教书先育人，育人德为先。教书是手段，育人是目的，而育人，也就是对学生的德育教育。德育工作作为学校各项工作的灵魂，应常抓不懈。但长期以来，学校德育工作大多以说教为主，与儿童认知、情感、实际生活相距甚远，因此，给小学生创造一种宽松和谐、贴近生活情感的德育环境就显得十分重要。主题班会作为教育学生的一项重要集体活动，是班主任影响学生的一种有效教育形式，是培养学生健全人格、优良品质的重要阵地。有计划地组织开展形式多样的主题班会，不仅是一项教学任务，也是展现教师智慧与魅力、凝聚班集体的抓手，更是潜移默化中影响学生身心发展的极富意义的组织形式。
　　主题班会具有针对性。班主任老师通过细致观察，及时发现孩子们在不同年龄段或某一时期普遍存在的共性问题或个别学生存在的个性问题，并有的放矢的设置班会主题，通过集中教育，营造良好的班风、学风，起到思想教育、行为纠正的作用，达到教育效益最大化。
　　主题班会具有灵活性。班会的主题、形式可以时时变换，为孩子们所喜闻见乐，适应少年儿童的特色，满足他们的求知欲望，抒发他们的情感，调动他们的积极性。例如，设置“展现个人风采”主题班会，通过舞蹈、歌曲、乐器、诗朗诵等形式，挖掘孩子们的潜力，展示才艺、树立信心，培养孩子“乐观”“积极”“与人合作”“兴趣”等情商因素。此外，定期设置爱国专题、民族团结专题及“尊老爱幼”“尊师重道”“助人为乐”“父母小帮手”、诚信、环保、感恩、节约等主题教育，通过“寓教于乐”的形式让真善美的种子在孩子们幼小的心灵中生根发芽。
　　主题班会具有及时性。小学阶段孩子们正处于由形象思维向抽象思维过度，独立意识逐步培养、身心发展由幼稚趋向自觉，表现欲、理解力、自控力、自尊心不断增强的阶段。孩子之间的口角、考试的失利、父母老师的批评教育，都有可能给少年儿童带来消极情绪。通过及时开展主题班会，引导孩子们正视挫折，并慢慢认识情绪、调节情绪。老师应不失时机地捕捉一些具有闪光点的事例，通过具体的环境，让学生从中感悟，明辨是非，体会情感。也可通过集会、讲演、谈感受、写體会培养学生情感，以此培养良好的心理素质、顽强的意志、健康的心态，也学会赏识自己、赏识他人。
　　主题班会具有广泛参与性。一个完整的班会，从设计、构思、准备、组织到班级的布置、板书等每一项内容都要发动学生去参与，这使学生的创造能力、组织能力、活动能力能够极大地发挥，培养孩子们的主人翁意识，达到自我教育的效果。在集体活动中，孩子们与同龄小朋友一起游戏，学会怎样相处、怎样生活，也逐步有了集体荣誉意识。
　　主题班会具有指导性。班主任尽可能多地收集相关信息，并在班会后及时调查学生对本次班会课的意见，总结成功经验、吸取失败教训，为今后更好的开展德育工作奠定良好基础。
　　总而言之，主题班会是德育的聚光灯，班主任应充分发挥它的德育功能及效应，尊重学生、欣赏学生、激发学生的内在潜力和创新精神，结合学生的实际，在潜移默化中对学生进行品德教育，促进学生的品德内化，给每个孩子的童心注入正能量。