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【摘要】在传统的教学中，更加关注教师呈现的知识的数量，而并非学生在整个过程中的体验。随着教学改革的不断推进，教学的关注点发生了变化，更加关注学生在整个教学过程中所发挥的作用以及教学体验。在高中化学教学中，采用生活化的教学方式，能够让课本和实践之间保持一种相对平衡的状态，促进学生综合发展。基于此，文章将从以下几点展开研究。
【关键词】高中化学 生活化教学 指导
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0186-01
高中化学中，以生活情境的引入开展的课堂，可以抓住学生的注意力与好奇心，让学生对知识的学习充满兴趣；習题练习生活化，可以激发学生的学习热情；结合生活开展探究实验，有利于培养学生独立思考与知识的实际运用能力。
一、教学内容生活化
知识源自于生活，并且能够指导生活。化学是与现实生活联系最为密切的学科之一。所以，在高中化学教学中，教师要积极地开展生活化教学，使得学生掌握丰富的化学知识，并且能够了解到化学知识与生活的联系，从而利用其所学的知识更好地去解决现实生活中的问题。因此，教师要加强教学内容的生活化，要为学生列举一些化学理论与生活实际相结合的案例，使其能够充分认识到化学知识的实用性，并且将所学知识付诸于实践，指导实际问题的解决，培养学生的实际运用能力。教师要深入地挖掘与生活相关的教学素材，在教学内容的设置上要更多地与生活实际联系起来，使得教学内容中比较抽象的部分变得生动形象，更加地贴近学生的生活，有效激发学生的学习热情。
二、打造生活化化学课堂教学情境
化学知识来源于生活，服务于生活，化学教学生活化，体现了新课程的基本理念，创设生活化情景，拉近化学与生活的距离，让学生感受自然科学和社会生活的联系，提高学生的科学素养。
例如，夏天，一场雷雨天气过后，我们会感觉空气十分清新，人们神清气爽，尽情享受清净的环境，这种司空见惯的现象，在学习了《臭氧》后，就可以用化学知识来解释：雨水冲洗掉空气中的尘埃，在闪电时，空气中的小部分氧气转转化成臭氧，而臭氧具有杀菌、消毒的作用，經过臭氧的净化，空气变得格外清新，这就是雷雨过后空气格外清新的原因。教师要善于提炼与拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，寻找化学知识与生活的切合点。
例如，《乙醇》的教学，教师设计“假酒中毒事件”教学情境，面对这一惨痛的生活事件，学生主动陷入深思，并进一步要探究白酒的度数及成分，探究检验白酒中甲醇的含量，从生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的实践活动，提高了学习化学化学的兴趣，创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境，使学生体验化学的魅力，增强教学活力。生活化情境的导入，把理论知识转化为生活经验，根据生活情景引导教学，将化学与生活联系起来，激发学生学习化学的热情。老师设置生活化的情景，让学生深入探究化学问题，掌握与理解化学知识，激活了学生的思维。
三、利用实际问题引入新课
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有趣、学有所得。比如，在“铁、铜的获取及应用”的教学时，引入这样的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中常见的铁及铁的化合物有哪些？若某地的井水略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀，与其有关的化学原理是什么？学生带着问题进入新课的学习，进行探究思考，可以提高学习的有效性。
四、适时引入生活化实验教学
化学是建立在实验验证基础上的科学，实验是化学研究的重要方式，也是推动化学进步的重要途径。高中化学教学，不仅要让学生掌握一定的化学知识，记住相应的化学概念，重要的是培养学生的动手能力，让学生学会观察和分析实验，并设计相应的实验方案。例如，在讲“氮的转化”时，教师可以带领学生深入生活实际，观察花生、大豆的根瘤菌固氮，使学生有直观的感知。然后根据农业生产中大豆、花生一般不施或少施含氮肥料，却有着非常好的长势，使学生直接地感知氮的转化和作用，并从现实生产生活出发感知化学知识的具体呈现。
五、布置生活化的作业起到教学巩固
布置作业的目的其实就是帮助学生复习巩固强化知识，促进其对知识的消化与理解。让学生在完成作业的过程中自主分析与解决化学问题，提升自己化学知识日常运用的能力。作业的布置也应该契合学生的化学学习实际，体现生活化的特色。这也是新课程改革的客观要求。布置生活化的作业，加深学生对化学与生活关联性的认识，提升学生理论联系实践的能力，促进学生知识能力的提升。
例如，可组织学生进行金属回收的调查，鼓励引导学生自主设计调查活动，生活中的金属种类很多，学生在调查过程中加深对重金属的认识，也激发其环保意识，做到对课堂知识的巩固。再如，学习糖类、油脂、蛋白质后，可布置学生食物分类归纳的作业，让学生课后收集有关食物营养成分的资料，让他们为自己及家人制定合理的膳食计划。如果家庭里有肥胖成员，平时饮食需要特别注意什么？家里有糖尿病人，饮食需要注意什么，家里有脂肪肝病人，饮食需要注意什么？通过这类生活化气息浓厚的作业，激发学生化学知识学以致用的积极
性。
高中化学生活化教学的开设仍是一个循序渐进的过程，其中会存有各种阻碍，特别是具体到高中化学学科方面的内容时候。但是通过生活教学法的探究，借助日常生活中能看到的现象来解释化学，能引发学生的兴趣，并鼓励学生探寻问题、解决问题，以强化知识的掌握情况，真正地做到知识来源于生活，然后反过来服务于生活。
参考文献：
[1]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2015（1）：33-35.
[2]谭福军.浅谈在高中化学中如何体现“让化学走向生活”[J].科海故事，博览科教创新，2010
[3]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[J].东北师范大学.2016（11）：12-13.
【关键词】高中化学 生活化教学 指导
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0186-01
高中化学中，以生活情境的引入开展的课堂，可以抓住学生的注意力与好奇心，让学生对知识的学习充满兴趣；習题练习生活化，可以激发学生的学习热情；结合生活开展探究实验，有利于培养学生独立思考与知识的实际运用能力。
一、教学内容生活化
知识源自于生活，并且能够指导生活。化学是与现实生活联系最为密切的学科之一。所以，在高中化学教学中，教师要积极地开展生活化教学，使得学生掌握丰富的化学知识，并且能够了解到化学知识与生活的联系，从而利用其所学的知识更好地去解决现实生活中的问题。因此，教师要加强教学内容的生活化，要为学生列举一些化学理论与生活实际相结合的案例，使其能够充分认识到化学知识的实用性，并且将所学知识付诸于实践，指导实际问题的解决，培养学生的实际运用能力。教师要深入地挖掘与生活相关的教学素材，在教学内容的设置上要更多地与生活实际联系起来，使得教学内容中比较抽象的部分变得生动形象，更加地贴近学生的生活，有效激发学生的学习热情。
二、打造生活化化学课堂教学情境
化学知识来源于生活，服务于生活，化学教学生活化，体现了新课程的基本理念，创设生活化情景，拉近化学与生活的距离，让学生感受自然科学和社会生活的联系，提高学生的科学素养。
例如，夏天，一场雷雨天气过后，我们会感觉空气十分清新，人们神清气爽，尽情享受清净的环境，这种司空见惯的现象，在学习了《臭氧》后，就可以用化学知识来解释：雨水冲洗掉空气中的尘埃，在闪电时，空气中的小部分氧气转转化成臭氧，而臭氧具有杀菌、消毒的作用，經过臭氧的净化，空气变得格外清新，这就是雷雨过后空气格外清新的原因。教师要善于提炼与拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，寻找化学知识与生活的切合点。
例如，《乙醇》的教学，教师设计“假酒中毒事件”教学情境，面对这一惨痛的生活事件，学生主动陷入深思，并进一步要探究白酒的度数及成分，探究检验白酒中甲醇的含量，从生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的实践活动，提高了学习化学化学的兴趣，创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境，使学生体验化学的魅力，增强教学活力。生活化情境的导入，把理论知识转化为生活经验，根据生活情景引导教学，将化学与生活联系起来，激发学生学习化学的热情。老师设置生活化的情景，让学生深入探究化学问题，掌握与理解化学知识，激活了学生的思维。
三、利用实际问题引入新课
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有趣、学有所得。比如，在“铁、铜的获取及应用”的教学时，引入这样的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中常见的铁及铁的化合物有哪些？若某地的井水略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀，与其有关的化学原理是什么？学生带着问题进入新课的学习，进行探究思考，可以提高学习的有效性。
四、适时引入生活化实验教学
化学是建立在实验验证基础上的科学，实验是化学研究的重要方式，也是推动化学进步的重要途径。高中化学教学，不仅要让学生掌握一定的化学知识，记住相应的化学概念，重要的是培养学生的动手能力，让学生学会观察和分析实验，并设计相应的实验方案。例如，在讲“氮的转化”时，教师可以带领学生深入生活实际，观察花生、大豆的根瘤菌固氮，使学生有直观的感知。然后根据农业生产中大豆、花生一般不施或少施含氮肥料，却有着非常好的长势，使学生直接地感知氮的转化和作用，并从现实生产生活出发感知化学知识的具体呈现。
五、布置生活化的作业起到教学巩固
布置作业的目的其实就是帮助学生复习巩固强化知识，促进其对知识的消化与理解。让学生在完成作业的过程中自主分析与解决化学问题，提升自己化学知识日常运用的能力。作业的布置也应该契合学生的化学学习实际，体现生活化的特色。这也是新课程改革的客观要求。布置生活化的作业，加深学生对化学与生活关联性的认识，提升学生理论联系实践的能力，促进学生知识能力的提升。
例如，可组织学生进行金属回收的调查，鼓励引导学生自主设计调查活动，生活中的金属种类很多，学生在调查过程中加深对重金属的认识，也激发其环保意识，做到对课堂知识的巩固。再如，学习糖类、油脂、蛋白质后，可布置学生食物分类归纳的作业，让学生课后收集有关食物营养成分的资料，让他们为自己及家人制定合理的膳食计划。如果家庭里有肥胖成员，平时饮食需要特别注意什么？家里有糖尿病人，饮食需要注意什么，家里有脂肪肝病人，饮食需要注意什么？通过这类生活化气息浓厚的作业，激发学生化学知识学以致用的积极
性。
高中化学生活化教学的开设仍是一个循序渐进的过程，其中会存有各种阻碍，特别是具体到高中化学学科方面的内容时候。但是通过生活教学法的探究，借助日常生活中能看到的现象来解释化学，能引发学生的兴趣，并鼓励学生探寻问题、解决问题，以强化知识的掌握情况，真正地做到知识来源于生活，然后反过来服务于生活。
参考文献：
[1]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2015（1）：33-35.
[2]谭福军.浅谈在高中化学中如何体现“让化学走向生活”[J].科海故事，博览科教创新，2010
[3]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[J].东北师范大学.2016（11）：12-13.