论文部分内容阅读
有效的数学教学情境是指在教学过程中，依据教育学和心理学，根据学生年龄和认知特点的不同，设计一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，创设适宜的学习环境，以培养学生问题意识和提高学生数学思维能力为目的的过程，是让学生的情感活动在情境活动中愉快、轻松地获取知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。并具有教学价值和趣味性，能够促进学生知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展，并要以学生的发展为本，具有一定的挑战性，利于学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，让学生在活动中学习数学。而有效的创设教学情境，可以用丰富多样的形式呈现教材内容，让学生愿学、肯学、乐学、学的轻松，并积极参加教学活动。
一、创设有效的教学情境，需要教师拥有高尚的师德修养
所谓师德就是指教师在教育教学过程中的思想观念、精神品质和职业道德等意识形态的体现。现代教学论认为：“课堂教学除知识的交流外，还需有师生和生生之间的情感交流”。教师只有对学生充满爱心、关心、热心、耐心和信心，公平、公正的评价学生，使学生“亲其师，信其道，乐其教”，充分发挥教师的榜样作用，才能使学生对教师精心创设的教学情境充满学习兴趣，从而提高课堂教学质量。例：某教师在教学苏教版三年级上册“24时记时法”时创设了如下的教学情境。
师：同学们你们是下午几点上课的？
生：下午2：30。
师：下午2：30换成24时记时法是几时几分？（叫了一位没有举手的学生回答）
生1：2：00。（小声并有些紧张的回答）
教师在同学们的嘲笑声中瞪了他一眼之后叫及坐下，并请了举手的同学回答。
生2：14：00。（大声的回答）
教师听后很高兴，并叫全班同学用掌声表扬了该同学，这时我发现生1眼含泪光，整节课情绪也不高。我下来认真思考，如果换另一种方式鼓励失败的同学，那不就是在自己精心创设的情境下让学生全员参与，而不会因为教师师德的原因而使部分学生对数学学习渐行进远。
二、创设有效的教学情境，学教师认真钻研教材
有效的教学情境是一种动态的过程，要涉及优选素材，内容的组织和呈现，需要考虑数量适中且要具有挑战性和实效性，并结合教材内容进行数学加工，以培养学生主动从教学情境中提取数学知识，提出问题，加以解决的过程，这就要教师对教材非常的熟悉。
三、创设有效的教学情境，需要考虑学生因素
學生是学习的主体，教师的教学情境的创设是为学生服务的，《小学数学新课程标准》指出：数学课程教学要贴近社会，贴近学生生活实际，引导学生在现实的问题情境中学习和理解数学。研究表明“当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高”，所以有效的教学情境就需要考虑学生的生活实际和现有的知识经验。情境的创设要注意时机、准确和有效，就要了解学生的情况，创设适合本班口味的情境，并注重创设的情景有层次性、启发性和趣味性，循序渐进，让学生的思维逐步加深、加强，从而得到发展。
四、创设有效的教学情境，要注重教师的调控作用
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，知识本身就具有丰富生动的实际内容，而表征它的语音文字图表是抽象的，学生所学的教材正是由这些抽象的语言汇集而成的，教师的作用就是将这些抽象的语言通过各种手段表象成学生具体能够认知，并能积极去探索的教学情境，加以教师绘声绘色、生动形象、富有节奏、充满激情的语言的描述、解说和引导，使所创设的情境“活”起来，让学生将生活和知识整合起来，激发和促进学生有效学习，提高课堂教学质量。
五、创设有效的教学情境，需要具有延伸性
有效的教学情境应充斥在教学的整个过程中，而不是片面的在教学的某个阶段。有效的教学情境要重在通过具体、形象、生动而富有思考性和启发性的场景，营造富有情感色彩的心理氛围，当有了这样的氛围，教师在适当的进行有效提问，让学生的思维有方向、有动力、有创新，从而使教学的整个情境充斥在整堂课中，让学生主动发现数学知识，掌握其中的规律和联系，推动学生的学习动力。
六、创设有效的教学情境，需要合理利用各种教学方法
有效的教学情境创设可以通过歌曲、童话、游戏、图片、动画、会话、表演和多媒体等方法呈现给学生，从“认知的增长，思维的发展，情感的提升”上促进学生的发展。课堂上的教学情境要有意识的让学生生疑，调动学生的求知欲，通过恰如其分的情境创设，以活跃课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生思考，并为学生留足思考空间和探索空间，使学生主动并有创造性地提出数学问题，在情境中学习数学，激活思维能力，提高课堂教学质量。例：某教师在教学苏教版三年级上册“两位数除以一位数的口算”的教学片断：
师：馋嘴的熊二要去参加智力大冲关的游戏，只要答对所有的关卡问题，就可以有很多的糖果，同学们你们想要这些糖果吗？
生：想。
师：那我们就要先熊二之前完成所有问题。出示每个关卡问题。
整节课就这样做了20多分钟，学生的兴趣有最开始的激情到后面的乏味。可想而知一味的只用一种教学情境，不考虑实际、时机、实效，这样的教学情境怎么会有效呢？
有效的数学教学情境是一门艺术，教师要以学生情况为出发点，因时、因地，因材、因人适时的创设教学情境，将学生的知识技能、生活经验、情感、态度、价值观和创设的“境”有机和谐统一，创设能激发学生学习积极性和有“内容”的教学情境，提高课堂教学质量。
一、创设有效的教学情境，需要教师拥有高尚的师德修养
所谓师德就是指教师在教育教学过程中的思想观念、精神品质和职业道德等意识形态的体现。现代教学论认为：“课堂教学除知识的交流外，还需有师生和生生之间的情感交流”。教师只有对学生充满爱心、关心、热心、耐心和信心，公平、公正的评价学生，使学生“亲其师，信其道，乐其教”，充分发挥教师的榜样作用，才能使学生对教师精心创设的教学情境充满学习兴趣，从而提高课堂教学质量。例：某教师在教学苏教版三年级上册“24时记时法”时创设了如下的教学情境。
师：同学们你们是下午几点上课的？
生：下午2：30。
师：下午2：30换成24时记时法是几时几分？（叫了一位没有举手的学生回答）
生1：2：00。（小声并有些紧张的回答）
教师在同学们的嘲笑声中瞪了他一眼之后叫及坐下，并请了举手的同学回答。
生2：14：00。（大声的回答）
教师听后很高兴，并叫全班同学用掌声表扬了该同学，这时我发现生1眼含泪光，整节课情绪也不高。我下来认真思考，如果换另一种方式鼓励失败的同学，那不就是在自己精心创设的情境下让学生全员参与，而不会因为教师师德的原因而使部分学生对数学学习渐行进远。
二、创设有效的教学情境，学教师认真钻研教材
有效的教学情境是一种动态的过程，要涉及优选素材，内容的组织和呈现，需要考虑数量适中且要具有挑战性和实效性，并结合教材内容进行数学加工，以培养学生主动从教学情境中提取数学知识，提出问题，加以解决的过程，这就要教师对教材非常的熟悉。
三、创设有效的教学情境，需要考虑学生因素
學生是学习的主体，教师的教学情境的创设是为学生服务的，《小学数学新课程标准》指出：数学课程教学要贴近社会，贴近学生生活实际，引导学生在现实的问题情境中学习和理解数学。研究表明“当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高”，所以有效的教学情境就需要考虑学生的生活实际和现有的知识经验。情境的创设要注意时机、准确和有效，就要了解学生的情况，创设适合本班口味的情境，并注重创设的情景有层次性、启发性和趣味性，循序渐进，让学生的思维逐步加深、加强，从而得到发展。
四、创设有效的教学情境，要注重教师的调控作用
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，知识本身就具有丰富生动的实际内容，而表征它的语音文字图表是抽象的，学生所学的教材正是由这些抽象的语言汇集而成的，教师的作用就是将这些抽象的语言通过各种手段表象成学生具体能够认知，并能积极去探索的教学情境，加以教师绘声绘色、生动形象、富有节奏、充满激情的语言的描述、解说和引导，使所创设的情境“活”起来，让学生将生活和知识整合起来，激发和促进学生有效学习，提高课堂教学质量。
五、创设有效的教学情境，需要具有延伸性
有效的教学情境应充斥在教学的整个过程中，而不是片面的在教学的某个阶段。有效的教学情境要重在通过具体、形象、生动而富有思考性和启发性的场景，营造富有情感色彩的心理氛围，当有了这样的氛围，教师在适当的进行有效提问，让学生的思维有方向、有动力、有创新，从而使教学的整个情境充斥在整堂课中，让学生主动发现数学知识，掌握其中的规律和联系，推动学生的学习动力。
六、创设有效的教学情境，需要合理利用各种教学方法
有效的教学情境创设可以通过歌曲、童话、游戏、图片、动画、会话、表演和多媒体等方法呈现给学生，从“认知的增长，思维的发展，情感的提升”上促进学生的发展。课堂上的教学情境要有意识的让学生生疑，调动学生的求知欲，通过恰如其分的情境创设，以活跃课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生思考，并为学生留足思考空间和探索空间，使学生主动并有创造性地提出数学问题，在情境中学习数学，激活思维能力，提高课堂教学质量。例：某教师在教学苏教版三年级上册“两位数除以一位数的口算”的教学片断：
师：馋嘴的熊二要去参加智力大冲关的游戏，只要答对所有的关卡问题，就可以有很多的糖果，同学们你们想要这些糖果吗？
生：想。
师：那我们就要先熊二之前完成所有问题。出示每个关卡问题。
整节课就这样做了20多分钟，学生的兴趣有最开始的激情到后面的乏味。可想而知一味的只用一种教学情境，不考虑实际、时机、实效，这样的教学情境怎么会有效呢？
有效的数学教学情境是一门艺术，教师要以学生情况为出发点，因时、因地，因材、因人适时的创设教学情境，将学生的知识技能、生活经验、情感、态度、价值观和创设的“境”有机和谐统一，创设能激发学生学习积极性和有“内容”的教学情境，提高课堂教学质量。