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摘要：在语言学习中词汇是所有学习的基础，学生想要英语学得好首先要掌握正确的词汇学习方式，而词汇的学习本身是一件枯燥的背诵型学习，很难激发学生对学习的兴趣。本文从目前中学英语词汇教学的问题切入，以具体案例讨论如何创新中学英语词汇的教学方法，希望为中学英语词汇教学提供参考。
关键词：中学英语;教学方法;词汇
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-202
词汇在中学英语的学习中占据了重要的地位，学生没有掌握一定的词汇量难以阅读相关的文章和题目，在英语的学习上也寸步难行。所以学习英语的语法、句式、写作等等的前提就是先掌握必要的词汇量。然而在传统教学中，教师对词汇的教学往往停留在簡单释义的阶段，词汇学习大多是要求学生课下自行背诵，教师不能很好的帮助学生学习。本文从词汇教学的意义、作用、方式等方面，探讨如何创新中学英语词汇教学的方法，并对目前的教学方法进行反思和改进，为中学英语教师提供参考和建议。
一、中学英语词汇的特点
中学英语的词汇具有认知性、规律性、系统性和交际性的特点。整体的英语词汇风格偏向实际生活中的运用方向，学生学习英语单词时，需要把握单词的多种意思，掌握不同单词语音和拼写之间的规律，对相同的类型的单词进行整理，从而可以更好的记住这些单词，而在不同情境中单词又具有不同的用法，比如“have”这个单词，既可以表示拥有的意思，又可以用“have a breakfast”来表示吃饭的意思，所以单词需要结合不同的语境，来判定说话人的真实意思，教师在教授英语词汇的时候，应该从这些方面入手，帮助学生更具体的了解英文单词的用法。
二、中学英语词汇教学中的问题
（一）学生背诵单词难以坚持
英语单词的背诵需要日复一日的坚持才能看出成效，而由于背诵单词枯燥无趣，很多学生虽然想背单词、有背单词的觉醒，但是难以坚持，同时在上课的时候习惯于老师灌输式学习，对英语学习的主动性不高，从而影响了英语词汇的学习。
（二）缺少学习词汇的方法
大多数学生学习词汇的方式还是死记硬背，教师在布置单词作业的时候也基本是以抄写单词为主，虽然机械的抄写可以一定程度上加深记忆，但学习的效率不高，抄写的过程也枯燥乏味，久而久之容易让学生厌恶以抄写为形式的英语词汇学习，对老师的作业也会以应付的态度而不能很好的记住单词。所以想要解决这个问题。一方面教师需要增加英语词汇教学中的学习方式，另一方面需要引导学生找到更适合的单词记忆方法，提高学习英语的兴趣。
（三）没有及时复习之前所学内容
中学英语的词汇量较多，需要学生长期的学习才能掌握，而学习时间的拉长会造成以前学过的知识会遗忘的问题。教师在日常教学中一般只关注学生对此时学习知识的掌握程度，没有复习之前学习内容的计划，学生边学边忘，学习的效果自然不好。因此不仅学生需要时常重新学习之前的内容，教师也要制定相关的复习计划，减少学生边学边忘的现象。
三、创新中学英语词汇教学的方式
（一）创建合适的英语词汇学习语境
传统课堂上的灌输式学习不仅让学习变得枯燥乏味，还会降低学生自主学习的能力，英语词汇的学习需要结合不同情景运用来加深对单词的理解，教师可以可以根据课程内容，设立学习的主题，营造英语词汇的学习语境，让学生根据特定环境来运用词汇交流。比如以“品尝美食”为主题的学习中，谈话的内容主要围绕各种食物以及相关环境中可能运用到的礼貌语句，此时教师通过相关词汇的整理，在课堂上系统的讲解，将会让学生更好地接受这类知识。
（二）根据遗忘规律进行复习与巩固
遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人类的记忆会随着时间以不同的比例逐渐遗忘掉，把握好遗忘曲线，及时进行重新学习，可以巩固记忆防止遗忘。英语词汇的学习不管运用什么方法，很大程度上需要靠人脑记忆，而实际很多学生背完单词并通过老师的检测后，不再进行复习，等到考试的时候又忘得差不多了。老师在日常教学中应该注意学生的遗忘问题，时常进行词汇的回顾学习，加深学生的印象。
（三）归类与联想记忆法
单纯的单词记忆是一种抽象的记忆，在背诵中的效率往往不高，而是在实际研究中发现将抽象记忆联系具体事物可以提高记忆的效率。教师在讲授词汇的时候可以联系具体事物让学生进行联想，从而达到记忆的目的。比如“present”这个单词，中文意思是“礼物”，和“parent（父母）”拼写相似，在背诵时可以将父母与礼物联系起来背诵，再记住它们之间的区别，就能防止相似单词的混淆。同时在学习词汇的时候，相关联的单词可以统一背诵，让记忆之间互有联系，比如“do”这个单词，在背诵的同时也要记住它诸如“does”、“did”、“done”的各种时态和语境下的形式，同时认识到不同单词后缀的规律，教师可以对单词的规律进行整理，让学生课下进行复习与思考，做到举一反三。
（四）跨文化意识教学
汉语是我们的母语，我们在日常生活中的语法运用也有着浓厚的中国特色，这会影响英语学习中的理解和运用。英语单词终究要组成具体的句子，而实际语境中该如何运用适当的词汇需要教师结合文化特征进行讲授，从而真正把英语词汇的学习和实际相联系。比如“old”这个单词可以表示老、旧的意思，然而单词本身又具有“无用”的含义，英语国家为了表示对老年人的尊重一般用“the elderly”表示老年人而不用“old”，所以了解文化和词义差异是准确掌握词汇运用的方法。教师在英语词汇教学中，需要在一定的基础上给学生一个文化知识的拓展，再经过长时间的学习以及点滴积累，让学生逐步形成跨文化意识，从而帮助后续英语的学习。
结束语
英语词汇的学习是其他英语学习的基础，学生只有掌握了正确的词汇学习方法，才能更好的学习英语这一门学科，教师在其中扮演的角色不仅是知识的传授者，更是教授如何学习的引导者。对英语词汇的教学，需要努力改善词汇学习枯燥的问题，丰富课堂的教学形式，鼓励学生自主学习，同时在讲解相关知识点的时候可以结合具体的语境进行教学，让学生更好的理解词汇的不同用法和含义。
参考文献
[1]李晓元. 探讨如何创新中学英语词汇教学方法[J]. 商情， 2019， 000（017）：138.
[2] 侯建坤. 谈在初中英语中如何有效地开展词汇教学[J]. 中国科教创新导刊（33）：109-109.
[3] 彭洪丽. 浅议高中英语词汇教学之良策[J]. 文理导航， 2015， 000（004）：P.F0003-F0003.
[4] 沈翔. 高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J]. 校园英语， 2017.
关键词：中学英语;教学方法;词汇
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-202
词汇在中学英语的学习中占据了重要的地位，学生没有掌握一定的词汇量难以阅读相关的文章和题目，在英语的学习上也寸步难行。所以学习英语的语法、句式、写作等等的前提就是先掌握必要的词汇量。然而在传统教学中，教师对词汇的教学往往停留在簡单释义的阶段，词汇学习大多是要求学生课下自行背诵，教师不能很好的帮助学生学习。本文从词汇教学的意义、作用、方式等方面，探讨如何创新中学英语词汇教学的方法，并对目前的教学方法进行反思和改进，为中学英语教师提供参考和建议。
一、中学英语词汇的特点
中学英语的词汇具有认知性、规律性、系统性和交际性的特点。整体的英语词汇风格偏向实际生活中的运用方向，学生学习英语单词时，需要把握单词的多种意思，掌握不同单词语音和拼写之间的规律，对相同的类型的单词进行整理，从而可以更好的记住这些单词，而在不同情境中单词又具有不同的用法，比如“have”这个单词，既可以表示拥有的意思，又可以用“have a breakfast”来表示吃饭的意思，所以单词需要结合不同的语境，来判定说话人的真实意思，教师在教授英语词汇的时候，应该从这些方面入手，帮助学生更具体的了解英文单词的用法。
二、中学英语词汇教学中的问题
（一）学生背诵单词难以坚持
英语单词的背诵需要日复一日的坚持才能看出成效，而由于背诵单词枯燥无趣，很多学生虽然想背单词、有背单词的觉醒，但是难以坚持，同时在上课的时候习惯于老师灌输式学习，对英语学习的主动性不高，从而影响了英语词汇的学习。
（二）缺少学习词汇的方法
大多数学生学习词汇的方式还是死记硬背，教师在布置单词作业的时候也基本是以抄写单词为主，虽然机械的抄写可以一定程度上加深记忆，但学习的效率不高，抄写的过程也枯燥乏味，久而久之容易让学生厌恶以抄写为形式的英语词汇学习，对老师的作业也会以应付的态度而不能很好的记住单词。所以想要解决这个问题。一方面教师需要增加英语词汇教学中的学习方式，另一方面需要引导学生找到更适合的单词记忆方法，提高学习英语的兴趣。
（三）没有及时复习之前所学内容
中学英语的词汇量较多，需要学生长期的学习才能掌握，而学习时间的拉长会造成以前学过的知识会遗忘的问题。教师在日常教学中一般只关注学生对此时学习知识的掌握程度，没有复习之前学习内容的计划，学生边学边忘，学习的效果自然不好。因此不仅学生需要时常重新学习之前的内容，教师也要制定相关的复习计划，减少学生边学边忘的现象。
三、创新中学英语词汇教学的方式
（一）创建合适的英语词汇学习语境
传统课堂上的灌输式学习不仅让学习变得枯燥乏味，还会降低学生自主学习的能力，英语词汇的学习需要结合不同情景运用来加深对单词的理解，教师可以可以根据课程内容，设立学习的主题，营造英语词汇的学习语境，让学生根据特定环境来运用词汇交流。比如以“品尝美食”为主题的学习中，谈话的内容主要围绕各种食物以及相关环境中可能运用到的礼貌语句，此时教师通过相关词汇的整理，在课堂上系统的讲解，将会让学生更好地接受这类知识。
（二）根据遗忘规律进行复习与巩固
遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人类的记忆会随着时间以不同的比例逐渐遗忘掉，把握好遗忘曲线，及时进行重新学习，可以巩固记忆防止遗忘。英语词汇的学习不管运用什么方法，很大程度上需要靠人脑记忆，而实际很多学生背完单词并通过老师的检测后，不再进行复习，等到考试的时候又忘得差不多了。老师在日常教学中应该注意学生的遗忘问题，时常进行词汇的回顾学习，加深学生的印象。
（三）归类与联想记忆法
单纯的单词记忆是一种抽象的记忆，在背诵中的效率往往不高，而是在实际研究中发现将抽象记忆联系具体事物可以提高记忆的效率。教师在讲授词汇的时候可以联系具体事物让学生进行联想，从而达到记忆的目的。比如“present”这个单词，中文意思是“礼物”，和“parent（父母）”拼写相似，在背诵时可以将父母与礼物联系起来背诵，再记住它们之间的区别，就能防止相似单词的混淆。同时在学习词汇的时候，相关联的单词可以统一背诵，让记忆之间互有联系，比如“do”这个单词，在背诵的同时也要记住它诸如“does”、“did”、“done”的各种时态和语境下的形式，同时认识到不同单词后缀的规律，教师可以对单词的规律进行整理，让学生课下进行复习与思考，做到举一反三。
（四）跨文化意识教学
汉语是我们的母语，我们在日常生活中的语法运用也有着浓厚的中国特色，这会影响英语学习中的理解和运用。英语单词终究要组成具体的句子，而实际语境中该如何运用适当的词汇需要教师结合文化特征进行讲授，从而真正把英语词汇的学习和实际相联系。比如“old”这个单词可以表示老、旧的意思，然而单词本身又具有“无用”的含义，英语国家为了表示对老年人的尊重一般用“the elderly”表示老年人而不用“old”，所以了解文化和词义差异是准确掌握词汇运用的方法。教师在英语词汇教学中，需要在一定的基础上给学生一个文化知识的拓展，再经过长时间的学习以及点滴积累，让学生逐步形成跨文化意识，从而帮助后续英语的学习。
结束语
英语词汇的学习是其他英语学习的基础，学生只有掌握了正确的词汇学习方法，才能更好的学习英语这一门学科，教师在其中扮演的角色不仅是知识的传授者，更是教授如何学习的引导者。对英语词汇的教学，需要努力改善词汇学习枯燥的问题，丰富课堂的教学形式，鼓励学生自主学习，同时在讲解相关知识点的时候可以结合具体的语境进行教学，让学生更好的理解词汇的不同用法和含义。
参考文献
[1]李晓元. 探讨如何创新中学英语词汇教学方法[J]. 商情， 2019， 000（017）：138.
[2] 侯建坤. 谈在初中英语中如何有效地开展词汇教学[J]. 中国科教创新导刊（33）：109-109.
[3] 彭洪丽. 浅议高中英语词汇教学之良策[J]. 文理导航， 2015， 000（004）：P.F0003-F0003.
[4] 沈翔. 高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J]. 校园英语， 2017.