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摘要：生物是高中教育中的一部分，新课标对生物教学也提出了更高的要求，教师要改变以往的教学方法，对教学方法进行创新。思维导图是一种有效的教学方法，实践证明，在生物教学中运用具有积极影响，因此，教师要采取有效的措施，合理的运用思维导图，发挥出其优势，提升教学质量，基于此，本文就分析了高中生物教学中思维导图的应用。
关键词：高中生物教学;思维导图;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-217
高中生物学习中有很多抽象、复杂的概念，知识也较多，这就让学生在学习和记忆中会存在困难。为了提升学生的信心和效率，教师就要在教学中有效地运用思维导图，开发学生的大脑潜能，让学生能够更好的掌握和记忆知识点，帮助他们建立完整的知识体系，让学生可以喜欢上学习生物，提升课堂教学的效率和效果。
1、高中生物教学现状
现阶段在生物教学中还存在较多的不足和问题，比如，教师依然沿用传统的教学模式、教学中注重理论知识教学、不注重学生能力培养等，限制了课堂教学的效率和效果，还会影响到学生的学习兴趣和积极性，不能够满足学生发展需要。
1.1教学理念滞后
受应试教育影响，当前教师还是看重学生的成绩，这就使得很多教师会使用传统的教学模式和方法，教学理念并未进行更新，教师仍然是课堂教学中的主体，并未体现出学生的主体地位，学生处于被动学习状态，教师并没有有效地完成角色的转变。另外，因为教师的教学理念滞后，这就使得教师在教学中会忽略学生之间的不同，并未做到因材施教。
1.2教学方法单一
在课堂教学中一些教师还是会使用以往的教学模式和方法，学生跟着教师的思路走，处于被动学习状态，让课堂教学的氛围较为沉闷，影响了学生的学习兴趣，不能够全面投入到课堂学习中。
2、高中生物教学中思维导图的应用策略
2.1思维导图在预习中的运用
思维导图能够在教学的任意环节中进行运用，比如，预习环节。让学生先进行预习，可以让学生在课堂教学中跟上教师的步伐，提升学生的学习效率和目的性，所以，要促进学生预习质量的提升，教师就可以运用思维导图，为课堂教学奠定良好的基础[1]。除了知识预习之外，生物教学中还有很多的实验，实验也同样需要预习，让他们通过预习学习有关的知识，并且梳理实验的原理、步骤和方法，明确实验材料用具，了解注意事项，能够对实验进行合理的预设以及思考。例如，在学习“分子与细胞”时，有“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验，教师就可以让学生进行预习，得出下面图1 的思维导图。学生在预习中要从实验准备、基础知识、注意事项、操作、预设和思考等层面开展，基于应用思维导图了解掌握整个实验过程，这样学生在进入实验室后才能够有信心。思维导图预习方法和以往的预习方法不同，其能够锻炼学生的放射性思维，还能够体现出他们的关注点和不足的地方。教师结合他们的预习思维导图可以找到他们的不足和误区，提升教学的针对性，还可以锻炼学生的理性思维能力，提升学生的自主学习能力。
2.2利用思维导图，帮助学生构建知识体系
教师在教学中要注意结合实际情况对教学进行调整和优化，对于教学重点内容，教师可以让学生在组内合作完成，一起制作和补充思维导图，让学生进一步探索知识[2]。比如，在学习“细胞生命历程”相关知识时，其历程主要有细胞的增殖、衰亡、衰老和分化、癌变，这是五个干支，每个干支之下还能够细致划分，列出每个枝干的相关内容，有概念、意义、过程、和人体健康间联系，教师可给学生提供基本框架，让学生在组内完成思维导图。要想让学生能够顺利补充，教师就要做出示范，例如，在细胞增殖干支中，就可以细化概念、分裂方式，还可以对分裂方式进行划分，有减数分裂、有丝以及无丝分裂这三种，让学生接着完成过程意义。利用这种教学方式，能够精准地选择和归纳复杂的知识，不用关注修饰性文字信息，让学生可以主動思考，建立知识体系，提升学生的学习效果。
2.3思维导图在复习中的应用
复习环节也十分重要，能够让学生巩固学习到的知识，加深记忆，构建健全的知识体系。以往在复习教学中，教师都是指导学生回忆学习过的知识，让学生注重记忆重点知识，这样的复习效率较低，还容易存在遗漏问题，会影响到学生的复习效果。所以，教师在带学生复习中，就要运用思维导图，让学生以某个章节核心内容为框架，把其中的小节当作树枝以及树干等，依据知识点具体化，补充知识网络。基于建立知识网络，让学生更好地复习知识，加深他们的记忆，促进复习效果的提升。
2.4教师要反馈和评价学生的学习情况
以往教学中，教师主要是通过考试的途径检查学生的知识学习和掌握情况，这样的方式让学生觉得较为反感。当前教师可以改变这种评价方式，通过思维导图对学生的学习情况进行反馈[3]。通过学生制作出的思维导图，教师可以了解学生的学习情况，比如，如果学生的思维导图简洁清楚，那么就证明学生的知识学习效果很好，能够掌握知识点逻辑关系;而要是学生的思维导图分支太多、知识中有关系错误等问题，就证明学生对于知识体系的掌握不到位。教师结合发现的问题，可以采取相应的措施帮助学生弥补知识漏洞，提升学生的学习效果，这样的方式也是学生能够接受的。
结束语
综上所述，思维导图在高中生物教学中的运用具有积极影响，可以打破传统的教学模式，帮助学生把分散的知识点条理化以及结构化，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率和效果。因此，教师在教学中就要合理的运用思维导图，帮助学生建立知识体系，促进学生的创造能力以及实践能力提升，提升教学有效性。
参考文献
[1]毕天忠. 思维导图在高中生物复习教学中的应用[C]. .教师教育论坛（第七辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2-4.
[2]张雪峰.思维导图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（23）：182.
[3]高雪梅.高中生物教学中思维导图的应用探究[J].成才之路，2019（06）：66.
关键词：高中生物教学;思维导图;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-217
高中生物学习中有很多抽象、复杂的概念，知识也较多，这就让学生在学习和记忆中会存在困难。为了提升学生的信心和效率，教师就要在教学中有效地运用思维导图，开发学生的大脑潜能，让学生能够更好的掌握和记忆知识点，帮助他们建立完整的知识体系，让学生可以喜欢上学习生物，提升课堂教学的效率和效果。
1、高中生物教学现状
现阶段在生物教学中还存在较多的不足和问题，比如，教师依然沿用传统的教学模式、教学中注重理论知识教学、不注重学生能力培养等，限制了课堂教学的效率和效果，还会影响到学生的学习兴趣和积极性，不能够满足学生发展需要。
1.1教学理念滞后
受应试教育影响，当前教师还是看重学生的成绩，这就使得很多教师会使用传统的教学模式和方法，教学理念并未进行更新，教师仍然是课堂教学中的主体，并未体现出学生的主体地位，学生处于被动学习状态，教师并没有有效地完成角色的转变。另外，因为教师的教学理念滞后，这就使得教师在教学中会忽略学生之间的不同，并未做到因材施教。
1.2教学方法单一
在课堂教学中一些教师还是会使用以往的教学模式和方法，学生跟着教师的思路走，处于被动学习状态，让课堂教学的氛围较为沉闷，影响了学生的学习兴趣，不能够全面投入到课堂学习中。
2、高中生物教学中思维导图的应用策略
2.1思维导图在预习中的运用
思维导图能够在教学的任意环节中进行运用，比如，预习环节。让学生先进行预习，可以让学生在课堂教学中跟上教师的步伐，提升学生的学习效率和目的性，所以，要促进学生预习质量的提升，教师就可以运用思维导图，为课堂教学奠定良好的基础[1]。除了知识预习之外，生物教学中还有很多的实验，实验也同样需要预习，让他们通过预习学习有关的知识，并且梳理实验的原理、步骤和方法，明确实验材料用具，了解注意事项，能够对实验进行合理的预设以及思考。例如，在学习“分子与细胞”时，有“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验，教师就可以让学生进行预习，得出下面图1 的思维导图。学生在预习中要从实验准备、基础知识、注意事项、操作、预设和思考等层面开展，基于应用思维导图了解掌握整个实验过程，这样学生在进入实验室后才能够有信心。思维导图预习方法和以往的预习方法不同，其能够锻炼学生的放射性思维，还能够体现出他们的关注点和不足的地方。教师结合他们的预习思维导图可以找到他们的不足和误区，提升教学的针对性，还可以锻炼学生的理性思维能力，提升学生的自主学习能力。
2.2利用思维导图，帮助学生构建知识体系
教师在教学中要注意结合实际情况对教学进行调整和优化，对于教学重点内容，教师可以让学生在组内合作完成，一起制作和补充思维导图，让学生进一步探索知识[2]。比如，在学习“细胞生命历程”相关知识时，其历程主要有细胞的增殖、衰亡、衰老和分化、癌变，这是五个干支，每个干支之下还能够细致划分，列出每个枝干的相关内容，有概念、意义、过程、和人体健康间联系，教师可给学生提供基本框架，让学生在组内完成思维导图。要想让学生能够顺利补充，教师就要做出示范，例如，在细胞增殖干支中，就可以细化概念、分裂方式，还可以对分裂方式进行划分，有减数分裂、有丝以及无丝分裂这三种，让学生接着完成过程意义。利用这种教学方式，能够精准地选择和归纳复杂的知识，不用关注修饰性文字信息，让学生可以主動思考，建立知识体系，提升学生的学习效果。
2.3思维导图在复习中的应用
复习环节也十分重要，能够让学生巩固学习到的知识，加深记忆，构建健全的知识体系。以往在复习教学中，教师都是指导学生回忆学习过的知识，让学生注重记忆重点知识，这样的复习效率较低，还容易存在遗漏问题，会影响到学生的复习效果。所以，教师在带学生复习中，就要运用思维导图，让学生以某个章节核心内容为框架，把其中的小节当作树枝以及树干等，依据知识点具体化，补充知识网络。基于建立知识网络，让学生更好地复习知识，加深他们的记忆，促进复习效果的提升。
2.4教师要反馈和评价学生的学习情况
以往教学中，教师主要是通过考试的途径检查学生的知识学习和掌握情况，这样的方式让学生觉得较为反感。当前教师可以改变这种评价方式，通过思维导图对学生的学习情况进行反馈[3]。通过学生制作出的思维导图，教师可以了解学生的学习情况，比如，如果学生的思维导图简洁清楚，那么就证明学生的知识学习效果很好，能够掌握知识点逻辑关系;而要是学生的思维导图分支太多、知识中有关系错误等问题，就证明学生对于知识体系的掌握不到位。教师结合发现的问题，可以采取相应的措施帮助学生弥补知识漏洞，提升学生的学习效果，这样的方式也是学生能够接受的。
结束语
综上所述，思维导图在高中生物教学中的运用具有积极影响，可以打破传统的教学模式，帮助学生把分散的知识点条理化以及结构化，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率和效果。因此，教师在教学中就要合理的运用思维导图，帮助学生建立知识体系，促进学生的创造能力以及实践能力提升，提升教学有效性。
参考文献
[1]毕天忠. 思维导图在高中生物复习教学中的应用[C]. .教师教育论坛（第七辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2-4.
[2]张雪峰.思维导图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（23）：182.
[3]高雪梅.高中生物教学中思维导图的应用探究[J].成才之路，2019（06）：66.