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摘要：在《指南》语言领域教育建议中指出：幼儿喜欢倾听理解儿童文学作品，并能随着作品的开展产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。而绘本，内容基本上以图片为主，色彩漂亮的图画引人注目，能够帮助幼儿认识、理解常见的情绪状态，故事主人公的情绪行为表现与调节方式，不仅为幼儿体验和感知情绪提供了认知对象，同时也为幼儿将情绪知识内化为自己的行为方式奠定了一定基础。
关键字：绘本教学;幼儿;情绪;管理
一、合理筛选绘本，激发幼儿阅读兴趣
在幼儿阶段教学中，大多老师喜欢引导孩子阅读绘本，却常常忽略从孩子的认知水平、阅读喜好去考虑，选择绘本。我认为，在进行小班绘本教学时，学习语言是关键。而对于中大班的孩子而言，理解故事内容及道理更加重要。那么，教师在选择绘本时，首先要考虑故事的难易程度，其次要寻找含有丰富信息的绘本图画。
一般而言，低幼儿童表达能力不够强，不会很好的表达自己的情绪，那么低年级的绘本主要在于引导孩子感受线条、画面、色彩等，如：《我的情绪小怪兽》这个绘本，就可以通过两方面来了解它的情绪，第一，通过颜色来了解它的情绪。绘本充满了颜色的变化，每种情绪在绘本中有其代表的颜色，教师在执教时，通过出示ppt让幼儿观察小怪兽的表情以及所处的场景，总结出黄色代表快乐、蓝色代表伤心、红色代表生气、黑色代表害怕、绿色代表平静……通过丰富的页面内容及色彩，让幼儿初步理解绘本内容。第二，通过教师的情绪或者表情带动。如：教师通过丰富的脸部表情和情绪起伏以及提问：你什么时候会开心？你生气的时候会怎么做？小怪兽为什么会害怕？怎样才能让你不害怕……让幼儿回忆自己的亲身经历。孩子们会根据自己的已有经验，争先恐后说：“出去玩的时候我很开心、爸爸妈妈给我买新玩具的时候我很开心、我和好朋友玩玩具的时候很开心……”“我生气的时候会跺脚、我生气的时候会大叫、我生气的时候会说出来……”“小怪兽看到了很多可怕的东西会害怕，在家里，打开灯或者找爸爸妈妈保护自己就不害怕了……”在绘本教学活动延伸部分，教师通过《我的表情变变变》的游戏，让幼儿亲身体验，知道情绪有害怕、生气、开心、伤心、温暖……教师在绘本阅读中与孩子展开互动，不仅为幼儿提供想说、敢说、喜欢说的机会，激发幼儿情绪表达欲望，同时有效巩固幼儿对情绪的认知，从而达到管理好自己情绪的效果。
在選择绘本时，教师应该根据幼儿的年龄特点，尽量选择童趣性较强的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。如：绘本《我变成一只喷火龙了》，作者用幽默的手法描写出了坏情绪的影响。教师和孩子通过探讨阿古力生气的原因，到生气过程带来的危害，再到如何宣泄自己的情绪，在讨论中引导孩子们学会做情绪的主人，合理地控制好自己的情绪。课后，老师将绘本放到阅读区，每次孩子拿起这本书，读到会喷火的阿古力绞尽脑汁想办法熄掉大火的情节时，都会忍不住笑出声来。这时，你会发现，孩子们在愉快的阅读中，不知不觉就学会了对付坏脾气的神奇法宝—又哭又笑，大火熄掉。
绘本读物形象生动、鲜明的特点在幼儿间接学习与直接学习之间建起有效的桥梁，幼儿在绘本故事的互动中受到绘本象征性图景的影响，从而会愿意接受绘本蕴含的立场视角和情感态度。
二、绘本表演，让幼儿在角色中亲身体验情绪
绘本表演以绘本故事为基础，通过给孩子们搭建一个表演、展示的平台，让幼儿通过语言、动作、表情等外显行为来表现绘本中的主人公。在绘本《苏菲生气了》表演中，通过故事中苏菲的玩具被姐姐抢走一事，让幼儿全身心的去体验，变成苏菲，和苏菲一起同悲同喜，知道生气是每个人都有的事情，生气并不可怕，知道正确的缓解情绪的方法，比如：去看一看美丽的风景，和爸爸妈妈抱一抱，跟好朋友说一说，跑一跑，跳跳舞，听听音乐等，幼儿在绘本中体验到了正确缓解生气的方法，当身边的朋友和自己有了生气的情绪时，可以第一时间去帮助别人调控自己的情绪。经过绘本表演后，孩子们对情绪的了解更多了，从一开始模仿生气的样子，到后来会跟旁边的小朋友说如果你再动我头发我会生气的，再到最后的妈妈今天没有送我来幼儿园我很生气，但是我想让老师抱抱我，我就不会生气了。幼儿的情绪得到了质的变化，他们的情绪经历更加丰富了起来，他们会在一日活动中分享自己的事情……
绘本表演体验式教学的核心在于激发幼儿的情感，学会向主人公那样试着表达，并调整自己的想法、做法。同时也促进幼儿口语表达能力的提高。
三、在“绘”的过程中，引导幼儿表达、宣泄情绪
图画是儿童的情绪、潜意识的思想和情感的一面镜子。儿童的美术作品往往会显现出他们的情绪。在有了一定的生活经验和欣赏一定量的绘本后，幼儿积累了不少经验，对于绘本中夸张而有趣的画面有了一定的影像和感受。基于此，在一日活动中，我时常鼓励孩子们用绘画的方式记录自己的心情，久而久之，每个孩子就都有了属于自己的心情日记。餐后，孩子们会坐在一起或记录或分享自己的心情。
运用绘画形式，引导孩子把自己经历过的事和内在情绪表达、体验记录在纸上，教师可以看到幼儿的情绪和情感发展，并有针对性的帮助幼儿进行心理早期干预，指导家长树立正确教育观念，营造和谐的家庭环境，运用恰当的教育方法，促进孩子身心健康成长。
总而言之，幼儿健康心理的培养是一个长期的过程，除了有效利用绘本这一途径，还要结合其它途径，只有充分发挥多方教育的作用，才能使我们的孩子成长为身心健康快乐的社会新人。
参考文献：
【1】《3-6岁儿童学习与发展指南》中国教育部
【2】《幼儿园工作规程》.国家教育委员会，2016.3.
河南省巩义市陇海花苑幼儿园 袁红霞
关键字：绘本教学;幼儿;情绪;管理
一、合理筛选绘本，激发幼儿阅读兴趣
在幼儿阶段教学中，大多老师喜欢引导孩子阅读绘本，却常常忽略从孩子的认知水平、阅读喜好去考虑，选择绘本。我认为，在进行小班绘本教学时，学习语言是关键。而对于中大班的孩子而言，理解故事内容及道理更加重要。那么，教师在选择绘本时，首先要考虑故事的难易程度，其次要寻找含有丰富信息的绘本图画。
一般而言，低幼儿童表达能力不够强，不会很好的表达自己的情绪，那么低年级的绘本主要在于引导孩子感受线条、画面、色彩等，如：《我的情绪小怪兽》这个绘本，就可以通过两方面来了解它的情绪，第一，通过颜色来了解它的情绪。绘本充满了颜色的变化，每种情绪在绘本中有其代表的颜色，教师在执教时，通过出示ppt让幼儿观察小怪兽的表情以及所处的场景，总结出黄色代表快乐、蓝色代表伤心、红色代表生气、黑色代表害怕、绿色代表平静……通过丰富的页面内容及色彩，让幼儿初步理解绘本内容。第二，通过教师的情绪或者表情带动。如：教师通过丰富的脸部表情和情绪起伏以及提问：你什么时候会开心？你生气的时候会怎么做？小怪兽为什么会害怕？怎样才能让你不害怕……让幼儿回忆自己的亲身经历。孩子们会根据自己的已有经验，争先恐后说：“出去玩的时候我很开心、爸爸妈妈给我买新玩具的时候我很开心、我和好朋友玩玩具的时候很开心……”“我生气的时候会跺脚、我生气的时候会大叫、我生气的时候会说出来……”“小怪兽看到了很多可怕的东西会害怕，在家里，打开灯或者找爸爸妈妈保护自己就不害怕了……”在绘本教学活动延伸部分，教师通过《我的表情变变变》的游戏，让幼儿亲身体验，知道情绪有害怕、生气、开心、伤心、温暖……教师在绘本阅读中与孩子展开互动，不仅为幼儿提供想说、敢说、喜欢说的机会，激发幼儿情绪表达欲望，同时有效巩固幼儿对情绪的认知，从而达到管理好自己情绪的效果。
在選择绘本时，教师应该根据幼儿的年龄特点，尽量选择童趣性较强的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。如：绘本《我变成一只喷火龙了》，作者用幽默的手法描写出了坏情绪的影响。教师和孩子通过探讨阿古力生气的原因，到生气过程带来的危害，再到如何宣泄自己的情绪，在讨论中引导孩子们学会做情绪的主人，合理地控制好自己的情绪。课后，老师将绘本放到阅读区，每次孩子拿起这本书，读到会喷火的阿古力绞尽脑汁想办法熄掉大火的情节时，都会忍不住笑出声来。这时，你会发现，孩子们在愉快的阅读中，不知不觉就学会了对付坏脾气的神奇法宝—又哭又笑，大火熄掉。
绘本读物形象生动、鲜明的特点在幼儿间接学习与直接学习之间建起有效的桥梁，幼儿在绘本故事的互动中受到绘本象征性图景的影响，从而会愿意接受绘本蕴含的立场视角和情感态度。
二、绘本表演，让幼儿在角色中亲身体验情绪
绘本表演以绘本故事为基础，通过给孩子们搭建一个表演、展示的平台，让幼儿通过语言、动作、表情等外显行为来表现绘本中的主人公。在绘本《苏菲生气了》表演中，通过故事中苏菲的玩具被姐姐抢走一事，让幼儿全身心的去体验，变成苏菲，和苏菲一起同悲同喜，知道生气是每个人都有的事情，生气并不可怕，知道正确的缓解情绪的方法，比如：去看一看美丽的风景，和爸爸妈妈抱一抱，跟好朋友说一说，跑一跑，跳跳舞，听听音乐等，幼儿在绘本中体验到了正确缓解生气的方法，当身边的朋友和自己有了生气的情绪时，可以第一时间去帮助别人调控自己的情绪。经过绘本表演后，孩子们对情绪的了解更多了，从一开始模仿生气的样子，到后来会跟旁边的小朋友说如果你再动我头发我会生气的，再到最后的妈妈今天没有送我来幼儿园我很生气，但是我想让老师抱抱我，我就不会生气了。幼儿的情绪得到了质的变化，他们的情绪经历更加丰富了起来，他们会在一日活动中分享自己的事情……
绘本表演体验式教学的核心在于激发幼儿的情感，学会向主人公那样试着表达，并调整自己的想法、做法。同时也促进幼儿口语表达能力的提高。
三、在“绘”的过程中，引导幼儿表达、宣泄情绪
图画是儿童的情绪、潜意识的思想和情感的一面镜子。儿童的美术作品往往会显现出他们的情绪。在有了一定的生活经验和欣赏一定量的绘本后，幼儿积累了不少经验，对于绘本中夸张而有趣的画面有了一定的影像和感受。基于此，在一日活动中，我时常鼓励孩子们用绘画的方式记录自己的心情，久而久之，每个孩子就都有了属于自己的心情日记。餐后，孩子们会坐在一起或记录或分享自己的心情。
运用绘画形式，引导孩子把自己经历过的事和内在情绪表达、体验记录在纸上，教师可以看到幼儿的情绪和情感发展，并有针对性的帮助幼儿进行心理早期干预，指导家长树立正确教育观念，营造和谐的家庭环境，运用恰当的教育方法，促进孩子身心健康成长。
总而言之，幼儿健康心理的培养是一个长期的过程，除了有效利用绘本这一途径，还要结合其它途径，只有充分发挥多方教育的作用，才能使我们的孩子成长为身心健康快乐的社会新人。
参考文献：
【1】《3-6岁儿童学习与发展指南》中国教育部
【2】《幼儿园工作规程》.国家教育委员会，2016.3.
河南省巩义市陇海花苑幼儿园 袁红霞