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何谓成就感？从心理学角度来说，它是一种情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求得到满足时所产生的一种感觉。心理学家马斯洛的需要层次理论中，把追求成就感（自我实现）定义为个性生存的终极目标，同时指出人对成就感的渴望是与生俱来的。在教育教学中，教师如果能密切关注和利用情感态度的发展，通过成就感的体验，激发和培养学生的学习兴趣，就能使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，获得有效的学习方法，发展自主学习的能力和创新意识，促进学习和提升学习效果。
那么，怎样让学生在化学学习中体验到成就感呢？
一、礼贤下士，放低自己，帮助学生体验到成就感
刘备在《三国演义》中是个仁爱、宽厚和礼贤下士的形象，三顾茅庐后，诸葛亮就会情不自禁地想，一个王室之后竟然这么器重我，我还没干一番事业，就得到了这样的知遇之恩，我如果努力的话一定大有作为。所以诸葛亮一生都在实践自己的诺言。由此我想到，我们老师也可以给学生足够的成就感。比如，当学生来问问题的时候，老师不是直接讲解答案，而是假装不知道答案，与学生一起讨论并往答案的方向引导，学生自己想着想着就想出了答案。这样做，学生在提问以后心里就会想，啊，我太厉害了，连老师都被我问倒了，我也能破解了这道难题。这时候他们的自我感觉会非常好，一旦人的感觉好，他就会投入更大的行动，比如能激发研究问题的热情，行动越多正面经验就会积累得越多，感觉就会更好，从而投入更大的行动，形成良性循环。
二、积极评价，帮孩子获得成就感
积极的评价能让学生充满自信，获得成就感；消极的评价则会让他们形成压力，丧失成就感。
评价一个孩子是否优秀并不能只看学习成绩。社会上越来越多的大学毕业生、研究生捧着高等学历文凭却还要父母陪同一起找工作，他们到了新的岗位，离开了老师、父母和领导的指挥就变得手足无措，这真是教育的悲哀。高分低能，知识化不成力量，知识反倒成了束缚学生发展的负担，这不得不引起我们的反思。传统的教育说一个学生是好学生就是因为他的学习成绩名列前茅，但是与成绩相比，综合能力更是对孩子影响深远的重要因素。学习成绩好只能说明其学习文化知识能力强，如果我们仅以此标准来评价学生，只能培养出越来越多的“高分低能”，而使那些学习成绩一般但人格人品、生活能力、与人交往能力等其他能力方面强的孩子倍受挫折感。因此新时代教育要求我们实行多元化评价。其实每个孩子身上都有闪光点，所以我们应善用发现的眼睛，比如有些学习成绩不怎么样的调皮孩子，他们的动手能力会很强，那么在化学学习中他们就很喜欢做实验。孩子们的潜力都是无限的，将他们身上的闪光点放大、延伸，当他们充分体验到了成就感往往就会创造奇迹。
三、在教学中为学生创设竞争的氛围，给学生以成就感
每个学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望得到老师的表扬和同学们的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。因此教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。在日常教学中，我们可以经常采取激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑、拓展思维。如：在课堂提问性语言中，常用“谁来试一试”、“谁有更好的方法”、“谁能比他说得更好”等激励性语言来创设竞争的氛围，激励学生求知的欲望。还可以采用奖励实物的方法，从而激励学生好好学习、积极向上。
四、利用化学实验，通过动脑动手使学生体验到成就感
化学是一门以实验为基础的学科，实验作为化学学科发展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。清晰、生动、神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣、调动学生开展科学探究的积极性具有极大的吸引力和感召力。在课堂教学中，我们可以充分利用化学学科的这一优势，积极引导学生从事实验活动，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，尽可能让学生参与实验，通过动脑思考、动口讨论、动手实验强化学生获取知识的体验。
教师要善于寻找生活中的化学问题，让学生把生活体验同化学知识结合起来，让学生积极探究。所以我们经常鼓励学生在生活中时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，这样，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。比如用纱布、小卵石、石英砂、木炭、蓬松棉制家用净水器；用牵牛花、紫卷心菜等自制酸碱指示剂来测生活中的食醋、盐水、石灰水的酸碱性；用塑料饮料瓶、鹌鹑蛋做二氧化碳的溶解性实验；还有很多生活物品，如白醋、玻璃杯、注射器、纯碱、白酒、玻璃片、蜡烛、生锈的铁钉等，都能在化学课堂上发挥重要作用。要让学生深刻体会到化学实验在生活中也是可以见到的，利用一些极其简单的物品就可以进行一些小发明创造，并展示给同学或家长看，使学生体验到学习化学的成就感，同时也培养了学生的创新意识与实践能力，让学生体会到学有所用，增强学习的动力。
成就感是一个人前进的动力，也是一个人自信心的源泉。我想学生的快乐与成功就是感觉自己有成就感，有一种幸福、快乐和满意于现状的情愫，这需要我们老师去创造，我们任重道远。
那么，怎样让学生在化学学习中体验到成就感呢？
一、礼贤下士，放低自己，帮助学生体验到成就感
刘备在《三国演义》中是个仁爱、宽厚和礼贤下士的形象，三顾茅庐后，诸葛亮就会情不自禁地想，一个王室之后竟然这么器重我，我还没干一番事业，就得到了这样的知遇之恩，我如果努力的话一定大有作为。所以诸葛亮一生都在实践自己的诺言。由此我想到，我们老师也可以给学生足够的成就感。比如，当学生来问问题的时候，老师不是直接讲解答案，而是假装不知道答案，与学生一起讨论并往答案的方向引导，学生自己想着想着就想出了答案。这样做，学生在提问以后心里就会想，啊，我太厉害了，连老师都被我问倒了，我也能破解了这道难题。这时候他们的自我感觉会非常好，一旦人的感觉好，他就会投入更大的行动，比如能激发研究问题的热情，行动越多正面经验就会积累得越多，感觉就会更好，从而投入更大的行动，形成良性循环。
二、积极评价，帮孩子获得成就感
积极的评价能让学生充满自信，获得成就感；消极的评价则会让他们形成压力，丧失成就感。
评价一个孩子是否优秀并不能只看学习成绩。社会上越来越多的大学毕业生、研究生捧着高等学历文凭却还要父母陪同一起找工作，他们到了新的岗位，离开了老师、父母和领导的指挥就变得手足无措，这真是教育的悲哀。高分低能，知识化不成力量，知识反倒成了束缚学生发展的负担，这不得不引起我们的反思。传统的教育说一个学生是好学生就是因为他的学习成绩名列前茅，但是与成绩相比，综合能力更是对孩子影响深远的重要因素。学习成绩好只能说明其学习文化知识能力强，如果我们仅以此标准来评价学生，只能培养出越来越多的“高分低能”，而使那些学习成绩一般但人格人品、生活能力、与人交往能力等其他能力方面强的孩子倍受挫折感。因此新时代教育要求我们实行多元化评价。其实每个孩子身上都有闪光点，所以我们应善用发现的眼睛，比如有些学习成绩不怎么样的调皮孩子，他们的动手能力会很强，那么在化学学习中他们就很喜欢做实验。孩子们的潜力都是无限的，将他们身上的闪光点放大、延伸，当他们充分体验到了成就感往往就会创造奇迹。
三、在教学中为学生创设竞争的氛围，给学生以成就感
每个学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望得到老师的表扬和同学们的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。因此教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。在日常教学中，我们可以经常采取激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑、拓展思维。如：在课堂提问性语言中，常用“谁来试一试”、“谁有更好的方法”、“谁能比他说得更好”等激励性语言来创设竞争的氛围，激励学生求知的欲望。还可以采用奖励实物的方法，从而激励学生好好学习、积极向上。
四、利用化学实验，通过动脑动手使学生体验到成就感
化学是一门以实验为基础的学科，实验作为化学学科发展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。清晰、生动、神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣、调动学生开展科学探究的积极性具有极大的吸引力和感召力。在课堂教学中，我们可以充分利用化学学科的这一优势，积极引导学生从事实验活动，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，尽可能让学生参与实验，通过动脑思考、动口讨论、动手实验强化学生获取知识的体验。
教师要善于寻找生活中的化学问题，让学生把生活体验同化学知识结合起来，让学生积极探究。所以我们经常鼓励学生在生活中时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，这样，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。比如用纱布、小卵石、石英砂、木炭、蓬松棉制家用净水器；用牵牛花、紫卷心菜等自制酸碱指示剂来测生活中的食醋、盐水、石灰水的酸碱性；用塑料饮料瓶、鹌鹑蛋做二氧化碳的溶解性实验；还有很多生活物品，如白醋、玻璃杯、注射器、纯碱、白酒、玻璃片、蜡烛、生锈的铁钉等，都能在化学课堂上发挥重要作用。要让学生深刻体会到化学实验在生活中也是可以见到的，利用一些极其简单的物品就可以进行一些小发明创造，并展示给同学或家长看，使学生体验到学习化学的成就感，同时也培养了学生的创新意识与实践能力，让学生体会到学有所用，增强学习的动力。
成就感是一个人前进的动力，也是一个人自信心的源泉。我想学生的快乐与成功就是感觉自己有成就感，有一种幸福、快乐和满意于现状的情愫，这需要我们老师去创造，我们任重道远。