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摘要：汉字的原型指的是基本笔画、部件及其内部之间的组合关系。进行汉字教学时必须把汉字放在这个结构系统中，尽可能利用已学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字，通过联系旧知识帮助学生理解新学汉字的形音义结构。本文分别探讨了怎样在字形教学、字义教学两方面应用汉字原型来促进教学的策略，于此逐步培养起留学生对汉字的字感。
关键词：汉字原型；字形；字义
所谓原型，原本是心理学上的一个概念， 是表示某一类（ 范畴） 客体的基本成分的一种抽象形式， 它是从这类客体的各个具体经验中抽取出来的， 代表了这个特定范畴中所有客体的集中趋向。原型是物体范畴最好、最典型的成员。
对于表音文字来说， 文字原型是字母和字母的配置；对表意文字来说， 文字原型是基本笔画、部件及其内部之间的组合关系。
汉字属于表意体系的文字，科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的认知规律。从以上两种规律出发，我觉得必须把汉字放在一定的系统中进行教学才能提高效果。这里所说的系统主要说的是汉字的结构系统，指的是笔画→部件→音、义符→整字的系统。
从汉字构形系统来看，组成汉字的构形元素（偏旁、部首）是有限的。汉字构形学研究表明，在汉字使用的每个历史时期：“形位的数量都大致在250——300个左右，它们分别或完全具有表音、表义、表形、标示四种功能。”（王宁，1995）如“刀”在“初”字里的功能是表义，在“召”字里表音，在“刃”字里就是表形。几百个部件又可以组成上万个汉字，部件间的组合方式并不复杂，如果掌握这些部件的构形规律，显然是习得汉字的捷径。这样，我们把所有的形旁和声旁都排列起来，就可以囊括几乎所有的合体字，约占了80%以上的汉字。在教师的头脑中如果存在着这个系统，在进行汉字教学时尽可能利用已学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字，通过联系旧知识帮助学生理解新学汉字的形音义结构，逐步培养汉字的字感。例如，要教“扔”，老师先请学生回忆学过的含“扌”旁的字，学生可能会说出“拉”、“提”、“拍”等字，然后请学生回顾这几个字的意思，这几个字都是和手有关的动作，从而提示学生“扔”字也是表示和手有关的动作。像这样利用新旧字的关联和对比学习汉字，既复习巩固了旧字，又便于理解新字的结构规律和意义。
从汉字的结构系统出发，充分利用汉字原型的作用促进我们的汉字教学。
一、汉字原型在字形教学方面的应用
㈠汉字原型在汉字部件间的组合方式中的体现
大多数形声字， 其原型的组合都是建立在两两平行对称的关系上， 或左形右声（ 河、灯、矿、跑） 或右形左声（ 功、攻、鸦、视） ， 或上形下声（ 芳、竿、宇、窍） ， 或下形上声（ 型、袋、盂、警） ， 或外形内声（ 囤、阁、匣、裹） ， 或内形外声（ 问、闻、瓣、辩） ，和谐对称， 美观大方。
㈡汉字原型在单字本身字形中的体现
传统“六书”以象形为基础， 文字原型本身就是客观事物的缩影。在以象形字为原型的汉字中， 日月星辰、山川草木、鸟兽虫鱼均有形可象， 观察这些字时我们可以展开丰富的想象。。
指示字尽管在汉字中位数不多， 而它也与表形原型有一定的关系。指事字之间的区别， 决定于抽象原型与表形原型之间的配置关系。某些汉字本身就是对同一原型的切分。如： 上—— 下， 本——末， 凸——凹等等， 切分一形为二形， 表示相反的两个意义。地上一横为“上”，“地”下一横为“下”，“木”下一横为“本”，“木”上一横为“末”，“木”中一横为“未”；比地面高起是“凸”、较地面下限是“凹”如此等等。我们只有通过形象思维的方式， 才能理解原型及其组合所包含的意义，。
由母体原型组合成的会意字， 将流动式的形象思维活动的过程， 完全固定化了。例如：“聂”字。“聂”字有三个同形的母体原型，从对三个原型的组合形式的联想而知， 甲和乙说话， 怕其他人听见， 甲的嘴巴就凑到乙的一只耳边小声叙说， 这样， 甲的一只耳朵和乙的一只耳朵就靠近了，于是就成了三只耳朵构成的“聂”字，原义是“附耳私小语也”（ 《说文解字·耳部》） 。“众”，很多人集中在一起，就表达“普通人、一般人”的意思。“森”，许多树木在一起，就构成了“树木丛生繁密”的意思。
㈢汉字原型在字形教学中的应用策略
1.把有一定字形关联的字群系列放在一起教学，例如：
“人”字系列：人个大太天夫从众
“木”字系列：木本末未林森
“日”字系列：日旦早晶旧
2.形近字对比教学。例如：
日——目 大——天 竟——竞 史——吏
万——方 持——特 代——伐
二、汉字原型在字义教学方面的应用。
王宁在《汉字构形学讲座》中说： “汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形， 因此汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。” 直觉感悟的知识的系统构造化就会形成概念性认知而表现为意象性概念。意象性概念其实就是基于以原型意象为核心的认知原型范畴。原型意象是我们从日常经验里直觉感知而生的事物典型意象， 这种意象常是自然地出现在我们心目里的心理印象。汉字的原型义即本源义一般就是这种基于认知原型范畴的“比类取象”的概念。
例如“上”，指事字， 金文用一长横作为基准， 上边有一短横表示处于基准之上。它的字义主要有以下几项：
①高处， 上边： 高高在上 。
②向上走， 向前进， ： 上山。
③表示动作的趋向或结果： 爬上了楼。
④次序在前的， 等级、质量高的： 上等品。
⑤尊长， 又特指皇帝： 以下犯上。
⑥按规定的时间进行某种活动： 上班。 ⑦进献， 缴纳： 上书。
⑧ 达到， 够： 参会的有上百人。
⑨事物的表面或某一事物的范围之内： 脸上有颗痣 。
“上”字起初完全是对空间的感知， 把两横之间的关系图示出来，表示某一事物在某一事物之上的含义。可见， ①②③是其意义范畴的原型， 表示向上的趋势； ④ 隐喻性引申为“质量高等” 含义； ⑤指地位高的人， 以上两个较靠近原型； ⑥⑦⑧⑨ 是隐喻性引申又离原型义较远的义项。汉字意义的范畴在不断拓展， 很多处于边缘范围的意义仍然在我们的交流中发挥着不可替代的作用。
形声的声符基本上也都是义符， 因此形声字仍是以义构形的。例如“每“字。象形字“每”是一个一头浓发的女子的图式，浓发女子暗指生育能力旺盛的女人。因而“每”的原型义就是“繁殖” ， 由此会使人自然联想到田地庄稼每年繁殖茂盛。把“每”与形态相似“草”的“艹”旁图形组合起来就是“莓 ”字， 自然就表示年年茂盛繁育的草本植物。再将“每”与象似树的“木”图式组合，“梅”字就象似性地表达那年年枝繁叶茂、硕果累累的梅树。将“每”与“雨”上形下声， 表示每天都下雨的季节， 由此产生梅雨的含义。梅雨季节衣物容易长霉菌， 由此产生“霉菌、霉烂”的引申义。
相应的我们在教学中就采取把同部首的常有字放在一起教学的策略，这种方法可以加深学生对部首义类提示作用的理解。例如：
读书 说话 讲故事 告诉（言字旁一般和“语言”有关。）
跑步 跳舞 踢足球（足字旁和“脚、与脚有关的动作”有关。）
生病 头疼 痛苦（病字头与“病、伤、痛）
教师在教学中要从字形入手，尤其是针对零起点的学生，输入的第一个汉语形象，应当是清晰的汉字字形，由汉字字形引出字义。为了加强字形的展示，教师上课时要多板书，多布置汉字的阅读，强化学生的汉字字形辨识能力。
[参考文献]
[1] 周健 .汉字教学理论与方法[M].北京： 北京大学出版社，2007.
[2] 赵艳芳 .认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001
[3] 宋文程 .汉字原型：聚象与智能[J].唐都学刊. 1997， （02）
[4] 刘婧 李瑛 .汉字原型义的象似性探究[J].四川教育学院学报.2010 （04）
（作者单位：云南师范大学国际汉语教育学院， 云南 昆明 650092）
关键词：汉字原型；字形；字义
所谓原型，原本是心理学上的一个概念， 是表示某一类（ 范畴） 客体的基本成分的一种抽象形式， 它是从这类客体的各个具体经验中抽取出来的， 代表了这个特定范畴中所有客体的集中趋向。原型是物体范畴最好、最典型的成员。
对于表音文字来说， 文字原型是字母和字母的配置；对表意文字来说， 文字原型是基本笔画、部件及其内部之间的组合关系。
汉字属于表意体系的文字，科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的认知规律。从以上两种规律出发，我觉得必须把汉字放在一定的系统中进行教学才能提高效果。这里所说的系统主要说的是汉字的结构系统，指的是笔画→部件→音、义符→整字的系统。
从汉字构形系统来看，组成汉字的构形元素（偏旁、部首）是有限的。汉字构形学研究表明，在汉字使用的每个历史时期：“形位的数量都大致在250——300个左右，它们分别或完全具有表音、表义、表形、标示四种功能。”（王宁，1995）如“刀”在“初”字里的功能是表义，在“召”字里表音，在“刃”字里就是表形。几百个部件又可以组成上万个汉字，部件间的组合方式并不复杂，如果掌握这些部件的构形规律，显然是习得汉字的捷径。这样，我们把所有的形旁和声旁都排列起来，就可以囊括几乎所有的合体字，约占了80%以上的汉字。在教师的头脑中如果存在着这个系统，在进行汉字教学时尽可能利用已学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字，通过联系旧知识帮助学生理解新学汉字的形音义结构，逐步培养汉字的字感。例如，要教“扔”，老师先请学生回忆学过的含“扌”旁的字，学生可能会说出“拉”、“提”、“拍”等字，然后请学生回顾这几个字的意思，这几个字都是和手有关的动作，从而提示学生“扔”字也是表示和手有关的动作。像这样利用新旧字的关联和对比学习汉字，既复习巩固了旧字，又便于理解新字的结构规律和意义。
从汉字的结构系统出发，充分利用汉字原型的作用促进我们的汉字教学。
一、汉字原型在字形教学方面的应用
㈠汉字原型在汉字部件间的组合方式中的体现
大多数形声字， 其原型的组合都是建立在两两平行对称的关系上， 或左形右声（ 河、灯、矿、跑） 或右形左声（ 功、攻、鸦、视） ， 或上形下声（ 芳、竿、宇、窍） ， 或下形上声（ 型、袋、盂、警） ， 或外形内声（ 囤、阁、匣、裹） ， 或内形外声（ 问、闻、瓣、辩） ，和谐对称， 美观大方。
㈡汉字原型在单字本身字形中的体现
传统“六书”以象形为基础， 文字原型本身就是客观事物的缩影。在以象形字为原型的汉字中， 日月星辰、山川草木、鸟兽虫鱼均有形可象， 观察这些字时我们可以展开丰富的想象。。
指示字尽管在汉字中位数不多， 而它也与表形原型有一定的关系。指事字之间的区别， 决定于抽象原型与表形原型之间的配置关系。某些汉字本身就是对同一原型的切分。如： 上—— 下， 本——末， 凸——凹等等， 切分一形为二形， 表示相反的两个意义。地上一横为“上”，“地”下一横为“下”，“木”下一横为“本”，“木”上一横为“末”，“木”中一横为“未”；比地面高起是“凸”、较地面下限是“凹”如此等等。我们只有通过形象思维的方式， 才能理解原型及其组合所包含的意义，。
由母体原型组合成的会意字， 将流动式的形象思维活动的过程， 完全固定化了。例如：“聂”字。“聂”字有三个同形的母体原型，从对三个原型的组合形式的联想而知， 甲和乙说话， 怕其他人听见， 甲的嘴巴就凑到乙的一只耳边小声叙说， 这样， 甲的一只耳朵和乙的一只耳朵就靠近了，于是就成了三只耳朵构成的“聂”字，原义是“附耳私小语也”（ 《说文解字·耳部》） 。“众”，很多人集中在一起，就表达“普通人、一般人”的意思。“森”，许多树木在一起，就构成了“树木丛生繁密”的意思。
㈢汉字原型在字形教学中的应用策略
1.把有一定字形关联的字群系列放在一起教学，例如：
“人”字系列：人个大太天夫从众
“木”字系列：木本末未林森
“日”字系列：日旦早晶旧
2.形近字对比教学。例如：
日——目 大——天 竟——竞 史——吏
万——方 持——特 代——伐
二、汉字原型在字义教学方面的应用。
王宁在《汉字构形学讲座》中说： “汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形， 因此汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。” 直觉感悟的知识的系统构造化就会形成概念性认知而表现为意象性概念。意象性概念其实就是基于以原型意象为核心的认知原型范畴。原型意象是我们从日常经验里直觉感知而生的事物典型意象， 这种意象常是自然地出现在我们心目里的心理印象。汉字的原型义即本源义一般就是这种基于认知原型范畴的“比类取象”的概念。
例如“上”，指事字， 金文用一长横作为基准， 上边有一短横表示处于基准之上。它的字义主要有以下几项：
①高处， 上边： 高高在上 。
②向上走， 向前进， ： 上山。
③表示动作的趋向或结果： 爬上了楼。
④次序在前的， 等级、质量高的： 上等品。
⑤尊长， 又特指皇帝： 以下犯上。
⑥按规定的时间进行某种活动： 上班。 ⑦进献， 缴纳： 上书。
⑧ 达到， 够： 参会的有上百人。
⑨事物的表面或某一事物的范围之内： 脸上有颗痣 。
“上”字起初完全是对空间的感知， 把两横之间的关系图示出来，表示某一事物在某一事物之上的含义。可见， ①②③是其意义范畴的原型， 表示向上的趋势； ④ 隐喻性引申为“质量高等” 含义； ⑤指地位高的人， 以上两个较靠近原型； ⑥⑦⑧⑨ 是隐喻性引申又离原型义较远的义项。汉字意义的范畴在不断拓展， 很多处于边缘范围的意义仍然在我们的交流中发挥着不可替代的作用。
形声的声符基本上也都是义符， 因此形声字仍是以义构形的。例如“每“字。象形字“每”是一个一头浓发的女子的图式，浓发女子暗指生育能力旺盛的女人。因而“每”的原型义就是“繁殖” ， 由此会使人自然联想到田地庄稼每年繁殖茂盛。把“每”与形态相似“草”的“艹”旁图形组合起来就是“莓 ”字， 自然就表示年年茂盛繁育的草本植物。再将“每”与象似树的“木”图式组合，“梅”字就象似性地表达那年年枝繁叶茂、硕果累累的梅树。将“每”与“雨”上形下声， 表示每天都下雨的季节， 由此产生梅雨的含义。梅雨季节衣物容易长霉菌， 由此产生“霉菌、霉烂”的引申义。
相应的我们在教学中就采取把同部首的常有字放在一起教学的策略，这种方法可以加深学生对部首义类提示作用的理解。例如：
读书 说话 讲故事 告诉（言字旁一般和“语言”有关。）
跑步 跳舞 踢足球（足字旁和“脚、与脚有关的动作”有关。）
生病 头疼 痛苦（病字头与“病、伤、痛）
教师在教学中要从字形入手，尤其是针对零起点的学生，输入的第一个汉语形象，应当是清晰的汉字字形，由汉字字形引出字义。为了加强字形的展示，教师上课时要多板书，多布置汉字的阅读，强化学生的汉字字形辨识能力。
[参考文献]
[1] 周健 .汉字教学理论与方法[M].北京： 北京大学出版社，2007.
[2] 赵艳芳 .认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001
[3] 宋文程 .汉字原型：聚象与智能[J].唐都学刊. 1997， （02）
[4] 刘婧 李瑛 .汉字原型义的象似性探究[J].四川教育学院学报.2010 （04）
（作者单位：云南师范大学国际汉语教育学院， 云南 昆明 650092）