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在集体教研或教师教学基本功竞赛中，说课已越来越得到重视。那么说课应该重点关注什么，才能充分发挥它提高教学效果的作用呢？联系我校一次以“认识几分之一”为内容的说课竞赛，发表浅见如下：
一、“一语中的”说难点
“认识几分之一”是苏教版《数学》三年级（下册）的教材内容。在深入钻研教材之后，教师大都发现了教学的难点所在：一是学生从认识一个物体的几分之一到认识一些物体组成的一个整体的几分之一，是认识分数教学上的一次飞跃，跨度比较大。二是在小学数学中，分数一般都采用以下的定义：将单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。表示把单位“1”平均分成多少份的数叫做分母，表示这样多少份的数叫做分子，分数强调的是部分与整体的关系。在三年级学生看来，比较关注表示的个数与总个数的关系，对一些具象物体组成的一个整体比较陌生，往往容易忽略表示的份数与平均分的份数的关系。有鉴于此，老师们认为要解决三个问题：一是如何体现认识一个整体的几分之一在认识分数教学中的作用；二是如何帮助学生认识一个整体的几分之一，理解几分之一表示的是一份与平均分的份数的关系；三是如何依据教材的编排，建立分数教学的框架结构。
我觉得，老师们就应该这样准确把握教学难点，在说课中对此“一语中的”。
二、“一脉相承”说框架
所谓说框架，就是将本课教材相关的知识结构以及它在其中的地位说清楚。本教材作为“分数”知识，在小学阶段的结构是：（三上）认识分数，初步认识把一个物体（或一个图形）平均分成几份，表示这样的一份或几份的数→（三下）认识分数，把一些物体（当作一个整体）平均分成几份，表示这样的一份（或几份）的数→（五下）认识分数，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，认识分数意义和分数单位。而本课的教学内容起着承上启下的作用。这样横向观察可以让老师具体了解一整册教材的编排结构和基本内容，并对本册教材中出现的知识点了然于胸。这样的知识“框架”，教师如能在钻研教材时梳理清楚，在说课中讲明白，那么在教学中就可能成为“活教材”。
三、“一清二楚”说意图
说课须说出每个教学环节的设计意图，包括教什么、怎样教、为什么这样教。比如本课的“唤醒经验，引入新课”环节，有人这样设计：
1、出示图片：一个苹果、一串香蕉、一个圆、一盘桃、一个长方形（平均分成三份）、一捆小棒、一捆书、一盘蘑菇、一篮桃。
2、教师提问：同学们，你能用一句话说说吗？
3、你能分分类吗？学生自由分类，并说明理由。
4、电脑演示分类：单个的与多个的。
5、教师提问：一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一。那么，一个长方形平均分成3份，每份是它的几分之一？一个圆平均分成4份，每份是它的几分之一？
6、教师小结：把一个物体（或图形）平均分成几份，其中一份就是几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？今天我们就来继续认识分数。
很清楚，这一环节的设计意图是：以图片唤醒生活经验和已有知识，利用现代教学技术演示分组，让学生通过旧知复习为教学几分之一的意义作铺垫，激发学生的学习主动性和积极性。
四、“一气呵成”说学法
乌申斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”本次教材须着重引导学生对不同分数中被分的总数、分成的份数、取出的份数三者异同的比较。以1/4为例，老师们是这样引导学生去比较的：
1、先出示一个桃，平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？说说你是怎么想的？学生回答后，追问：这里的“4”、“1”各表示什么意思？（4表示平均分的份数，1表示其中的一份。）
2、再出示4个桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？说说你是怎么想的？
3、出示8个桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？说说你是怎么想的？
4、出示一筐桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？说说你是怎么想的？
其中还随机穿插4个桃的1/4和4个桃的1/2的比较、“想想做做1”中皮球和蘑菇图的比较，认识总数相同平均分分数不同、总数不同平均分分数相同、总数与平均分分数都相同、总数与平均分分数都不同等情况下，分数的异同情形，使学生由此入手，深化理解分数须特别关注分母与分子所表示的意义，关注每份和平均分的份数的关系。
五、“一目了然”说板书
板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼。当前课堂教学虽然有了多媒体课件辅助，但仍须重视板书的设计，因为好的板书不仅能突出教学的重点与难点，且易于保留、便于学生进行回顾与总结，同时能有效激发学生的学习兴趣，给学生以美的感受。
本课板书设计如下：
认识几分之一
把（一个整体） 平均分成（几份） 每份是它的 （几分之一）
1个桃 4份 1/4
4个桃 4份 1/4
8个桃 4份 4个桃2份1/2 1/4
一筐桃 4份 1/4
板书作为书面语言，是提高数学课堂教学效果的一种重要手段，在教学中具有重要意义。因此，根据小学生“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”的特征，教学中应精心设计板书，为数学课堂教学最优化创造必要的条件。
说课是教学研究的重要环节，对提高课堂教学效果意义重大。教师要以课程标准为准绳，以吃透教材为基础，以现代教育教学理论为指导，不断提升说课水平，使教师之间能够通过说课迸发教学灵感、共享教学智慧。
一、“一语中的”说难点
“认识几分之一”是苏教版《数学》三年级（下册）的教材内容。在深入钻研教材之后，教师大都发现了教学的难点所在：一是学生从认识一个物体的几分之一到认识一些物体组成的一个整体的几分之一，是认识分数教学上的一次飞跃，跨度比较大。二是在小学数学中，分数一般都采用以下的定义：将单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。表示把单位“1”平均分成多少份的数叫做分母，表示这样多少份的数叫做分子，分数强调的是部分与整体的关系。在三年级学生看来，比较关注表示的个数与总个数的关系，对一些具象物体组成的一个整体比较陌生，往往容易忽略表示的份数与平均分的份数的关系。有鉴于此，老师们认为要解决三个问题：一是如何体现认识一个整体的几分之一在认识分数教学中的作用；二是如何帮助学生认识一个整体的几分之一，理解几分之一表示的是一份与平均分的份数的关系；三是如何依据教材的编排，建立分数教学的框架结构。
我觉得，老师们就应该这样准确把握教学难点，在说课中对此“一语中的”。
二、“一脉相承”说框架
所谓说框架，就是将本课教材相关的知识结构以及它在其中的地位说清楚。本教材作为“分数”知识，在小学阶段的结构是：（三上）认识分数，初步认识把一个物体（或一个图形）平均分成几份，表示这样的一份或几份的数→（三下）认识分数，把一些物体（当作一个整体）平均分成几份，表示这样的一份（或几份）的数→（五下）认识分数，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，认识分数意义和分数单位。而本课的教学内容起着承上启下的作用。这样横向观察可以让老师具体了解一整册教材的编排结构和基本内容，并对本册教材中出现的知识点了然于胸。这样的知识“框架”，教师如能在钻研教材时梳理清楚，在说课中讲明白，那么在教学中就可能成为“活教材”。
三、“一清二楚”说意图
说课须说出每个教学环节的设计意图，包括教什么、怎样教、为什么这样教。比如本课的“唤醒经验，引入新课”环节，有人这样设计：
1、出示图片：一个苹果、一串香蕉、一个圆、一盘桃、一个长方形（平均分成三份）、一捆小棒、一捆书、一盘蘑菇、一篮桃。
2、教师提问：同学们，你能用一句话说说吗？
3、你能分分类吗？学生自由分类，并说明理由。
4、电脑演示分类：单个的与多个的。
5、教师提问：一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一。那么，一个长方形平均分成3份，每份是它的几分之一？一个圆平均分成4份，每份是它的几分之一？
6、教师小结：把一个物体（或图形）平均分成几份，其中一份就是几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？今天我们就来继续认识分数。
很清楚，这一环节的设计意图是：以图片唤醒生活经验和已有知识，利用现代教学技术演示分组，让学生通过旧知复习为教学几分之一的意义作铺垫，激发学生的学习主动性和积极性。
四、“一气呵成”说学法
乌申斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”本次教材须着重引导学生对不同分数中被分的总数、分成的份数、取出的份数三者异同的比较。以1/4为例，老师们是这样引导学生去比较的：
1、先出示一个桃，平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？说说你是怎么想的？学生回答后，追问：这里的“4”、“1”各表示什么意思？（4表示平均分的份数，1表示其中的一份。）
2、再出示4个桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？说说你是怎么想的？
3、出示8个桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？说说你是怎么想的？
4、出示一筐桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？说说你是怎么想的？
其中还随机穿插4个桃的1/4和4个桃的1/2的比较、“想想做做1”中皮球和蘑菇图的比较，认识总数相同平均分分数不同、总数不同平均分分数相同、总数与平均分分数都相同、总数与平均分分数都不同等情况下，分数的异同情形，使学生由此入手，深化理解分数须特别关注分母与分子所表示的意义，关注每份和平均分的份数的关系。
五、“一目了然”说板书
板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼。当前课堂教学虽然有了多媒体课件辅助，但仍须重视板书的设计，因为好的板书不仅能突出教学的重点与难点，且易于保留、便于学生进行回顾与总结，同时能有效激发学生的学习兴趣，给学生以美的感受。
本课板书设计如下：
认识几分之一
把（一个整体） 平均分成（几份） 每份是它的 （几分之一）
1个桃 4份 1/4
4个桃 4份 1/4
8个桃 4份 4个桃2份1/2 1/4
一筐桃 4份 1/4
板书作为书面语言，是提高数学课堂教学效果的一种重要手段，在教学中具有重要意义。因此，根据小学生“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”的特征，教学中应精心设计板书，为数学课堂教学最优化创造必要的条件。
说课是教学研究的重要环节，对提高课堂教学效果意义重大。教师要以课程标准为准绳，以吃透教材为基础，以现代教育教学理论为指导，不断提升说课水平，使教师之间能够通过说课迸发教学灵感、共享教学智慧。