论文部分内容阅读
摘 要：本文针对目前文科学生学习数学，提出了几个有效对策。特别指出“学生的热情”和“教师外在催化剂”在对策中的关键作用，提出了“快乐学习”、“快乐教学”的教学理念。
关键词：高中文科生 兴趣缺失 对策 信心 快乐学习
兴趣是指个体积极认识、探究某种事物，从事某种活动的心理倾向。苏霍姆林斯基说：“为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他们有对知识的渴望和掌握知识的愿望。” 可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用，是提高数学成绩的基石。本文将从文科生学习数学的现状入手，对如何改善高中文科生学习数学的兴趣缺失的现状，谈谈自己的想法。
一、激发学习的热情、兴趣，挖掘潜能
1.让学生体验成功，受到赞扬，积累信心，化被动为主动。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持依赖于成功。提高成绩是文科生心目中最现实的成功，所以，要让学生体验成功，首先在考卷难度上应慎重。对于基础较好的学校，可以选择一难一易交替出卷，既体验成功，又避免骄傲放松警惕。
练习难度的选择也应慎重，让学生够得着又不是很容易啃得下，体验克服困难后的成功喜悦。
2.锻炼意志，培养毅力，让学生学会坚持不懈、锲而不舍。
心理学认为：意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程。文科学生成绩差，不是智商差，往往是意志薄弱、意志反复、动摇。常常下决心，可是在困难面前，在成绩面前，潜意识先害怕起来，不自觉地放弃，不敢挑战困难，不能自我说服、自我突破。
2012届高中毕业生中，笔者任教的农高高三（15）班在高二分班后刚接手时数学成绩基础相对较差，很多学生非常害怕数学而差点放弃数学。在第一次分班后摸底考的讲评课中，当几个中等的同学通过一阶段的努力，在考试中考出特别优异的成绩，笔者就大加嘉奖，大大了鼓舞了这些进步学生学习数学的积极性，尽管他们的成绩不是那么稳定，却收获了成功的快乐和被认可的喜悦。
二、教师是培养学生兴趣的领袖，是“外在”的催化剂，起着重要作用
1.教师情感
（1）教师自身要有健康的人生观、价值观，要树立积极、乐观、向上的良好形象。教师自身首先要热爱数学，教师的一言一行对学生起着表率的作用，教师的积极乐观向上将在潜移默化中感染学生。教师首先要对自己有信心、对学生有信心，才能带领学生树立信心。充满活力的教师自然能带领学生朝气蓬勃，让学生学习、生活勇往直前。
数学教师首先自己要由衷热爱数学，才能说服学生爱上数学。数学是美的，而不是枯燥的运算，这样就会对数学产生兴趣。
（2）教师要有爱心、耐心、责任心。爱心、耐心、责任心是一名教师所需具备的三颗心，对于文科学生尤为重要。特别是耐心，而耐心源于爱心。
教师充分信任学生，尊重学生个性，包容学生的不足，就会有充足的耐心。
对学生的提问不论何时何地，不论手头工作多忙，都要认真倾听，耐心细致地回答，注意在答疑中的语气、情绪，掌握好反问的火候和分寸，讲究艺术，达到“培养学生勇于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识奥秘，成为自觉学习者”的目的。
2.教师的专业能力
教师的专业能力最重要的呈现方式是：能上好课。
（1）课堂节奏、课堂条理要很清晰，语言简洁明了。
对文科学生的课堂最低层次的要求是：听得懂。要让文科生听懂数学课，最重要的是要把握好节奏，条理要很清晰，语言简洁明了，让学生思路跟得上，能够参与课堂思维互动。节奏也不能太慢，否则学生就会出现思维懒散，容易走神。所以，找到恰到好处的节奏是上好课的关键。
（2）教师在课堂上应该富有激情。
教师课堂的激情是集中学生注意力的法宝，是调动学生情绪和思考积极性的“强力药剂”。但课堂情绪也需抑扬顿挫，不能一味地激情，避免学生产生“情绪”疲劳。要通过情绪的变化，控制课堂的重难点，调节课堂氛围。
（3）教师要善于使用幽默、善于进行鼓励性评价。
“幽默”是润滑剂，是实现快乐学习、快乐教学的重要因素。
心理学研究表明：自信心的建立，往往是透过周围“重要他人”的期望与评价完成的。在学生的学习生活中，充当“重要他人”角色的人就是教师、家长。因此在学生回答问题后，要善于进行鼓励性评价，可以使用体态语言如一个肯定的微笑、询问关切的眼神，大大调动学生学习数学的积极性，
通过以上“学生内在、教师外在”的共同努力，可使学生有个良性循环的心理环境，以期达到快乐学习的最可爱、最朴素又最难实现的目标。
参考文献
[1]张大均《教育心理学》[M].北京：人民教育出版社，1999。
[2]中华人民共和国教育部 《普通高中数学课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2003。
关键词：高中文科生 兴趣缺失 对策 信心 快乐学习
兴趣是指个体积极认识、探究某种事物，从事某种活动的心理倾向。苏霍姆林斯基说：“为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他们有对知识的渴望和掌握知识的愿望。” 可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用，是提高数学成绩的基石。本文将从文科生学习数学的现状入手，对如何改善高中文科生学习数学的兴趣缺失的现状，谈谈自己的想法。
一、激发学习的热情、兴趣，挖掘潜能
1.让学生体验成功，受到赞扬，积累信心，化被动为主动。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持依赖于成功。提高成绩是文科生心目中最现实的成功，所以，要让学生体验成功，首先在考卷难度上应慎重。对于基础较好的学校，可以选择一难一易交替出卷，既体验成功，又避免骄傲放松警惕。
练习难度的选择也应慎重，让学生够得着又不是很容易啃得下，体验克服困难后的成功喜悦。
2.锻炼意志，培养毅力，让学生学会坚持不懈、锲而不舍。
心理学认为：意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程。文科学生成绩差，不是智商差，往往是意志薄弱、意志反复、动摇。常常下决心，可是在困难面前，在成绩面前，潜意识先害怕起来，不自觉地放弃，不敢挑战困难，不能自我说服、自我突破。
2012届高中毕业生中，笔者任教的农高高三（15）班在高二分班后刚接手时数学成绩基础相对较差，很多学生非常害怕数学而差点放弃数学。在第一次分班后摸底考的讲评课中，当几个中等的同学通过一阶段的努力，在考试中考出特别优异的成绩，笔者就大加嘉奖，大大了鼓舞了这些进步学生学习数学的积极性，尽管他们的成绩不是那么稳定，却收获了成功的快乐和被认可的喜悦。
二、教师是培养学生兴趣的领袖，是“外在”的催化剂，起着重要作用
1.教师情感
（1）教师自身要有健康的人生观、价值观，要树立积极、乐观、向上的良好形象。教师自身首先要热爱数学，教师的一言一行对学生起着表率的作用，教师的积极乐观向上将在潜移默化中感染学生。教师首先要对自己有信心、对学生有信心，才能带领学生树立信心。充满活力的教师自然能带领学生朝气蓬勃，让学生学习、生活勇往直前。
数学教师首先自己要由衷热爱数学，才能说服学生爱上数学。数学是美的，而不是枯燥的运算，这样就会对数学产生兴趣。
（2）教师要有爱心、耐心、责任心。爱心、耐心、责任心是一名教师所需具备的三颗心，对于文科学生尤为重要。特别是耐心，而耐心源于爱心。
教师充分信任学生，尊重学生个性，包容学生的不足，就会有充足的耐心。
对学生的提问不论何时何地，不论手头工作多忙，都要认真倾听，耐心细致地回答，注意在答疑中的语气、情绪，掌握好反问的火候和分寸，讲究艺术，达到“培养学生勇于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识奥秘，成为自觉学习者”的目的。
2.教师的专业能力
教师的专业能力最重要的呈现方式是：能上好课。
（1）课堂节奏、课堂条理要很清晰，语言简洁明了。
对文科学生的课堂最低层次的要求是：听得懂。要让文科生听懂数学课，最重要的是要把握好节奏，条理要很清晰，语言简洁明了，让学生思路跟得上，能够参与课堂思维互动。节奏也不能太慢，否则学生就会出现思维懒散，容易走神。所以，找到恰到好处的节奏是上好课的关键。
（2）教师在课堂上应该富有激情。
教师课堂的激情是集中学生注意力的法宝，是调动学生情绪和思考积极性的“强力药剂”。但课堂情绪也需抑扬顿挫，不能一味地激情，避免学生产生“情绪”疲劳。要通过情绪的变化，控制课堂的重难点，调节课堂氛围。
（3）教师要善于使用幽默、善于进行鼓励性评价。
“幽默”是润滑剂，是实现快乐学习、快乐教学的重要因素。
心理学研究表明：自信心的建立，往往是透过周围“重要他人”的期望与评价完成的。在学生的学习生活中，充当“重要他人”角色的人就是教师、家长。因此在学生回答问题后，要善于进行鼓励性评价，可以使用体态语言如一个肯定的微笑、询问关切的眼神，大大调动学生学习数学的积极性，
通过以上“学生内在、教师外在”的共同努力，可使学生有个良性循环的心理环境，以期达到快乐学习的最可爱、最朴素又最难实现的目标。
参考文献
[1]张大均《教育心理学》[M].北京：人民教育出版社，1999。
[2]中华人民共和国教育部 《普通高中数学课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2003。