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摘要：近年来，随着我国教育体制改革的逐步推进，合作教学模式逐渐走进人们的视野，该模式对于弥补传统教学的不足、增强课堂教学活力，以及促进学生的全面发展具有重要意义。所以将合作教学与初中英语教学进行有机结合，是非常重要且势在必行的。为此，每位初中英语教师都应该在科学理念和理念的指导下，主动运用合作式教学模式进行课堂教学，以提高初中英语教学的整体质量。
关键词：合作教学模式;初中英语教学;应用;策略
英语是贯穿学生学习全过程的一门基础课程，具有强烈的抽象性和文学性，在实际教学中一味地采用灌输式教学策略，不仅无法让学生深入理解英语知识，还会使学生产生抵触心理。合作教学模式符合英语学科特点，能很好地活跃课堂气氛，降低学生学习的难度和压力。本文結合教学实践经验，从认识学生差异、合理安排任务、注重科学引导、重视评价环节四个维度，对合作式教学模式在初中英语教学中的具体应用路径进行系统分析。
一、认识学生差异，科学合理分组
分组是合作教学的基础，科学合理的分组，则是合作活动顺利、有效进行的保证。因此，初中英语教师有必要全面、深入地了解学生的学习情况和整体差异，在此基础上将全班学生大致分为优、中、差三个层次，再由4-6人组成的学习小组，保证每组包含三个层次和等级的学生。教师要让学习能力强、责任心强的学生担任组长，并让组长对小组成员进行合理分工，确保每个学生都有机会表现和参与，实现小组成员之间的优势互补。例如，在教授"Where are you from？"这一课时，笔者在分组之前，先对学生的学习能力进行了调查，了解到每个学生的英语水平和存在的差异，然后在此基础上来将进行科学地小组划分。为保证学习效果，笔者会从小组中选出组长，主要任务是维持小组秩序，引导小组成员进行学习。此外，由小组长来确定组内的发言员、监督员、计时员等，明确每个学生的职责，保证学生参与合作的积极。
二、合理安排任务，激发合作意愿
学生的合作意愿在很大程度上决定着合作教学的效果，而学生合作的愿望在很大程度上取决于分析探究的任务。为此，初中英语教师应根据教学基本内容，结合学生的兴趣、生活经验，精心设计教学任务，保证教学的科学性和启发性;其次，教师要选择适当的时间，通过提问的方式安排学生完成任务，充分激发求知欲望，激发合作探究的动机，实现以问促学、以问导学，促使学生主动展开小组内的沟通、互动和交流，实现思维碰撞和资源共享，从中深化对问题的认识和对知识的理解。例如，在教授"The Birthday Party."这一部分知识时，笔者会根据课程内容设置问题，如“When were you born？Where were you born？”以问题引导学生思考，激发学生的合作愿望。每一位学生在教师提出问题后都表现出强烈的求知欲望，在此笔者会给了学生充足的讨论时间，让学生们可以展开小组内的讨论和交流。最终学生们通过讨论，能够以“I was born in...”来回答问题。
三、注重科学引导，提高合作效率
小组合作教学重视突出学生的主体性，并这不意味着教师可以完全放手，而是要发挥引导性的作用，去优化教学的过程。因此，初中英语教师应走下讲台，监督学生们合作的过程，防止各种假合作、不合作情况的出现，保持良好课堂秩序。另外，教师要密切关注学生的合作过程，科学地对学生进行科学指导，避免学生偏离合作学习的主题，让学生更深刻地理解知识内容，提高合作教学的效果。比如，在“The seasons and the Weather.”教学中，笔者不仅会给学生提供充分的交流空间，同时笔者还会进行巡视，观察学生的讨论，起到引导作用。另外，笔者也会将学生讨论过程中遇到的问题归纳出来，等学生讨论结束之后，笔者会重点、集中地加以解决，以提升合作效率和效果。
四、重视评价环节，激发合作热情
评价在课堂教学过程中占据着非常重要的地位，对小组合作教学的实施和应用具有不可忽视的作用和影响。为此，初中英语教师应彻底改变以往以学生个体成绩单一的评价模式，采用定性、定量等多种方法，评价学生的合作过程、结果，激励学生进行自我评价，使学生学会自我反省。或在小组内、小组间互相评价，这样学生就能客观地认识自己的优点与缺点，达到激发学生合作的热情，促进同伴之间相互鼓励，共同促进的目的，切实增强小组合作的动力和效果。例如，在教授"How was your school trip"这一课时，在学生合作学习的过程中，笔者会根据各组的学习表现和最终成绩，分别对每一组进行评价，选出表现最佳的两个小组来给予表扬和奖励，以此来肯定学生的努力与进步，也能在班级范围内形成一种良性竞争的氛围。
总而言之，合作教学模式在学科课堂教学实践中的运用，能直接反映出一种全新的教育理念和要求，真正推动了新课程与素质教育的深入发展。作为初中英语教师，应切实把握课程改革发展和变化的趋势，结合实际进行深入思考和探索，来促进合作教学模式的巧妙运用，最终才能助力初中英语课堂教学效能的提升。
参考文献：
[1]齐艳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：102.
[2]李勤.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].中国校外教育，2019（33）：109.
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第七十六中学 杨艳萍
关键词：合作教学模式;初中英语教学;应用;策略
英语是贯穿学生学习全过程的一门基础课程，具有强烈的抽象性和文学性，在实际教学中一味地采用灌输式教学策略，不仅无法让学生深入理解英语知识，还会使学生产生抵触心理。合作教学模式符合英语学科特点，能很好地活跃课堂气氛，降低学生学习的难度和压力。本文結合教学实践经验，从认识学生差异、合理安排任务、注重科学引导、重视评价环节四个维度，对合作式教学模式在初中英语教学中的具体应用路径进行系统分析。
一、认识学生差异，科学合理分组
分组是合作教学的基础，科学合理的分组，则是合作活动顺利、有效进行的保证。因此，初中英语教师有必要全面、深入地了解学生的学习情况和整体差异，在此基础上将全班学生大致分为优、中、差三个层次，再由4-6人组成的学习小组，保证每组包含三个层次和等级的学生。教师要让学习能力强、责任心强的学生担任组长，并让组长对小组成员进行合理分工，确保每个学生都有机会表现和参与，实现小组成员之间的优势互补。例如，在教授"Where are you from？"这一课时，笔者在分组之前，先对学生的学习能力进行了调查，了解到每个学生的英语水平和存在的差异，然后在此基础上来将进行科学地小组划分。为保证学习效果，笔者会从小组中选出组长，主要任务是维持小组秩序，引导小组成员进行学习。此外，由小组长来确定组内的发言员、监督员、计时员等，明确每个学生的职责，保证学生参与合作的积极。
二、合理安排任务，激发合作意愿
学生的合作意愿在很大程度上决定着合作教学的效果，而学生合作的愿望在很大程度上取决于分析探究的任务。为此，初中英语教师应根据教学基本内容，结合学生的兴趣、生活经验，精心设计教学任务，保证教学的科学性和启发性;其次，教师要选择适当的时间，通过提问的方式安排学生完成任务，充分激发求知欲望，激发合作探究的动机，实现以问促学、以问导学，促使学生主动展开小组内的沟通、互动和交流，实现思维碰撞和资源共享，从中深化对问题的认识和对知识的理解。例如，在教授"The Birthday Party."这一部分知识时，笔者会根据课程内容设置问题，如“When were you born？Where were you born？”以问题引导学生思考，激发学生的合作愿望。每一位学生在教师提出问题后都表现出强烈的求知欲望，在此笔者会给了学生充足的讨论时间，让学生们可以展开小组内的讨论和交流。最终学生们通过讨论，能够以“I was born in...”来回答问题。
三、注重科学引导，提高合作效率
小组合作教学重视突出学生的主体性，并这不意味着教师可以完全放手，而是要发挥引导性的作用，去优化教学的过程。因此，初中英语教师应走下讲台，监督学生们合作的过程，防止各种假合作、不合作情况的出现，保持良好课堂秩序。另外，教师要密切关注学生的合作过程，科学地对学生进行科学指导，避免学生偏离合作学习的主题，让学生更深刻地理解知识内容，提高合作教学的效果。比如，在“The seasons and the Weather.”教学中，笔者不仅会给学生提供充分的交流空间，同时笔者还会进行巡视，观察学生的讨论，起到引导作用。另外，笔者也会将学生讨论过程中遇到的问题归纳出来，等学生讨论结束之后，笔者会重点、集中地加以解决，以提升合作效率和效果。
四、重视评价环节，激发合作热情
评价在课堂教学过程中占据着非常重要的地位，对小组合作教学的实施和应用具有不可忽视的作用和影响。为此，初中英语教师应彻底改变以往以学生个体成绩单一的评价模式，采用定性、定量等多种方法，评价学生的合作过程、结果，激励学生进行自我评价，使学生学会自我反省。或在小组内、小组间互相评价，这样学生就能客观地认识自己的优点与缺点，达到激发学生合作的热情，促进同伴之间相互鼓励，共同促进的目的，切实增强小组合作的动力和效果。例如，在教授"How was your school trip"这一课时，在学生合作学习的过程中，笔者会根据各组的学习表现和最终成绩，分别对每一组进行评价，选出表现最佳的两个小组来给予表扬和奖励，以此来肯定学生的努力与进步，也能在班级范围内形成一种良性竞争的氛围。
总而言之，合作教学模式在学科课堂教学实践中的运用，能直接反映出一种全新的教育理念和要求，真正推动了新课程与素质教育的深入发展。作为初中英语教师，应切实把握课程改革发展和变化的趋势，结合实际进行深入思考和探索，来促进合作教学模式的巧妙运用，最终才能助力初中英语课堂教学效能的提升。
参考文献：
[1]齐艳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：102.
[2]李勤.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].中国校外教育，2019（33）：109.
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第七十六中学 杨艳萍