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【教学过程】
（课前）播放中国汉字听写大赛片段，交流观后感受。
[设计意图]课前看视频，感受大赛紧张激烈的氛围，为学生后面参与活动积蓄热情。
一、 创设游戏情境，畅谈活动体验
1. 都说“一件事，你看过了也许就记住了，可是只有做过的，才能体会其中的滋味”。今天我们也来举行一场汉字听写大赛（板书），老师特别想当一回大赛的主持人，还准备了奖牌在这里等着你，想不想得到？（生：想。）
2. 马上就要进入大赛了，此刻你的心情如何？（师根据学生回答板书：信心十足、紧张、激动……）
3. 带着不同的心情，让我们进入今天的汉字听写大赛！本场比赛分三轮，每一轮都有不同的规则。
4. 第一轮比赛
（1） 请听题：（出示）
请在五秒之内，写出一个两字词语，听两遍。
（2） 准备好了吗？（亲切地）开始！（慢速）开始！（倒计时）5、4、3、2、1。停筆！
（3） 有人写出来了吗？正确答案是——（出示）
开始
（4） 举起你的答案，哇！写对了，祝贺你！奖牌送给你，主持人要和你合张影！我来独家采访一下第一轮的胜出者，那么多同学都没写出来，你写出来了，心里有什么感受？（师根据学生回答板书：开心、得意……）
（5） 那没有写出来的选手呢？我也想听听你们此刻的想法。（师根据学生的回答板书：懊悔、意外、大呼上当、遗憾……）
（6） 请读读第一轮的规则。如果再给你们一次机会，你们愿意来吗？再也不会疏忽了吧？
5. 第二轮比赛
（1） 第二轮规则有变化。有一个好消息：时间是20秒，写一个短句子。还有一个坏消息：得用左手写字。
（2） 听明白了吗？（相隔两秒左右）听明白了吗？（倒计时）5、4、3、2、1，时间到！
（3） 这一次我报的句子是什么呢？（出示）
听明白了吗？
（4） 这一轮，凡是写完整的，哪怕像一堆小蚯蚓，都可以得到一枚奖牌。写得还有些像样的，可以得到两枚。
（5） 这一轮，写与没写的，写完整和写了一半的，写得有些像样子的和写得像蚯蚓的，每个人心里都有不一样的感受，请你仍然用一个词，把你最想表达的，最深的感受写在黄色的卡片上。（生读词，师指名学生把“困难、别扭、不服气……”等词语贴到黑板上）并从中选择几个词语追问学生，让生展开说心里感受。
两轮比赛下来，奖牌的主人越来越多了，还有奖牌在静静地等着你哦！猜猜下一轮的规则会是什么？
6. 第三轮比赛
（1） 同学们自己看看规则（出示）
请在20秒之内，看拼音写出一个四字成语。
（2） 看明白了吗？请看拼音（屏幕出示）
hān chànɡ lín lí
认识吗？计时开始，5、4……时间到！你觉得你写得对吗？（根据学生的答案趣解词义）
（3） 来看看正确的词语解释：（齐读）“形容文章、说话表达得充分、详尽，痛快到了极点。请看正确答案”（出示）
酣畅淋漓
有人写对吗？
（4） 第三轮比赛让你有什么感受？就像这样，把你的感受用一个个词语，写在蓝色的卡片上。（指名贴上黑板：疑惑、猜测、惊喜、失望……）
7. 三轮比赛结束，让我们回顾一下（出示三轮比赛的现场视频）。你觉得这是一场怎样的比赛？（根据回答板书：出乎意料、意犹未尽、坑人、别出心裁……）
[设计意图]教师创设了“汉字听写”的情境，精心设计三轮比赛环节，每一轮学生都会有不同的感受，这样的情境能丰富学生的情感体验。在活动过程中，教师密切关注学生动态，积极引导学生真实表达内心的感受，调动学生的表达欲望和习作积极性。
二、 明确习作要求，抒发片段感受
1. 其实，比刚才的听写比赛结果更重要的是，我们在体验活动中有了真切的感受，如果能用一段段文字真实地记录下来，与更多的人分享，那一定更有意思！让我们再来举行一场习作大赛吧，还有更大的奖牌等着你。想不想继续？（生：想！）来看看习作提示吧：（出示并指名读）
① 选择其中一轮比赛环节写清楚。
② 写出自己内心的真实感受。
③ 书写工整，正确使用标点符号。（习作最基本的要求）
3. 还有更多、更丰富的感受在我们的心里，不管是开心、是意外，甚至让你生气了，这都是你最真实的感受。大家写完后，我们会围绕这三条要求给习作评价，达到一条就能得到一张笑脸，得到三张笑脸就是很棒的高分习作了。习作写得精彩，还要有一定的速度。给大家12分钟，按要求开始写作吧！（师巡视评价记录，选取圈画评改，贴奖牌。）
[设计意图]上一环节运用的“汉字听写记录比赛”的方式，已经帮助学生突破了难点，为片段描写积累下了习作的素材，激发了学生的表达欲望，有了题材的积累。用文字进行片段训练，是中年级的一个训练重点。此时，让学生乘兴限时完成，一气呵成。教师巡视中及时捕捉到习作中的闪光处，给予学生激励并记录，为讲评做好准备。
三、 点评初稿佳作，学习真实表达
1. 整体反馈。玩能嗨起来，写能静下来，而且写得那么快，真要为你们点赞！
2. 分层评价。你们写着，我在读着。特别是读到这些同学的，请榜上有名的同学起立，让我深深地记住你们。（出示记录卡片）
大家的习作各有千秋：
______________________写作有速度，
______________________ 书写真漂亮，
______________________ 过程较清晰， ______________________ 感受很独特……
3. 欣赏精彩片段。
（1） 有些片段写得尤为精彩： ________________________________________________________________________________________
（2） 指名一生上台读，重点评讲感受，画波浪线。引导学生注意画线的地方，猜猜老师的推荐理由。
（3） 小结：不仅写出了过程中的感受，还写得有变化。
（4） 再指名一生上台读。重点评讲过程、画着重号。
（5） 用上了这么几个词，让过程显得更完整、清楚了，你做到了吗？（引导学生思考老师画着重号的语句，有什么可取之处？）
4. 感受真实，过程清晰，我们写片段要这样，写整篇的文章，也要这样。
[设计意图]围绕《语文课程标准》对第二学段写作教学提出的目标：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”教师试图营造一个轻松的互动氛围，创设一个展示和欣赏习作的平台，从学生的习作个案出发，引领学生围绕本次片段练习“过程清晰，感受真实”的要求，在具体的语言情境中去品评、交流，体验习作与分享习作的快乐，培养修改习作的意识。
四、 借助教材例文，指导谋篇布局
1. 如果让你把今天整个活动过程写下来，你会吗？我们来看看本次习作的要求吧。（出示）
在参加一次体验活动之后，写下自己的——经历和感受。
2. 学习例文。有一位柳倩影同学，她参加了一次“护蛋行动”的体验（出示“例文”，略）刚刚课前我们阅读了她的文章，它是按什么顺序写的？有没有写出自己在活动中的感受变化呢？（刚听说这个护蛋行动，她觉得很好笑；在经历了一天之后，通过她自己的小心翼翼和同学们的蛋相继破裂，她觉得这是一件很难做的事；一天结束了，她在为鸡蛋第二天的命运担心。）
我们刚才也记录下了参加活动之前、三轮活动中、活动结束后的感受。所以我相信，这一次的习作你们一定能写好。
3. 记事习作回顾：其实，我们已经不止一次写过记事的文章了，老师给大家看一段微视频，一起来回顾一下吧。（微视频内容：小学语文教材三、四年级中已知的写事习作方法回顾）
4. 请同学们对今天的片段再做修改，可以写成一篇完整的文章，朝着④、⑤两条要求去努力。（出示）
④ 有详有略地将大赛过程写完整。（我们可以就把自己感受最深的这个环节作为详写内容，其他两个可以略写。）
⑤ 给自己的習作拟一个有意思的题目。”（“用标题吸引读者”也是写作技巧之一。）
5. 同学们，一件事你做过了，就能体会其中的滋味，如果能用文字记录下来，就能在心中留下更深的印记。大家可以把以前经历过的、以后参与到的更多的体验活动，用今天学到的方法把自己最真实、最独特的经历和感受记录下来，与伙伴们交流。
[设计意图]遵循“主体参与，分层指导”的原则，阅读例文，再次深化“把经历写清楚，真实表达内心感受”的习作要求，用微视频带领学生回顾以往习作中掌握的记事方法，为学生课后完成篇章写作给予结构和框架指导。
【评析】
这是一份尊重儿童的设计
有人说，教育的根本问题是关于儿童的问题，如果缺乏对儿童的认识和发现，就不可能有儿童立场的建立，也就不可能有良好的教学发生。只有真正认识儿童和发现儿童，才能赢得课堂，才能让儿童的学习真正发生。
儿童，崇尚自由，好奇好问、好动好玩、富有表现力和创造力。对于儿童来讲，越是富于挑战性的难题，越有兴趣，越迎难而上。课前谈话，张老师以中国汉字听写大赛的片段视频，先声夺人，吸引了学生的注意力，将学生的兴奋点一下子转移到课堂的教学活动中来。
游戏与儿童从来都是不可分的。游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。尽管不同时代的儿童玩的游戏不同，但是游戏永远是儿童最重要的精神成长途径和探索实践的方式。张老师认识到这点，从儿童游戏入手，设计了“汉字听写大赛”的比赛情境，让学生经历了三轮比赛环节，是比赛，也是游戏，学生置身其中，有了各种心理体验，为片段描写积累下了习作的素材，解决了习作教学中最难的“写什么”的问题。
儿童是按照自己的思维逻辑、价值观念和游戏规则生活在这个世界的。他们总是以自己的眼睛看世界，他们有自己的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式。张老师尊重了儿童的真实体验，允许学生表达出他们成功的喜悦与挫败的失望、懊恼、生气，甚至对老师的埋怨、指责等等……而这，来源于老师对学生发自内心的尊重与对课堂种种可能的充分预设。教育家叶澜曾说过：“课堂应是向未知的方向挺进的旅程，随时都会有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是遵循固定的路线而没有激情的行程。”这种意外是来源于学生活动的本身，是最真实的存在，是具有特殊作用的教学材料。其实，在教学中“预设之中”和“意料之外”是课堂上永开不败的并蒂莲。有时课堂上不经意的一个始料不及可能就是教学的资源。对于这些“意外”，如果处理不当，就有可能让课堂教学“失之毫厘，谬以千里”，让师生陷入困境。而张老师预设了课堂上学生各种真实的感受，就可以用对学生的尊重和自己的智慧抓住课堂的意外，使之成为教学的资源：一方面，老师尊重各种意外，肯定学生的真实想法，给学生创设平等、宽松的交际情境，使教学更有开放性和不可预测性，也就更有了生命力；另一方面，学生在如此宽松的情境下，更加放松，体验更丰富、更真实，也更敢于抒发真实的体验，再次有效丰富了习作素材。
这是一份充满创意的设计
现代教学论认为，课堂教学过程应该是教师向学生提供学习环境和经验组织、参与指导学生学习的过程。真正的教学是让学生有机会从事包括操作、实验或实践活动在内的各种方式的学习活动，“是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用”。为了追寻“学习首先是学生自己的事情”“学习必须靠学生自己来完成”，为了在教学中促进学生创造能力的发展，张老师创造性地进行了教学设计。
张老师首先创造性地创设了“汉字听写大赛”的比赛情境，三轮比赛，五谈体验，每一次比赛，每个人的感受不一样，即使同一个人，不同轮次的感受也不一样。这样的情境创设，丰富了学生的情感体验，激发了学生的表达欲望。在活动过程中，教师又能密切关注学生动态，一步一步引导学生真实表达内心的感受，用卡片记录下来，并有选择地张贴在黑板上，为学生记录片段做了一个很好的提示。而这个过程，飞舞着想象，弥漫着创意。老师似乎是活动的引路人，学生成为活动积极的参与者，学生的兴趣在活动中得以激发，不断体验，不断思考，在老师的设计和指导下，他们的学习显得轻松自如、生动活泼，他们成为学习的主人，整个学习的过程就是老师指导学生自主建构、探究和获取的过程。
教育家夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围内一切事情都应该尽量地放在感官前。”而这样的体验，就是通过学生的切身感受、内心体验，达到接受的目的。
张老师的习作点评也富有创意。学生在进行习作片段描写时，张老师及时跟踪，有目的地巡视，寻找学生习作的闪光点，记录在准备好的卡片上，发现、记录、肯定学生习作中的优点与进步，然后遵循激励为先的原则，大面积地点名表扬，使之成为绝佳的学习场。当小作者看到大屏幕上自己的名字时，习作带给他的尊严、荣耀和自信，一定会使他对习作产生新的认识。这不是教师廉价的表扬，它有实实在在的“好”的依据，同时也为其他学生呈现了可以触摸、可以追赶的例子。这“以学定教”“以写定教”的评价过程，有意识地让每一个学生明白“怎么写”。
张老师的微视频使用也充满了创意，成为课堂教学的有效补充。用微视频带领学生回顾以往习作中掌握的记事方法，找到学生习作的起点，不用再面面俱到，为学生课后完成篇章习作给予了结构和框架指导，这个教学过程本身也很有效、高效。
这的确是荣获全国一等奖、“最佳教学设计奖”的好课。
（课前）播放中国汉字听写大赛片段，交流观后感受。
[设计意图]课前看视频，感受大赛紧张激烈的氛围，为学生后面参与活动积蓄热情。
一、 创设游戏情境，畅谈活动体验
1. 都说“一件事，你看过了也许就记住了，可是只有做过的，才能体会其中的滋味”。今天我们也来举行一场汉字听写大赛（板书），老师特别想当一回大赛的主持人，还准备了奖牌在这里等着你，想不想得到？（生：想。）
2. 马上就要进入大赛了，此刻你的心情如何？（师根据学生回答板书：信心十足、紧张、激动……）
3. 带着不同的心情，让我们进入今天的汉字听写大赛！本场比赛分三轮，每一轮都有不同的规则。
4. 第一轮比赛
（1） 请听题：（出示）
请在五秒之内，写出一个两字词语，听两遍。
（2） 准备好了吗？（亲切地）开始！（慢速）开始！（倒计时）5、4、3、2、1。停筆！
（3） 有人写出来了吗？正确答案是——（出示）
开始
（4） 举起你的答案，哇！写对了，祝贺你！奖牌送给你，主持人要和你合张影！我来独家采访一下第一轮的胜出者，那么多同学都没写出来，你写出来了，心里有什么感受？（师根据学生回答板书：开心、得意……）
（5） 那没有写出来的选手呢？我也想听听你们此刻的想法。（师根据学生的回答板书：懊悔、意外、大呼上当、遗憾……）
（6） 请读读第一轮的规则。如果再给你们一次机会，你们愿意来吗？再也不会疏忽了吧？
5. 第二轮比赛
（1） 第二轮规则有变化。有一个好消息：时间是20秒，写一个短句子。还有一个坏消息：得用左手写字。
（2） 听明白了吗？（相隔两秒左右）听明白了吗？（倒计时）5、4、3、2、1，时间到！
（3） 这一次我报的句子是什么呢？（出示）
听明白了吗？
（4） 这一轮，凡是写完整的，哪怕像一堆小蚯蚓，都可以得到一枚奖牌。写得还有些像样的，可以得到两枚。
（5） 这一轮，写与没写的，写完整和写了一半的，写得有些像样子的和写得像蚯蚓的，每个人心里都有不一样的感受，请你仍然用一个词，把你最想表达的，最深的感受写在黄色的卡片上。（生读词，师指名学生把“困难、别扭、不服气……”等词语贴到黑板上）并从中选择几个词语追问学生，让生展开说心里感受。
两轮比赛下来，奖牌的主人越来越多了，还有奖牌在静静地等着你哦！猜猜下一轮的规则会是什么？
6. 第三轮比赛
（1） 同学们自己看看规则（出示）
请在20秒之内，看拼音写出一个四字成语。
（2） 看明白了吗？请看拼音（屏幕出示）
hān chànɡ lín lí
认识吗？计时开始，5、4……时间到！你觉得你写得对吗？（根据学生的答案趣解词义）
（3） 来看看正确的词语解释：（齐读）“形容文章、说话表达得充分、详尽，痛快到了极点。请看正确答案”（出示）
酣畅淋漓
有人写对吗？
（4） 第三轮比赛让你有什么感受？就像这样，把你的感受用一个个词语，写在蓝色的卡片上。（指名贴上黑板：疑惑、猜测、惊喜、失望……）
7. 三轮比赛结束，让我们回顾一下（出示三轮比赛的现场视频）。你觉得这是一场怎样的比赛？（根据回答板书：出乎意料、意犹未尽、坑人、别出心裁……）
[设计意图]教师创设了“汉字听写”的情境，精心设计三轮比赛环节，每一轮学生都会有不同的感受，这样的情境能丰富学生的情感体验。在活动过程中，教师密切关注学生动态，积极引导学生真实表达内心的感受，调动学生的表达欲望和习作积极性。
二、 明确习作要求，抒发片段感受
1. 其实，比刚才的听写比赛结果更重要的是，我们在体验活动中有了真切的感受，如果能用一段段文字真实地记录下来，与更多的人分享，那一定更有意思！让我们再来举行一场习作大赛吧，还有更大的奖牌等着你。想不想继续？（生：想！）来看看习作提示吧：（出示并指名读）
① 选择其中一轮比赛环节写清楚。
② 写出自己内心的真实感受。
③ 书写工整，正确使用标点符号。（习作最基本的要求）
3. 还有更多、更丰富的感受在我们的心里，不管是开心、是意外，甚至让你生气了，这都是你最真实的感受。大家写完后，我们会围绕这三条要求给习作评价，达到一条就能得到一张笑脸，得到三张笑脸就是很棒的高分习作了。习作写得精彩，还要有一定的速度。给大家12分钟，按要求开始写作吧！（师巡视评价记录，选取圈画评改，贴奖牌。）
[设计意图]上一环节运用的“汉字听写记录比赛”的方式，已经帮助学生突破了难点，为片段描写积累下了习作的素材，激发了学生的表达欲望，有了题材的积累。用文字进行片段训练，是中年级的一个训练重点。此时，让学生乘兴限时完成，一气呵成。教师巡视中及时捕捉到习作中的闪光处，给予学生激励并记录，为讲评做好准备。
三、 点评初稿佳作，学习真实表达
1. 整体反馈。玩能嗨起来，写能静下来，而且写得那么快，真要为你们点赞！
2. 分层评价。你们写着，我在读着。特别是读到这些同学的，请榜上有名的同学起立，让我深深地记住你们。（出示记录卡片）
大家的习作各有千秋：
______________________写作有速度，
______________________ 书写真漂亮，
______________________ 过程较清晰， ______________________ 感受很独特……
3. 欣赏精彩片段。
（1） 有些片段写得尤为精彩： ________________________________________________________________________________________
（2） 指名一生上台读，重点评讲感受，画波浪线。引导学生注意画线的地方，猜猜老师的推荐理由。
（3） 小结：不仅写出了过程中的感受，还写得有变化。
（4） 再指名一生上台读。重点评讲过程、画着重号。
（5） 用上了这么几个词，让过程显得更完整、清楚了，你做到了吗？（引导学生思考老师画着重号的语句，有什么可取之处？）
4. 感受真实，过程清晰，我们写片段要这样，写整篇的文章，也要这样。
[设计意图]围绕《语文课程标准》对第二学段写作教学提出的目标：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”教师试图营造一个轻松的互动氛围，创设一个展示和欣赏习作的平台，从学生的习作个案出发，引领学生围绕本次片段练习“过程清晰，感受真实”的要求，在具体的语言情境中去品评、交流，体验习作与分享习作的快乐，培养修改习作的意识。
四、 借助教材例文，指导谋篇布局
1. 如果让你把今天整个活动过程写下来，你会吗？我们来看看本次习作的要求吧。（出示）
在参加一次体验活动之后，写下自己的——经历和感受。
2. 学习例文。有一位柳倩影同学，她参加了一次“护蛋行动”的体验（出示“例文”，略）刚刚课前我们阅读了她的文章，它是按什么顺序写的？有没有写出自己在活动中的感受变化呢？（刚听说这个护蛋行动，她觉得很好笑；在经历了一天之后，通过她自己的小心翼翼和同学们的蛋相继破裂，她觉得这是一件很难做的事；一天结束了，她在为鸡蛋第二天的命运担心。）
我们刚才也记录下了参加活动之前、三轮活动中、活动结束后的感受。所以我相信，这一次的习作你们一定能写好。
3. 记事习作回顾：其实，我们已经不止一次写过记事的文章了，老师给大家看一段微视频，一起来回顾一下吧。（微视频内容：小学语文教材三、四年级中已知的写事习作方法回顾）
4. 请同学们对今天的片段再做修改，可以写成一篇完整的文章，朝着④、⑤两条要求去努力。（出示）
④ 有详有略地将大赛过程写完整。（我们可以就把自己感受最深的这个环节作为详写内容，其他两个可以略写。）
⑤ 给自己的習作拟一个有意思的题目。”（“用标题吸引读者”也是写作技巧之一。）
5. 同学们，一件事你做过了，就能体会其中的滋味，如果能用文字记录下来，就能在心中留下更深的印记。大家可以把以前经历过的、以后参与到的更多的体验活动，用今天学到的方法把自己最真实、最独特的经历和感受记录下来，与伙伴们交流。
[设计意图]遵循“主体参与，分层指导”的原则，阅读例文，再次深化“把经历写清楚，真实表达内心感受”的习作要求，用微视频带领学生回顾以往习作中掌握的记事方法，为学生课后完成篇章写作给予结构和框架指导。
【评析】
这是一份尊重儿童的设计
有人说，教育的根本问题是关于儿童的问题，如果缺乏对儿童的认识和发现，就不可能有儿童立场的建立，也就不可能有良好的教学发生。只有真正认识儿童和发现儿童，才能赢得课堂，才能让儿童的学习真正发生。
儿童，崇尚自由，好奇好问、好动好玩、富有表现力和创造力。对于儿童来讲，越是富于挑战性的难题，越有兴趣，越迎难而上。课前谈话，张老师以中国汉字听写大赛的片段视频，先声夺人，吸引了学生的注意力，将学生的兴奋点一下子转移到课堂的教学活动中来。
游戏与儿童从来都是不可分的。游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。尽管不同时代的儿童玩的游戏不同，但是游戏永远是儿童最重要的精神成长途径和探索实践的方式。张老师认识到这点，从儿童游戏入手，设计了“汉字听写大赛”的比赛情境，让学生经历了三轮比赛环节，是比赛，也是游戏，学生置身其中，有了各种心理体验，为片段描写积累下了习作的素材，解决了习作教学中最难的“写什么”的问题。
儿童是按照自己的思维逻辑、价值观念和游戏规则生活在这个世界的。他们总是以自己的眼睛看世界，他们有自己的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式。张老师尊重了儿童的真实体验，允许学生表达出他们成功的喜悦与挫败的失望、懊恼、生气，甚至对老师的埋怨、指责等等……而这，来源于老师对学生发自内心的尊重与对课堂种种可能的充分预设。教育家叶澜曾说过：“课堂应是向未知的方向挺进的旅程，随时都会有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是遵循固定的路线而没有激情的行程。”这种意外是来源于学生活动的本身，是最真实的存在，是具有特殊作用的教学材料。其实，在教学中“预设之中”和“意料之外”是课堂上永开不败的并蒂莲。有时课堂上不经意的一个始料不及可能就是教学的资源。对于这些“意外”，如果处理不当，就有可能让课堂教学“失之毫厘，谬以千里”，让师生陷入困境。而张老师预设了课堂上学生各种真实的感受，就可以用对学生的尊重和自己的智慧抓住课堂的意外，使之成为教学的资源：一方面，老师尊重各种意外，肯定学生的真实想法，给学生创设平等、宽松的交际情境，使教学更有开放性和不可预测性，也就更有了生命力；另一方面，学生在如此宽松的情境下，更加放松，体验更丰富、更真实，也更敢于抒发真实的体验，再次有效丰富了习作素材。
这是一份充满创意的设计
现代教学论认为，课堂教学过程应该是教师向学生提供学习环境和经验组织、参与指导学生学习的过程。真正的教学是让学生有机会从事包括操作、实验或实践活动在内的各种方式的学习活动，“是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用”。为了追寻“学习首先是学生自己的事情”“学习必须靠学生自己来完成”，为了在教学中促进学生创造能力的发展，张老师创造性地进行了教学设计。
张老师首先创造性地创设了“汉字听写大赛”的比赛情境，三轮比赛，五谈体验，每一次比赛，每个人的感受不一样，即使同一个人，不同轮次的感受也不一样。这样的情境创设，丰富了学生的情感体验，激发了学生的表达欲望。在活动过程中，教师又能密切关注学生动态，一步一步引导学生真实表达内心的感受，用卡片记录下来，并有选择地张贴在黑板上，为学生记录片段做了一个很好的提示。而这个过程，飞舞着想象，弥漫着创意。老师似乎是活动的引路人，学生成为活动积极的参与者，学生的兴趣在活动中得以激发，不断体验，不断思考，在老师的设计和指导下，他们的学习显得轻松自如、生动活泼，他们成为学习的主人，整个学习的过程就是老师指导学生自主建构、探究和获取的过程。
教育家夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围内一切事情都应该尽量地放在感官前。”而这样的体验，就是通过学生的切身感受、内心体验，达到接受的目的。
张老师的习作点评也富有创意。学生在进行习作片段描写时，张老师及时跟踪，有目的地巡视，寻找学生习作的闪光点，记录在准备好的卡片上，发现、记录、肯定学生习作中的优点与进步，然后遵循激励为先的原则，大面积地点名表扬，使之成为绝佳的学习场。当小作者看到大屏幕上自己的名字时，习作带给他的尊严、荣耀和自信，一定会使他对习作产生新的认识。这不是教师廉价的表扬，它有实实在在的“好”的依据，同时也为其他学生呈现了可以触摸、可以追赶的例子。这“以学定教”“以写定教”的评价过程，有意识地让每一个学生明白“怎么写”。
张老师的微视频使用也充满了创意，成为课堂教学的有效补充。用微视频带领学生回顾以往习作中掌握的记事方法，找到学生习作的起点，不用再面面俱到，为学生课后完成篇章习作给予了结构和框架指导，这个教学过程本身也很有效、高效。
这的确是荣获全国一等奖、“最佳教学设计奖”的好课。