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摘 要：批评旨在帮助别人改正错误，不断进步。因此，批评首先要使被批评者听得进去。对小学生的批评教育，教师要与学生实际相结合，把握好学生对是非善恶、真假美丑的分辨能力，有效地对学生进行说理分析，从而让学生做到自觉规范自己的行为，更重要的是要以情感人，使学生产生与教师相应的情感，从而达到批评教育的目的。
关键词：批评教育；批评方法；忠言顺耳
在教师教育学生的过程中，批评是教师进行教育的方法之一。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，人们都认为是至理名言。然而，医药科学发展至今，许多良药或包糖衣，或经蜜炙，早已不苦口了。语言艺术发展至今，批评的方式和方法已是多种多样，我认为，也可做到“忠言不逆耳”，老少都愿听。
一、从心出发，以爱为准
教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动人们的心灵。教师对学生的批评一定要从心出发，以爱为准。如果教师对学生缺乏感情，就会通过言行而形之于外，批评教育往往不是就事论事，而是借题发挥，陈芝麻烂谷子都掀了出来，伤害了学生的自尊。只有热爱学生，使学生真切地感受到教师的关怀和善意的批评，才能达到双方心理相融，批评教育方能奏效。
二、给予信任，自我教育
教师的信任，是一种伟大而神奇的力量。它是激励学生前进的动力、改正错误的催化剂，也是开启学生心扉的钥匙，沟通师生心灵的桥梁。对学生来说，他渴望教师信任的目光，更期待教师充满信任的话语。因此，教师在批评教育过程中必须要学会选择信任。在批评教育中，教师不仅要给学生自我反思的机会，而且要信任学生，学会等待，让学生经历自我教育过程，从而启发引导学生走上健康的发展之路。
三、责之有据，忌主观臆断
批评学生，一定要摸准情况，对问题的来龙去脉、形成原因要做周密的调查了解，这样，批评有根有据，实事求是，能使犯错误的学生无言以对，自知理亏。在此基础上，有针对性地进一步摆事实、讲道理，耐心细致地分析问题，帮助学生分清是非，认识错误，就能使犯错误的学生心服口服。要使学生心服口服，教师的批评一定要做到责之有据。
四、眉目传情，无声胜有声
人的眼神表情变化作用于人的视觉，对人的心理产生种种暗示，比声音先一步在听者心中形成视觉形象，从而对声音语言起到铺垫、强调或替代作用。例如，当学生在课堂能够积极发言时，教师向他投去肯定、赞许的目光；当学生在课堂上做小动作，不专心听讲时，教师示意严厉的目光，警告、暗示。老师的目光感化着同学们，真可谓“眉目传情”。有一些学生自尊心较强，且很少犯错误，又比较自觉。对于他们，语言上的批评都显得过分，只要一个不赞赏的眼神或者几秒钟的盯视，就能达到“批评”的目的。
五、注意场合，悄悄批评
批评孩子，也应讲究艺术。瑞典人就反对家长在外人面前大声训斥孩子。他们认为孩子是独立的个体，有自己的人格。当众批评孩子，会深深伤害孩子的自尊。如果必须在众人面前批评孩子，也应采取说悄悄话的方式进行。我认为瑞典家长的批评观值得我们学习。那种见到学生有了问题，就一顿发泄式的批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，就应注意批评的场合，把批评化做暖流。一般情况下，不应在公共场合批评学生。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，忠言不仅逆耳，还会使学生产生逆反心理，不接受教育。
六、语言幽默，魅力无穷
幽默、含蓄的批评是一种曲线教育艺术，它在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻、情景等，缓解批评的紧张情绪，使批评能有一个轻松愉快的气氛。记得有一次上课，当我走进教室后，看见两个男生正在打架，我笑着说：“哎呀，你们这是在散打比赛呀。那我来欣赏欣赏，看看谁的功夫更好，相信以后一定可以为国争光的呀。但体育比赛讲究友谊第一哦。这样吧，你们先停下来握握手，再进行下一回合？”听了我的话，两个男生不好意思地回到了各自的座位上。我接着说：“你们比赛结束了吗？那么各自写一个比赛心得吧，放学后交给我。”这样，我不仅制止了他们的打架行为，还在幽默的话语中使他们接受了我的批评教育。幽默、含蓄的批评方式点中批评对象的要害之处，含而不露，却事半功倍。
七、批评教育，因人而异
每个学生都是不同的个体，有着不同的习惯与脾气。不仅是学生的学习方法要因人而异，就是对学生的批评也应做到因人而异。应根据学生个性特点的不同，采取不同的批评方式，以求达到最佳效果。
（1）及时批评。对于一些不肯轻易承认自己过错、自觉性较差、又较调皮的学生，或常常在事后矢口否认，有诸多借口理由的学生，教师应及时对他们进行批评教育，不要拖拉。
（2）启发式批评。以暗示为主要手段，用提醒、启示的语言与被批评的学生交谈。对于善于思考、性格内向、思维敏捷、疑虑心较重的学生用此方法较为合适。
（3）引导式批评。与学生谈话，引导他分析，一步步地找出错误，知道应如何改正，对自律性较好的学生用此法较为合适。
（4）对比式批评。借助他人、他事，运用对比，比较分析，使学生感到有种压力，认识到自己的缺点和错误。此法对自我觉悟稍差，经历浅，易感化的学生较合适。
总之，人无完人，金无足赤。一个成年人在生活中都难免会犯错误，更何况是各方面还不算成熟的小学生。教师在教育教学中面对形形色色的学生，要懂得学生的内心世界是丰富复杂的，他们极其渴望得到他人的理解和尊重。在对待犯错误的学生时，要切忌简单、粗暴，要注重批评教育的艺术，按规律办事，注意场合，因人而异，讲究策略，把话说到学生的心坎上，促使学生及时改过自新，健康成长，达到预期的教育效果。批评是一种无止境的艺术，绝非以上几点浅见可囊括的，它需要我们在工作中不断摸索、探求，懂得批评艺术的教育才是出色的教育。
参考文献：
[1]肖玲玲.批评话儿悄悄说[J].中小学心理健康教育，2006（8）.
[2]赵小利.浅谈对学生的批评教育艺术[J].陕西教育，2008（1）.
（浙江省温州市乐清柳市镇第十六小学）
关键词：批评教育；批评方法；忠言顺耳
在教师教育学生的过程中，批评是教师进行教育的方法之一。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，人们都认为是至理名言。然而，医药科学发展至今，许多良药或包糖衣，或经蜜炙，早已不苦口了。语言艺术发展至今，批评的方式和方法已是多种多样，我认为，也可做到“忠言不逆耳”，老少都愿听。
一、从心出发，以爱为准
教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动人们的心灵。教师对学生的批评一定要从心出发，以爱为准。如果教师对学生缺乏感情，就会通过言行而形之于外，批评教育往往不是就事论事，而是借题发挥，陈芝麻烂谷子都掀了出来，伤害了学生的自尊。只有热爱学生，使学生真切地感受到教师的关怀和善意的批评，才能达到双方心理相融，批评教育方能奏效。
二、给予信任，自我教育
教师的信任，是一种伟大而神奇的力量。它是激励学生前进的动力、改正错误的催化剂，也是开启学生心扉的钥匙，沟通师生心灵的桥梁。对学生来说，他渴望教师信任的目光，更期待教师充满信任的话语。因此，教师在批评教育过程中必须要学会选择信任。在批评教育中，教师不仅要给学生自我反思的机会，而且要信任学生，学会等待，让学生经历自我教育过程，从而启发引导学生走上健康的发展之路。
三、责之有据，忌主观臆断
批评学生，一定要摸准情况，对问题的来龙去脉、形成原因要做周密的调查了解，这样，批评有根有据，实事求是，能使犯错误的学生无言以对，自知理亏。在此基础上，有针对性地进一步摆事实、讲道理，耐心细致地分析问题，帮助学生分清是非，认识错误，就能使犯错误的学生心服口服。要使学生心服口服，教师的批评一定要做到责之有据。
四、眉目传情，无声胜有声
人的眼神表情变化作用于人的视觉，对人的心理产生种种暗示，比声音先一步在听者心中形成视觉形象，从而对声音语言起到铺垫、强调或替代作用。例如，当学生在课堂能够积极发言时，教师向他投去肯定、赞许的目光；当学生在课堂上做小动作，不专心听讲时，教师示意严厉的目光，警告、暗示。老师的目光感化着同学们，真可谓“眉目传情”。有一些学生自尊心较强，且很少犯错误，又比较自觉。对于他们，语言上的批评都显得过分，只要一个不赞赏的眼神或者几秒钟的盯视，就能达到“批评”的目的。
五、注意场合，悄悄批评
批评孩子，也应讲究艺术。瑞典人就反对家长在外人面前大声训斥孩子。他们认为孩子是独立的个体，有自己的人格。当众批评孩子，会深深伤害孩子的自尊。如果必须在众人面前批评孩子，也应采取说悄悄话的方式进行。我认为瑞典家长的批评观值得我们学习。那种见到学生有了问题，就一顿发泄式的批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，就应注意批评的场合，把批评化做暖流。一般情况下，不应在公共场合批评学生。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，忠言不仅逆耳，还会使学生产生逆反心理，不接受教育。
六、语言幽默，魅力无穷
幽默、含蓄的批评是一种曲线教育艺术，它在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻、情景等，缓解批评的紧张情绪，使批评能有一个轻松愉快的气氛。记得有一次上课，当我走进教室后，看见两个男生正在打架，我笑着说：“哎呀，你们这是在散打比赛呀。那我来欣赏欣赏，看看谁的功夫更好，相信以后一定可以为国争光的呀。但体育比赛讲究友谊第一哦。这样吧，你们先停下来握握手，再进行下一回合？”听了我的话，两个男生不好意思地回到了各自的座位上。我接着说：“你们比赛结束了吗？那么各自写一个比赛心得吧，放学后交给我。”这样，我不仅制止了他们的打架行为，还在幽默的话语中使他们接受了我的批评教育。幽默、含蓄的批评方式点中批评对象的要害之处，含而不露，却事半功倍。
七、批评教育，因人而异
每个学生都是不同的个体，有着不同的习惯与脾气。不仅是学生的学习方法要因人而异，就是对学生的批评也应做到因人而异。应根据学生个性特点的不同，采取不同的批评方式，以求达到最佳效果。
（1）及时批评。对于一些不肯轻易承认自己过错、自觉性较差、又较调皮的学生，或常常在事后矢口否认，有诸多借口理由的学生，教师应及时对他们进行批评教育，不要拖拉。
（2）启发式批评。以暗示为主要手段，用提醒、启示的语言与被批评的学生交谈。对于善于思考、性格内向、思维敏捷、疑虑心较重的学生用此方法较为合适。
（3）引导式批评。与学生谈话，引导他分析，一步步地找出错误，知道应如何改正，对自律性较好的学生用此法较为合适。
（4）对比式批评。借助他人、他事，运用对比，比较分析，使学生感到有种压力，认识到自己的缺点和错误。此法对自我觉悟稍差，经历浅，易感化的学生较合适。
总之，人无完人，金无足赤。一个成年人在生活中都难免会犯错误，更何况是各方面还不算成熟的小学生。教师在教育教学中面对形形色色的学生，要懂得学生的内心世界是丰富复杂的，他们极其渴望得到他人的理解和尊重。在对待犯错误的学生时，要切忌简单、粗暴，要注重批评教育的艺术，按规律办事，注意场合，因人而异，讲究策略，把话说到学生的心坎上，促使学生及时改过自新，健康成长，达到预期的教育效果。批评是一种无止境的艺术，绝非以上几点浅见可囊括的，它需要我们在工作中不断摸索、探求，懂得批评艺术的教育才是出色的教育。
参考文献：
[1]肖玲玲.批评话儿悄悄说[J].中小学心理健康教育，2006（8）.
[2]赵小利.浅谈对学生的批评教育艺术[J].陕西教育，2008（1）.
（浙江省温州市乐清柳市镇第十六小学）