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摘 要：在新课改推行的背景下，学习小组的打造是有效课堂得以实现的主线之一，通过小组合作探究、小组间竞赛比拼，建立生生相互學习、指导、帮扶模式，从而推动教学效果的提升。学习小组的建立和良好运行，得益于优秀小组长的组织、协调和领导。在信息技术有效课堂中，理论结合实操，实操重于理论，以小组为单位的任务驱动教学模式，是信息技术的常态教学设计理念之一，而这一特性，要求小组长从任务全局出发，关注从任务分配到最后审核的所有环节，需要小组长具备一定的统筹、协调能力，以及自身较强的信息技术素养。因而，信息技术学科有效课堂中小组长的选拔和培训，至关重要，直接关乎到本门学科的教学成效。
关键词：信息技术；有效课堂；小组长；选拔；培训
在新课改理念的推行下，有效课堂的模式越来越被广大高级中学所认同，并运用于实际。打造有效课堂的两条主线，是导学案的运用和学习小组的建立，其中学习小组是有效课堂进行的基本单位。在小组合作学习中，可以培养学生的合作意识，促进学生之间的交流，在相互指导下提升信息技术技能、完善信息技术知识体系，从而树立一个良好的信息道德品质。因而，信息技术课程理论结合实操，实操重于理论的特点，使得学习小组的建立、学习小组能否充分发挥应有的作用，显得尤为重要。
在学习小组的建立和运行中，小组长是整个小组的灵魂，是小组的组织者和领导者，全权负责小组的学习状态、任务分配、问题反馈、交流合作。
那么，在信息技术学科中，小组长的标准具体有那些呢？
第一，具备较好的信息技术技能。首先，信息技术课程有别于其他学科，学生的基础差异性非常大，而信息技术技能的学习需要时间去练习和掌握，而基础较好的同学，可以在短时间内掌握新授的技能，从而有剩余时间去帮助和指导同组组员；其次，作为小组长，一定要在各方面都是小组成员的表率，尤其是在计算机技能方面，出众的技能可以帮助小组长树立威信、建立信心；最后，在小组合作学习或完成任务中，小组长出色的信息技术技能，也能帮助整个小组在探究学习、完成课堂任务等方面，提高任务完成的质量，最终提升学习成效。
第二，具有较强的责任心。一个优秀的学习小组，必然有一个具有较强责任心和管理能力的小组长。学习小组的运行包含了方方面面，从讨论到探究，从分工到合作，每一个环节都需要小组长的参与、协调和督促，而任何一个环节的运行不畅，都会导致整个小组学习成效的下降。因而，具备较强责任心这一特质，甚至比具备较好的信息技术技能更加重要。
第三，具备乐于助人、乐于奉献的品质。小组长的工作贯穿于整个小组活动中，势必要付出比别人更多的精力、时间，只有具备乐于助人、乐于奉献品质的小组长才可能在完成自身任务的基础上，无私的、积极主动的帮助同组的成员，从而促进整个小组的进步。
信息技术课程小组长选拔的模式与其他学科类似，大致分为了教师指定、毛遂自荐、学生推选三种模式。
教师指定模式的优点是，教师可以根据自身的观察，发现部分具备小组长能力，但是勇气不足的同学，给予他们鼓励和平台，但是缺点也十分明显，教师的判断并不一定准确，常常会出现指定的学生自身不情愿、组员不认可的情况。
毛遂自荐模式的优点是，自荐的学生有着较高的积极性，有强烈的意愿去胜任小组长职位。缺点是虽然本人有着足够的信心和意愿，但是也许同组组员并不认可，或者在实际的小组管理中，并不具备相应的能力。
学生推选模式的优点是，小组成员认可，本人也愿意承担小组长的职责，相应的，在日后的小组合作学习过程中，小组成员是信任小组长的，乐于服从管理。缺点是可能存在学生对小组长推选的重要性认识不够，而出现的一些随意推选，甚至是刻意反向推选的情况。
实际教学中，要想充分发挥小组合作的作用，光靠小组长自身的能力和一腔热忱是远远不够的，没有科学而系统的培训，小组长的成长速度十分缓慢，甚至会停步不前。根据现阶段学生的年龄和心理特征，以及信息技术课堂中小组建设的需求，将小组长培训的内容分为以下几个方面：
第一，奠定扎实的信息技术基础，树立小组长威望。经学生自己推选出来的小组长，绝大部分都具备了良好的信息技术基础，但是存在知识体系混乱，掌握的技能杂、散、乱，并不规范。因而，帮助小组长把自身良好的基础和信息技术课程有机、有效的结合起来，十分关键和重要。
第二，关注同组成员，了解组员知识掌握情况。小组长不仅要提升自身的信息素养，同时还要关注同组成员，对每一位组员计算机基础、现阶段的学习情况等有比较深入的了解，这样才能在小组任务分配时，科学合理。
第三，关注组内基础薄弱、性格内向成员。在所教学的6个班级中，大部分都是来自于农村的同学，平时接触电脑的机会很少，甚至小部分同学此前没有接触过电脑，基础十分薄弱，性格内向而拘谨。因而，面对这样的群体，小组长必须要主动关心、主观询问，在他们遇到操作或是知识点理解困难时，主动给予帮助，这样才能将这部分同学带动起来。
第四，合理分配任务，用人之长。根据每一位组员不同的性格特点、技能掌握情况，有侧重的分配适合组员的任务，让组员们得到成就感，收获在小组中的存在感。
信息技术课程小组长的选拔和培训看似微不足道，然而却是涵盖了管理学、心理学以及信息素养等多方面综合的培训和培养。培养一位优秀的小组长，能带领一个小组的成员，不断提升自身的信息素养，运用信息技术进行创新实践，解决生活中遇到的问题，同时具备交流和合作的能力，最后将带动信息技术课程的教学成果发生一个质的变化。
参考文献
[1]卜湘玲.情境认知与学习理论述评[J].太原大学学报，2005，（9）.
[2]李伟.信息技术课程与教学论[M].北京：科学出版社，2013.
[3]李安鹏.数学问题情境创设的有效性研究[D].南京师范大学，2007.
[4]曹卫真等.常见教学网页图文搭配方式对记忆效果影响的研究[J].电化教育研，2012，（02）.
[5]曹卫真.三维目标导引下的中小学主题教学网站的设计[J].中国电化教，2009，（12）.
关键词：信息技术；有效课堂；小组长；选拔；培训
在新课改理念的推行下，有效课堂的模式越来越被广大高级中学所认同，并运用于实际。打造有效课堂的两条主线，是导学案的运用和学习小组的建立，其中学习小组是有效课堂进行的基本单位。在小组合作学习中，可以培养学生的合作意识，促进学生之间的交流，在相互指导下提升信息技术技能、完善信息技术知识体系，从而树立一个良好的信息道德品质。因而，信息技术课程理论结合实操，实操重于理论的特点，使得学习小组的建立、学习小组能否充分发挥应有的作用，显得尤为重要。
在学习小组的建立和运行中，小组长是整个小组的灵魂，是小组的组织者和领导者，全权负责小组的学习状态、任务分配、问题反馈、交流合作。
那么，在信息技术学科中，小组长的标准具体有那些呢？
第一，具备较好的信息技术技能。首先，信息技术课程有别于其他学科，学生的基础差异性非常大，而信息技术技能的学习需要时间去练习和掌握，而基础较好的同学，可以在短时间内掌握新授的技能，从而有剩余时间去帮助和指导同组组员；其次，作为小组长，一定要在各方面都是小组成员的表率，尤其是在计算机技能方面，出众的技能可以帮助小组长树立威信、建立信心；最后，在小组合作学习或完成任务中，小组长出色的信息技术技能，也能帮助整个小组在探究学习、完成课堂任务等方面，提高任务完成的质量，最终提升学习成效。
第二，具有较强的责任心。一个优秀的学习小组，必然有一个具有较强责任心和管理能力的小组长。学习小组的运行包含了方方面面，从讨论到探究，从分工到合作，每一个环节都需要小组长的参与、协调和督促，而任何一个环节的运行不畅，都会导致整个小组学习成效的下降。因而，具备较强责任心这一特质，甚至比具备较好的信息技术技能更加重要。
第三，具备乐于助人、乐于奉献的品质。小组长的工作贯穿于整个小组活动中，势必要付出比别人更多的精力、时间，只有具备乐于助人、乐于奉献品质的小组长才可能在完成自身任务的基础上，无私的、积极主动的帮助同组的成员，从而促进整个小组的进步。
信息技术课程小组长选拔的模式与其他学科类似，大致分为了教师指定、毛遂自荐、学生推选三种模式。
教师指定模式的优点是，教师可以根据自身的观察，发现部分具备小组长能力，但是勇气不足的同学，给予他们鼓励和平台，但是缺点也十分明显，教师的判断并不一定准确，常常会出现指定的学生自身不情愿、组员不认可的情况。
毛遂自荐模式的优点是，自荐的学生有着较高的积极性，有强烈的意愿去胜任小组长职位。缺点是虽然本人有着足够的信心和意愿，但是也许同组组员并不认可，或者在实际的小组管理中，并不具备相应的能力。
学生推选模式的优点是，小组成员认可，本人也愿意承担小组长的职责，相应的，在日后的小组合作学习过程中，小组成员是信任小组长的，乐于服从管理。缺点是可能存在学生对小组长推选的重要性认识不够，而出现的一些随意推选，甚至是刻意反向推选的情况。
实际教学中，要想充分发挥小组合作的作用，光靠小组长自身的能力和一腔热忱是远远不够的，没有科学而系统的培训，小组长的成长速度十分缓慢，甚至会停步不前。根据现阶段学生的年龄和心理特征，以及信息技术课堂中小组建设的需求，将小组长培训的内容分为以下几个方面：
第一，奠定扎实的信息技术基础，树立小组长威望。经学生自己推选出来的小组长，绝大部分都具备了良好的信息技术基础，但是存在知识体系混乱，掌握的技能杂、散、乱，并不规范。因而，帮助小组长把自身良好的基础和信息技术课程有机、有效的结合起来，十分关键和重要。
第二，关注同组成员，了解组员知识掌握情况。小组长不仅要提升自身的信息素养，同时还要关注同组成员，对每一位组员计算机基础、现阶段的学习情况等有比较深入的了解，这样才能在小组任务分配时，科学合理。
第三，关注组内基础薄弱、性格内向成员。在所教学的6个班级中，大部分都是来自于农村的同学，平时接触电脑的机会很少，甚至小部分同学此前没有接触过电脑，基础十分薄弱，性格内向而拘谨。因而，面对这样的群体，小组长必须要主动关心、主观询问，在他们遇到操作或是知识点理解困难时，主动给予帮助，这样才能将这部分同学带动起来。
第四，合理分配任务，用人之长。根据每一位组员不同的性格特点、技能掌握情况，有侧重的分配适合组员的任务，让组员们得到成就感，收获在小组中的存在感。
信息技术课程小组长的选拔和培训看似微不足道，然而却是涵盖了管理学、心理学以及信息素养等多方面综合的培训和培养。培养一位优秀的小组长，能带领一个小组的成员，不断提升自身的信息素养，运用信息技术进行创新实践，解决生活中遇到的问题，同时具备交流和合作的能力，最后将带动信息技术课程的教学成果发生一个质的变化。
参考文献
[1]卜湘玲.情境认知与学习理论述评[J].太原大学学报，2005，（9）.
[2]李伟.信息技术课程与教学论[M].北京：科学出版社，2013.
[3]李安鹏.数学问题情境创设的有效性研究[D].南京师范大学，2007.
[4]曹卫真等.常见教学网页图文搭配方式对记忆效果影响的研究[J].电化教育研，2012，（02）.
[5]曹卫真.三维目标导引下的中小学主题教学网站的设计[J].中国电化教，2009，（12）.