养的高职学生工 作室模式分析[J].职业技术，2019，18（10）：54-57.
[5]谭仲宇，刘钦，高职院校学生创新实践能力培养机制研究[J].产学研理论与实践，2021，29（01）：110-111.
项目来源：山东省职业教育研究项目《基于“互联网+”背景下的创新创业教育实践研究》 课题编号：20SVE070