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【摘要】：小组激励教学模式是课堂集体教学模式的一种，在英语教学中它能制造宽松的课堂教学气氛，给全体学生提供较多的语言实践机会，提高学生的语言运用能力。小组激励教学模式是使学生学会学习，学会沟通，学会交流合作的有效途径，有助于激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，培养学生的合作精神与创新能力。本文通过对现阶段农村初中英语课堂教学中存在问题的分析，提出实行小组激励教学模式的必然性和小组激励教学模式的探索目标。
【关键词】：高效课堂；小组激励；教学模式
中图分类号：G623.31
小组激励教学法是课堂集体教学的一种，是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的标准将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的激励活动，使之共同参与课堂各项教学活动。此教学模式能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，大面积提高学生的学业成绩，培养学生的合作精神与创新能力，从而提高课堂教学效果，使学生得到全面发展。
一、当今农村初中英语课堂激励教学体制现状
长期以来，在“应试教育”，“灌输式”教育的大背景下，我国中小学英语教学，尤其是农村英语教学，不重视对学生学习动力与学习兴趣的开发，单纯强调书本知识和间接经验，忽视直接经验和人文知识对于人格形成的重要作用，部分学生学习上没有积极性、主动性和自觉性，使学生对英语学习兴趣不浓，甚至丧失了对英语学习的信心，从而导致学生两极分化严重。在日常的教学活动中，我们也逐渐发现了小组激励体制还存在的一些问题：
1.激励体制的动力不足
在教学中，分组激励的后劲不足使得许多教师在“小组激励模式”教学中无法持续进行。学生随着年龄的增长和认知能力的增强，对“小星星”、“分数”觉得很幼稚，有的教师尝试用物质奖励作为新的激励，这种激励对于物质并不缺乏的学生来说，刚开始就有阻碍，无法成为学生学习持续的动力，而对于大部分教师来说，长期以物质奖励作为激励也不太具备可操作性。
2.激励体制单一，无助于发挥出合作学习潜能
教师对激励教学体制理论的学习与研究不够，课堂上除了部分口头激励之外，再没有其他形式的激励方法，长此以往，会使学生对此失去好奇与兴趣，从而起不到发挥学生潜能的作用。
3.激励体制缺少目标性，指导性、反思性
激励体制没有明确的目标是比较普遍的问题，教师没有认真考虑班级学生到底存在哪些问题。教师应该根据问题来设计激励体制，而不是盲目地进行激励或者不着重点的激励；有了很好的目标还要进行引导，以免使得激励体制的初衷偏离；对激励体制进行反思，使激励体制得以不断完善从而发挥出更大效用。
二、小组激励教学模式的必然性
1.小组激励教学法是现代英语教学的必然产物，也是适应该区大力推广“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式，着力打造高效课堂教学之必然要求。它能充分调动学生学习英语的兴趣，把学习知识和培养学生英语交际能力辩证地统一起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而达到高效课堂教学效果，也是为了达到“教是为了不教”之目的。小组激励教学模式能使课堂教学活动活跃起来，最大限度地发挥学生的主体作用和学生自觉学习的积极性。
2.我国现行的义务教育《英语课程标准》规定：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识的基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。根据农村学生的特点，教师必须把课堂这一主阵地充分利用起来，通过形式多样的激励形式，使各小组相互竞争，并给予鼓励，从而分层次调动全体学生学习英语的积极性，所以我们就要实行分组激励式教学法。
3.进行教育科学研究，有利于英语教师提高业务素质，提高英语课堂教学质量，从而更好地为学生服务，为教育服务，为社会主义现代化建设服务。
三、小组激励教学模式的探索目标
1.寻找适合大多数学生的兴趣点
美国心理学家格拉塞（WilliamGlasser）提出的需求满足课堂管理策略认为，学生和我们每一个人一样，会有下列五种需求：
1）生存的需求（食物、免于受伤的自由）；
2）隶属的需求（安全、舒适、成为团体的一员）；
3）权利的需求（想法和地位受到重视）；
4）兴趣的需求（在情绪和理性思考上觉得有趣）；
5）自由的需求（能自由做决定、自我导向，且能为自己负责）。
通过对学生实行小组激励教学，能够较好的满足学生的多项需求。然而兴趣的需求却将随着孩子年龄和认知的增长而发生新的变化，这就要求教师要与时俱进，多和学生交流，发现孩子的兴趣点。
2.根据学生实际情况和学生心理特点适时适地进行小组激励教学
对学生实行小组激励教学模式是最基本、最有效的教学方式。这种教学模式既可以使弱势学生得到更好的信心维护和帮助，也可以使得班级氛围更加融洽，团结，培养学生更大范围内的合作学习思想。例如教师可以鼓励小组或个人“一帮一”的互助学习，帮助其他的小组或学生将获得小组奖励或个人奖励，以此来激励其他同学互帮互学。
3.保持激励评价的持续性
根据笔者的教学实践总结，激励体制的动力不足还表现在激励体制没有得到持续的强化和巩固。持续性地在课堂中对学生的表现给予总结性的评价是保证激励体制的“心脏”强健有力的必要环节。笔者在开始教学之前都要进行激励评价，评价上节课中“优秀之星”，“进步之星”，“优胜小组”，每月根据学生获得的星星进行“当月之星”，“当月优胜小组”的评比。
综上所述，如何使用并创新“小组激励教学模式”，激发并调动每一位学生的学习积极性和热情，使学生保持持续进步的状态，是所有英语教师应该考虑和必须解决的问题。笔者认为小组激励教学模式的重点在于教师要积极的考虑班级的集体目标，为课堂教学管理提供新的动力源及兴趣点，改单一的激励体制为多种激励体制相结合的激励模式，在保持激励教学模式的持续性的同时，通过激励指导，引导学生从外在要求的学习转变为自发自愿的终身学习。作为英语专业教师，积极学习先进的教育教学理念，不断创新教育教学方式是现代英语教学的必须。
【关键词】：高效课堂；小组激励；教学模式
中图分类号：G623.31
小组激励教学法是课堂集体教学的一种，是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的标准将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的激励活动，使之共同参与课堂各项教学活动。此教学模式能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，大面积提高学生的学业成绩，培养学生的合作精神与创新能力，从而提高课堂教学效果，使学生得到全面发展。
一、当今农村初中英语课堂激励教学体制现状
长期以来，在“应试教育”，“灌输式”教育的大背景下，我国中小学英语教学，尤其是农村英语教学，不重视对学生学习动力与学习兴趣的开发，单纯强调书本知识和间接经验，忽视直接经验和人文知识对于人格形成的重要作用，部分学生学习上没有积极性、主动性和自觉性，使学生对英语学习兴趣不浓，甚至丧失了对英语学习的信心，从而导致学生两极分化严重。在日常的教学活动中，我们也逐渐发现了小组激励体制还存在的一些问题：
1.激励体制的动力不足
在教学中，分组激励的后劲不足使得许多教师在“小组激励模式”教学中无法持续进行。学生随着年龄的增长和认知能力的增强，对“小星星”、“分数”觉得很幼稚，有的教师尝试用物质奖励作为新的激励，这种激励对于物质并不缺乏的学生来说，刚开始就有阻碍，无法成为学生学习持续的动力，而对于大部分教师来说，长期以物质奖励作为激励也不太具备可操作性。
2.激励体制单一，无助于发挥出合作学习潜能
教师对激励教学体制理论的学习与研究不够，课堂上除了部分口头激励之外，再没有其他形式的激励方法，长此以往，会使学生对此失去好奇与兴趣，从而起不到发挥学生潜能的作用。
3.激励体制缺少目标性，指导性、反思性
激励体制没有明确的目标是比较普遍的问题，教师没有认真考虑班级学生到底存在哪些问题。教师应该根据问题来设计激励体制，而不是盲目地进行激励或者不着重点的激励；有了很好的目标还要进行引导，以免使得激励体制的初衷偏离；对激励体制进行反思，使激励体制得以不断完善从而发挥出更大效用。
二、小组激励教学模式的必然性
1.小组激励教学法是现代英语教学的必然产物，也是适应该区大力推广“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式，着力打造高效课堂教学之必然要求。它能充分调动学生学习英语的兴趣，把学习知识和培养学生英语交际能力辩证地统一起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而达到高效课堂教学效果，也是为了达到“教是为了不教”之目的。小组激励教学模式能使课堂教学活动活跃起来，最大限度地发挥学生的主体作用和学生自觉学习的积极性。
2.我国现行的义务教育《英语课程标准》规定：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识的基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。根据农村学生的特点，教师必须把课堂这一主阵地充分利用起来，通过形式多样的激励形式，使各小组相互竞争，并给予鼓励，从而分层次调动全体学生学习英语的积极性，所以我们就要实行分组激励式教学法。
3.进行教育科学研究，有利于英语教师提高业务素质，提高英语课堂教学质量，从而更好地为学生服务，为教育服务，为社会主义现代化建设服务。
三、小组激励教学模式的探索目标
1.寻找适合大多数学生的兴趣点
美国心理学家格拉塞（WilliamGlasser）提出的需求满足课堂管理策略认为，学生和我们每一个人一样，会有下列五种需求：
1）生存的需求（食物、免于受伤的自由）；
2）隶属的需求（安全、舒适、成为团体的一员）；
3）权利的需求（想法和地位受到重视）；
4）兴趣的需求（在情绪和理性思考上觉得有趣）；
5）自由的需求（能自由做决定、自我导向，且能为自己负责）。
通过对学生实行小组激励教学，能够较好的满足学生的多项需求。然而兴趣的需求却将随着孩子年龄和认知的增长而发生新的变化，这就要求教师要与时俱进，多和学生交流，发现孩子的兴趣点。
2.根据学生实际情况和学生心理特点适时适地进行小组激励教学
对学生实行小组激励教学模式是最基本、最有效的教学方式。这种教学模式既可以使弱势学生得到更好的信心维护和帮助，也可以使得班级氛围更加融洽，团结，培养学生更大范围内的合作学习思想。例如教师可以鼓励小组或个人“一帮一”的互助学习，帮助其他的小组或学生将获得小组奖励或个人奖励，以此来激励其他同学互帮互学。
3.保持激励评价的持续性
根据笔者的教学实践总结，激励体制的动力不足还表现在激励体制没有得到持续的强化和巩固。持续性地在课堂中对学生的表现给予总结性的评价是保证激励体制的“心脏”强健有力的必要环节。笔者在开始教学之前都要进行激励评价，评价上节课中“优秀之星”，“进步之星”，“优胜小组”，每月根据学生获得的星星进行“当月之星”，“当月优胜小组”的评比。
综上所述，如何使用并创新“小组激励教学模式”，激发并调动每一位学生的学习积极性和热情，使学生保持持续进步的状态，是所有英语教师应该考虑和必须解决的问题。笔者认为小组激励教学模式的重点在于教师要积极的考虑班级的集体目标，为课堂教学管理提供新的动力源及兴趣点，改单一的激励体制为多种激励体制相结合的激励模式，在保持激励教学模式的持续性的同时，通过激励指导，引导学生从外在要求的学习转变为自发自愿的终身学习。作为英语专业教师，积极学习先进的教育教学理念，不断创新教育教学方式是现代英语教学的必须。