学生对一门学科学习的效果如何、掌握得好坏，就看他们在具体运用时是否用得好，用得对，用得恰当。然而，本人通过从即将参加高考的学生的书面表达试卷上收集来的句子，可以看出某些学生基础不扎实，导致运用能力比较差，词不达意。
　　一、原因分析
　　（一）教材方面
　　近几年来，笔者连续带学生备考，发现现在的很多学生从小学就开始学英语了，但是基础仍很差。究其原因，正如有些篇文章所说的：现在全国的小学基本都开设了英语课。而小学课本里都是图片多，完整的段落、文章很少，单元重点的纲领性太大，具体内容少，有不少教师觉得这样的教材“教师难教，学生难学，忽视了城镇学生与农村学生的差异”。学生接触不到一定语境下的地道的英语篇章段落。其结果有两个：是有一部分人能够从一开始就喜欢上英语，因而打下了进一步学习的基础；对另一部分人来说，从一开始就发现英语难学，无所适从，几年下来，几乎没学到什么英语知识，也就从一开始就不喜欢英语，从一开始就产生厌烦的情绪。但是，那毕竟是必修课，应着头皮学，带着沉重的心情学。另一个问题是，各个阶段教材不衔接，跳跃太大。比如初中到高中的衔接，高中到大学的衔接，都有跨度太大的问题，学生需要时间来适应，等到适应了的时候又该准备毕业了。没有多少东西给他们积累。20世纪80年代的教材一开始就一个部分是drills的，这是情景对话，接着有语句简易，情节有趣的小故事，学生早晚读时间能够把书本中所有的内容读得滚瓜烂熟，而在这个过程中，学生既熟悉了单词，也掌握了单词的用法，培养了语感，还领悟到了英语的表达习惯。而现在这种情况学生想读都没有东西可读。我们希望学生捡到西瓜，可是地上只有芝麻。
　　（二）教法不当，同时欠缺学法指导
　　现在很多学生和老师还认为，课堂上热闹就是活跃，热闹就是有趣，就是成功。反之就会被认为是沉闷乏味没有趣不成功。义务教育阶段，由于教材只提供话题，为了吸引学生的兴趣，教师普遍绞尽脑汁，费尽心机，千方百计去想各种各样的游戏，教师大多也是提供一个情景，让学生小组编对话，以寓教于乐，课堂表面上热热闹闹，教师也似乎上完了某个教学任务，但请试问学生用英语思维了吗？用英语谈论了吗？学生有了哪些收获呢？评价一节课成功与否的关键，要教师是否明确本节课的重点，以及学生是否都有所收获。此外，由于考试制度的约束，很多时间都用在应试上，为考而教，教师没有能够给学生进行学法指导，认为：“只要我的学生考试成绩达到要求就行，才不考虑他以后怎么学。”没有考虑学生的可持续发展。此外，抄写应该是一个必不可少的方法，从现状来看，初中时学生可能很少抄写，所以到高中时不少学生在书面表达时就出现两个比较严重的问题：一个是书写差，单词拼写错误多， 再一个就是汉语式句子屡屡出现。这些都是缺乏学法指导所导致。
　　（三）考试制度所造成的负面影响
　　老师们经常把高考比喻为“指挥棒”，指挥棒指向哪里，我们就朝哪里去。它在一定程度上影响教师的教学和对学生的指导。小学、初中一二年级的英语课本中章节的要点纲领性太大，具体内容少，考试时就表现出“考试内容不直接从课本出”。不管是中考还是高考，试卷中过多的选择题对平时正常的基础英语教学的冲击是相当大的。试卷中过多的选择让学生产生这样的错误认识：考试分数的高低要看临场发挥，看运气。对于每一次新课，上课不做笔记，课后更不曾想着要去复习，知识得不到巩固，更不用说 “温故知新”了。每个单元就是上新课时接触一次，单词，知识点记得模棱两可，甚至会完全忘掉，在他们的大脑里没有留下多少知识储备，到备考时，本来早就学过的东西对他们来说变成了完全陌生的。没有任何基础积累可言。另一方面，选择题中四个选择项只有一个是正确的，能够使题干通顺的，而其余三项是错误的，学生在做题过程中，就是认为某个选项是对的才选它（实际上是错误的答案），这样错误的答案倒给了他深刻的印象。不注意反复复习积累的话，一错再错的情况难以避免。
　　以上都是一些我们没法改变的具体事实，至少短期内是没法改变的，而问题却又客观地存在。所以，我们必须结合我们的实际情况，探索一些办法，帮助学生在各个阶段的时间里尽可能地多积累一些知识，为继续学习做准备。
　　二、解决方法
　　笔者认为，首先应该加强各阶段的教师的交流，或者各个阶段的教师尤其是初中和高中的交流，要去了解其他阶段的教材。我们时常会感叹：要是我们学校是完整中学多好啊，我们教自己培养起来的学生，定会避免很多问题。
　　其次，在初接触英语阶段的日常教学中培养良好学习习惯。英语教材是以单元的形式编排的。在初级中学阶段。每个单元需要4个课时左右，每天一个课时，就是四天。一节课后效果好不好还是要看学生掌握了本节课的知识点没有，学生在知识和能力上有所收获没有。我们要保证让学生每一节课都要有所收获，而不是浪费了一节课的时间。教师在明确本单元的总体教学目标后，要研究如何把单元的重难点分解到各个课时中去，每个课时解决一两个要点。接着就是要考虑怎样帮助学生理解和掌握这些知识。在教学过程中注意学法指导，指导要落实到细节，学生只有懂得怎样学了，才能学得好。学生要能够知道什么时候朗读，什么时候静看，要能判断哪些该记住，哪些该背熟，这些都需要教师的指导。只有每一个细节都做好了，才可能完成好总体的教学任务。 比如，要给他们时间写课堂笔记，要指导他们在课堂写好笔记，还要课后复习笔记。第二天上新课前要适当地复习前一天的要点，让学生知道通过反复的方法来积累知识。以此慢慢地培养学生良好的勤记、反复记的学习习惯。
　　高中阶段，仍然属于英语学习的基础阶段。这个阶段既要注意基础知识的积累，同时要提高运用知识的能力，提高解题能力。既要为高考做准备，也要为将来的大学甚至工作后的继续学习打好基础。高中阶段学生的行为能力提高了，他们对问题的看法更深入细致了，对学习的责任心加强了，目的更明确了，所以他们的主动性也提高了，遇事多了一份思考。可是他们急于求成的心理比较明显，心理还是比较脆弱。这时候经常会有学生向老师诉苦，说某些单词或知识点他们都看了多少遍了，还是没记住。其实这些问题都是基础知识积累不够造成的，此时教师的引导和指导很重要，否则学生就很容易因为没有成就感而产生灰心和厌学情绪。高中阶段的英语学习内容多了，任务重了，需要多角度多方法去学习和积累。一要加强朗读，二要适当加大练习量，三要加大阅读量，做听力练习、写作练习，加强梳理语法和多方面的积累。在这个过程中，还是要注意方法问题，或者说学习习惯问题。反复抄写还是很必要的。现任联合国秘书长潘基文是韩国人，但他的英语很好，据说他当年也是靠大量的抄写，在中学时英语就很好了。要明确学习、练习和复习的关系，每一个过程都要做到脚踏实地，才能有所收获。这样积累的知识越来越多，才能为学习新内容做好准备，为升入大学继续学习做好准备。
　　总之，英语虽然是外语，但是它在我们的工作和学习中的重要性是不容否认的。作为教师，我们要把学生当作自己的孩子那样的教，教给他们学习的方法，帮助他们积累到基础知识和基本技能，帮助学生做到厚积，以便他们能够持续地学习英语，学好英语，能够在英语学习的路上越走越长远，学习英语的生命线才能够久长。