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【摘要】针对当前课堂提问中预设多，激发思维少，提问方式单一，提问随意性大，提问难度把握不准等问题，笔者提出以下几点思考：问题设计要有针对性；有思维性；问题设计要有开放性；问题提出要有科学性。
【关键词】设问 提问 有效 科学
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。但在现实课堂提问中往往存在预设问题多，激发思维少的现象；要不就是师生共同探究的问题过于简单，基本属于事实性的问题和重复一些陈述性知识，几乎没有激发学生思维的问题；或是存在提问随意性大，提问缺乏艺术性，提问深度把握不准等现象。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，笔者结合自身教学实践，提出以下几点思考。
一、设问要有针对性
教师在课前要精心设计提问，不能漫无边际地提问，提问要有针对性。针对性提问包括：要在新旧知识的结合处设计问题；在激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维处设计问题；在学生的思维受阻处设计问题；在学生所遇疑难之处设计问题等。这样才能引起学生的注意，收到实际的效果。例如，在学习“国家的宏观调控”这一框时，学生经常把经济手段和行政手段相混淆，于是我出示了两段国家着力提高房地产市场的材料，设置了两个问题：材料分别体现了宏观调控的什么手段？你认为应怎样区分宏观调控的经济手段和行政手段？在学生思考、回答的基础上，老师予以点拨、归纳，学生印象较为深刻。
二、设问要有思维性
教师所提问题要符合高中生正由形象思维过渡到抽象思维的实际情况，既不能简单地让全体学生回答是或否，也不能让学生都抓耳挠腮、无从回答，要遵循维果茨基提出的“最近发展区”原则，即所提问题具有一定的思考性和挑战性，使学生思维处于“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱状态，通过积极探究，调动已学知识解决问题，“跳一跳，能够得着苹果。”例如，某位教师讲授“按劳分配为主体”这一目时，向学生提了一个问题：“什么是按劳分配？”学生很快在书上找出来读了一遍。而另一位教师这样提问“你认为按劳分配的含义要注意哪些方面？”学生通过看书、思考，答出了“公有制经济”“劳动者提供的劳动”“个人消费品”“多劳多得、少劳少得”，教师又问：上面几个方面是从什么角度讲的？在教师的引导下，学生回答出了按劳分配的范围、尺度、对象和结果。把两位教师的提问相比较，很显然，第二位教师提出的思维层次要高出一筹，学生的收获和感悟也会多出一些。
三、设问要有开放性
教师所提问题可以是封闭性的问题，它需要学生直接运用教学内容作出回答，目的是检查学生对教学内容的理解和掌握情况；也可以是开放性的问题，它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明，答案是多样的，是教师和学生在问题回答中逐渐形成的，目的是鼓励学生思考和解决问题，提高他们的思维能力和解决问题能力。在课堂教学中，教师应该根据提问目的，选择适当的问题类型，避免只提封闭性问题，并处理好问题预设与生成的关系。
新课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。正因为如此，通过设计开放性问题营造自主、合作、探索的互动空间特别重要，学生有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。
四、提问要有科学性
真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的實现。因而课堂提问的次数应当适量。教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
参考文献：
[1]李彰有.问题情境创设：让人欣喜让人忧——为思想政治课教学创设问题情境纠偏[J].中学政治教学参考.2010.
*本文系：“全国教育科学规划教育部规划课题：课堂转型视阈提升学生艺术素养的实践研究（GHB093192）”研究成果。
【关键词】设问 提问 有效 科学
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。但在现实课堂提问中往往存在预设问题多，激发思维少的现象；要不就是师生共同探究的问题过于简单，基本属于事实性的问题和重复一些陈述性知识，几乎没有激发学生思维的问题；或是存在提问随意性大，提问缺乏艺术性，提问深度把握不准等现象。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，笔者结合自身教学实践，提出以下几点思考。
一、设问要有针对性
教师在课前要精心设计提问，不能漫无边际地提问，提问要有针对性。针对性提问包括：要在新旧知识的结合处设计问题；在激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维处设计问题；在学生的思维受阻处设计问题；在学生所遇疑难之处设计问题等。这样才能引起学生的注意，收到实际的效果。例如，在学习“国家的宏观调控”这一框时，学生经常把经济手段和行政手段相混淆，于是我出示了两段国家着力提高房地产市场的材料，设置了两个问题：材料分别体现了宏观调控的什么手段？你认为应怎样区分宏观调控的经济手段和行政手段？在学生思考、回答的基础上，老师予以点拨、归纳，学生印象较为深刻。
二、设问要有思维性
教师所提问题要符合高中生正由形象思维过渡到抽象思维的实际情况，既不能简单地让全体学生回答是或否，也不能让学生都抓耳挠腮、无从回答，要遵循维果茨基提出的“最近发展区”原则，即所提问题具有一定的思考性和挑战性，使学生思维处于“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱状态，通过积极探究，调动已学知识解决问题，“跳一跳，能够得着苹果。”例如，某位教师讲授“按劳分配为主体”这一目时，向学生提了一个问题：“什么是按劳分配？”学生很快在书上找出来读了一遍。而另一位教师这样提问“你认为按劳分配的含义要注意哪些方面？”学生通过看书、思考，答出了“公有制经济”“劳动者提供的劳动”“个人消费品”“多劳多得、少劳少得”，教师又问：上面几个方面是从什么角度讲的？在教师的引导下，学生回答出了按劳分配的范围、尺度、对象和结果。把两位教师的提问相比较，很显然，第二位教师提出的思维层次要高出一筹，学生的收获和感悟也会多出一些。
三、设问要有开放性
教师所提问题可以是封闭性的问题，它需要学生直接运用教学内容作出回答，目的是检查学生对教学内容的理解和掌握情况；也可以是开放性的问题，它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明，答案是多样的，是教师和学生在问题回答中逐渐形成的，目的是鼓励学生思考和解决问题，提高他们的思维能力和解决问题能力。在课堂教学中，教师应该根据提问目的，选择适当的问题类型，避免只提封闭性问题，并处理好问题预设与生成的关系。
新课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。正因为如此，通过设计开放性问题营造自主、合作、探索的互动空间特别重要，学生有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。
四、提问要有科学性
真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的實现。因而课堂提问的次数应当适量。教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
参考文献：
[1]李彰有.问题情境创设：让人欣喜让人忧——为思想政治课教学创设问题情境纠偏[J].中学政治教学参考.2010.
*本文系：“全国教育科学规划教育部规划课题：课堂转型视阈提升学生艺术素养的实践研究（GHB093192）”研究成果。