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摘 要：科学知识，是学生对生活中的现象进行科学理解的盾牌，使学生学会用科学知识来解释生活现象，避免学生出现迷信、慌乱的问题。小学科学教师在教学中激发学生的学习动力，能够促进学生对生活现象的把握，帮助学生站在科学的角度看待问题。
关键词：小学科学;教学;学生;学习动力
学生对科学知识的学习是一条需要长途跋涉的道路，教师对学生的教学就像是给学生送去清凉的井水，让学生解渴。教师为学生提供生活、问题、实践的井水，能够促进学生对科学知识的学习。
一、汲取生活的井水——激发学生联系生活的科学知识学习动力
小学科学教师在教学中探索有效激发学生学习动力的策略，可以引导学生汲取生活的井水，让学生在生活的滋养下，产生联系生活的科学知识学习动力。生活的井水，可以给学生带来科学的联想，给学生铺开科学知识在生活中应用的画面，让学生在生活的场景中，发现科学现象的表现，探究科学知识的原理。教师带领学生汲取生活的井水，有助于学生探索科学知识。
例如，在学习“不同材料的餐具”时，笔者为了使学生了解不同的物品是由不同的材料制作而成的这一事实，能够根据物品的材料构成来对其进行描述，学会区分不同的物体，帮助学生养成观察和分析的意识，在教学中为学生准备了由金属、木头、陶瓷、塑料等塑造而成的碗和勺子，让学生通过分析不同材料制成的碗和勺子来理解材料的不同。学生运用自己的眼睛和双手，对由金属、木头、陶瓷、塑料等塑造而成的碗和勺子进行了观察和分析，找出了这些物品之间的不同。接著，准备在碗里添加了温水，接着让学生观察，思考不同的材料有什么变化。学生用手触摸后，说出了自己的感受，意识到了不同的材料有着不同的特点，制作物品时要考虑到材料的特点。这样，笔者通过带领学生汲取生活甘甜的井水，有效激发了学生联系生活的科学知识学习动力。
二、汲取问题的井水——激发学生思考动脑的科学知识学习动力
小学科学教师在教学中探索有效激发学生学习动力的策略，可以引导学生汲取问题的井水，让学生在问题的孕育下，产生思考动脑的科学知识学习动力。问题能够在学生学习科学的道路上，为学生献上甘甜的井水，使学生在干渴中获得救赎，理解科学知识，解除心中的疑惑。教师为学生提供问题的井水，能够促使学生围绕科学现象展开思考，让学生开动脑筋。
例如，在学习“各种各样的天气”时，笔者为了使学生了解不同的天气类型，能够用自己的语言说出不同的天气的具体体现，让学生在分析天气的过程中理解天气的特点，学会根据天气的变化来开展活动，增添衣服等，在教学中围绕学生的学习内容对学生展开了提问：你知道生活中有哪些不同的天气吗？它们都有着怎样的特点？你最喜欢什么天气？为啥呢么？天气对人们的生产生活有着怎样的影响？你能举出具体的例子吗？在面临极端天气时，我们应该怎样做？学生围绕问题对课本知识进行了学习，知道了生活中常见的晴、雨、雪、阴、风等天气，总结了晴、雨、雪、阴、风等天气的特征，结合自己的生活经验，说出了不同的天气对动植物和农业生产的影响，意识到了只有遵守自然规律进行活动才能够降低天气对人们的影响。这样，笔者通过带领学生汲取问题的井水，让学生对问题进行了思索，激发了学生积极动脑的科学知识学习动力。
三、汲取实践的井水——激发学生动手操作的科学知识学习动力
小学科学教师在教学中探索有效激发学生学习动力的策略，可以引导学生汲取实践的井水，让学生在实践的辅助下，产生动手操作的科学知识学习动力。实践，在学生学习科学知识的过程中，能够帮助学生将抽象的科学知识具体下来，使学生经历科学知识的探索过程。教师带领学生汲取实践的井水，创设学生动手操作的机会，刺激学生产生了探索的学习动力。
例如，在学习“做一顶帽子”时，笔者为了使学生学会制作帽子，让学生能够认识到不同的材料，并学会用自己的语言来表达自己对材料的感受，使学生能够区别不同材料制作而成的帽子的作用，尝试利用废旧材料来制作帽子，培养学生的环保意识，在教学中为学生准备了卡纸、墙纸等纸张，组织学生对帽子进行设计和制作，使学生在动脑和动手的过程中，感受科学探索的乐趣。学生利用手中的材料，对帽子进行了设计和实践。学生先是挑选了自己中意的材料，接着对帽子进行了设计，画出了帽子制作的草图，接着，学生依照草图对帽子进行了制作，经历了探索创新的过程，完成了对材料的加工和利用，制作出了自己满意的帽子，明白了要根据材料的性质来制作帽子。这样，笔者通过带领学生汲取实践的井水，使学生拥有了参与的机会，激发了学生动手操作的科学知识学习动力。
总之，本文通过带领学生汲取生活的井水、汲取问题的井水、汲取实践的井水，激发了学生联系生活的科学知识学习动力，激发了学生思考动脑的科学知识学习动力，激发了学生动手操作的科学知识学习动力。
参考文献
[1] 李刚.核心素养下小学科学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：259.
[2] 马骊. 探讨小学科学教学中学生创新意识和创新能力的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：146-147.
关键词：小学科学;教学;学生;学习动力
学生对科学知识的学习是一条需要长途跋涉的道路，教师对学生的教学就像是给学生送去清凉的井水，让学生解渴。教师为学生提供生活、问题、实践的井水，能够促进学生对科学知识的学习。
一、汲取生活的井水——激发学生联系生活的科学知识学习动力
小学科学教师在教学中探索有效激发学生学习动力的策略，可以引导学生汲取生活的井水，让学生在生活的滋养下，产生联系生活的科学知识学习动力。生活的井水，可以给学生带来科学的联想，给学生铺开科学知识在生活中应用的画面，让学生在生活的场景中，发现科学现象的表现，探究科学知识的原理。教师带领学生汲取生活的井水，有助于学生探索科学知识。
例如，在学习“不同材料的餐具”时，笔者为了使学生了解不同的物品是由不同的材料制作而成的这一事实，能够根据物品的材料构成来对其进行描述，学会区分不同的物体，帮助学生养成观察和分析的意识，在教学中为学生准备了由金属、木头、陶瓷、塑料等塑造而成的碗和勺子，让学生通过分析不同材料制成的碗和勺子来理解材料的不同。学生运用自己的眼睛和双手，对由金属、木头、陶瓷、塑料等塑造而成的碗和勺子进行了观察和分析，找出了这些物品之间的不同。接著，准备在碗里添加了温水，接着让学生观察，思考不同的材料有什么变化。学生用手触摸后，说出了自己的感受，意识到了不同的材料有着不同的特点，制作物品时要考虑到材料的特点。这样，笔者通过带领学生汲取生活甘甜的井水，有效激发了学生联系生活的科学知识学习动力。
二、汲取问题的井水——激发学生思考动脑的科学知识学习动力
小学科学教师在教学中探索有效激发学生学习动力的策略，可以引导学生汲取问题的井水，让学生在问题的孕育下，产生思考动脑的科学知识学习动力。问题能够在学生学习科学的道路上，为学生献上甘甜的井水，使学生在干渴中获得救赎，理解科学知识，解除心中的疑惑。教师为学生提供问题的井水，能够促使学生围绕科学现象展开思考，让学生开动脑筋。
例如，在学习“各种各样的天气”时，笔者为了使学生了解不同的天气类型，能够用自己的语言说出不同的天气的具体体现，让学生在分析天气的过程中理解天气的特点，学会根据天气的变化来开展活动，增添衣服等，在教学中围绕学生的学习内容对学生展开了提问：你知道生活中有哪些不同的天气吗？它们都有着怎样的特点？你最喜欢什么天气？为啥呢么？天气对人们的生产生活有着怎样的影响？你能举出具体的例子吗？在面临极端天气时，我们应该怎样做？学生围绕问题对课本知识进行了学习，知道了生活中常见的晴、雨、雪、阴、风等天气，总结了晴、雨、雪、阴、风等天气的特征，结合自己的生活经验，说出了不同的天气对动植物和农业生产的影响，意识到了只有遵守自然规律进行活动才能够降低天气对人们的影响。这样，笔者通过带领学生汲取问题的井水，让学生对问题进行了思索，激发了学生积极动脑的科学知识学习动力。
三、汲取实践的井水——激发学生动手操作的科学知识学习动力
小学科学教师在教学中探索有效激发学生学习动力的策略，可以引导学生汲取实践的井水，让学生在实践的辅助下，产生动手操作的科学知识学习动力。实践，在学生学习科学知识的过程中，能够帮助学生将抽象的科学知识具体下来，使学生经历科学知识的探索过程。教师带领学生汲取实践的井水，创设学生动手操作的机会，刺激学生产生了探索的学习动力。
例如，在学习“做一顶帽子”时，笔者为了使学生学会制作帽子，让学生能够认识到不同的材料，并学会用自己的语言来表达自己对材料的感受，使学生能够区别不同材料制作而成的帽子的作用，尝试利用废旧材料来制作帽子，培养学生的环保意识，在教学中为学生准备了卡纸、墙纸等纸张，组织学生对帽子进行设计和制作，使学生在动脑和动手的过程中，感受科学探索的乐趣。学生利用手中的材料，对帽子进行了设计和实践。学生先是挑选了自己中意的材料，接着对帽子进行了设计，画出了帽子制作的草图，接着，学生依照草图对帽子进行了制作，经历了探索创新的过程，完成了对材料的加工和利用，制作出了自己满意的帽子，明白了要根据材料的性质来制作帽子。这样，笔者通过带领学生汲取实践的井水，使学生拥有了参与的机会，激发了学生动手操作的科学知识学习动力。
总之，本文通过带领学生汲取生活的井水、汲取问题的井水、汲取实践的井水，激发了学生联系生活的科学知识学习动力，激发了学生思考动脑的科学知识学习动力，激发了学生动手操作的科学知识学习动力。
参考文献
[1] 李刚.核心素养下小学科学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：259.
[2] 马骊. 探讨小学科学教学中学生创新意识和创新能力的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：146-147.